J组《精心分析,适应变化》案例分析小组总结

J组精心分析，适应变化案例分析小组总结我们J组最近学习了案例精心分析，适应变化，案例讲述了市一中王老师去对口支援乡镇中学讲石壕吏的故事。小组内进行了热烈的讨论，每个成员都发表了自己的看法。现就以下五个问题，我总结了一下我们J组的讨论结果。1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？ 答：布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。王老师列出的知识与技能目标，对应布卢姆认知目标的“知道”、“理解”。过程与方法目标，对应布卢姆认知目标的“运用”、“分析”、“综合”。情感态度与价值观目标，对应布卢姆的情感目标的评价。2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？ 答：主要是采用归类分析法来分析教学目标。因为归类分析法主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。 答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用WORD、WPS等软件，利用在文字处理上优势，来弥补思维导图的不足；还可以使用可以使用PPT软件也可也使用Flash软件截图来展示新闻图片。而思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。使用思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，做出的目标分析图美观、简洁，可以节约备课的时间。4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？ 答：王老师对第一课教学做出的调整体现了来自学习者特征分析的能力水平、认知结构、学习风格、学习动力等方面信息。1、能力水平：王老师所执教班级的学生大多来自乡镇和农村，环境较闭塞，知识面较窄；2、认知结构：新闻的时效性较弱；3、学习动机：本班学生的求知欲较强；4、学习能力：这个班的学生阅读和写作能力是同年级最好的。王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，进行了认真思考，及时进行了调整。王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，进行了认真思考，及时进行了调整，这种调整得到了所有同学的肯定和支持，很到位、很成功。我们一致认为王老师是一个比较优秀的教师。其原因如下：（1）王老师由于不知上课的对象，对这堂课的学生状况并不了解，因此无法有针对性的进行教学准备是可以理解的。而事实上，王老师也是进行了认真准备，而且是根据他对一般的同类水平学生的了解来准备，这符合相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导的原则。所以说王老师的备课是没有问题的。但是，由于多媒体教室的电脑无法使用，这样的突发事件并不是王教师造成的，在这种情况下，即使王老师不改变教学设计，不调整教学方法，并没有什么不妥之处，但王老师在发现教学效果不理解的情况下，及时采取有效方法（向校长了解学生情况等），分析学习者特征，调整教学设计，说明王老师是一个具有很强责任心的教师。（2）教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习。而学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都会对学习活动产生影响。因此，要确保教学目的，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。王老师最初的教学设计是以对相似性特征研究为基础、以多媒体教室授课为条件设计的，当电脑无法使用后，多媒体教室这个前提条件已不存在，通过多媒体向学生展示生动形象的画面以辅助教学的初衷无法实现，这样第一堂课效果不佳应是正常的。而王老师能在很短的时间，仅仅利用第一堂课和第二学时课的休息时间，迅速完成对学习者特征的分析并调整教学设计，根据不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面表现的差异性，完成了有针对性的个别化教学设计，充分体现了王教师有十分扎实的理论功底和教学经验，是一个合格的教师。（3）根据学习者的特征进行教学设计的调整并不难，但王教师难能可贵之处在于，他能在很短的时间内，能将教学方案调整到与学习者的基本特征相匹配，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标王老师的第二堂课说明他是一个优秀的老师。（4）王老师的这个案例给我们的启发是，要真正完成一堂高质量的课堂教学任务，仅仅有充分的准备是远远不够的，需要我们首先提前对教学对象有一个比较全面的了解，做到有的放矢。如果王老师提前进行了对学习者特征了解和分析的功课，提前进行学习者差异化特征的研究，补充自已的教学设计，那么即使遇上电脑无法使用这样的突发情况，也不至于要第二堂课才去进行调整，还好，有第二堂课，使王老师的业务水平体现了出来，如果只有一堂课，我们可能就得出了王老师是一个不称职的教师的结论，这对王老师来说是不公平的，但由于特殊原因，王老师无法提高知道教学对象，所以我们在对教师的评价上，应该采用实事求是的态度。让王老师或者任何一个教师去上一堂自已并不清楚学习者情况的课，要一次取得好效果是不可能的。5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？答：王老师按照新课程标准将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，基本上规范。“过程与方法目标”通过故事引入，朗读，讨论，角色扮演，获得学习古诗词大方法，提高阅读和鉴赏的能力。“情感态度与价值观目标” ：在目标后加上如：能关心国家，关心时事。还可以在目标的灵活性和层次性，评价再细化一下。在灵活性上，教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。在层次目标设计上，针对不同学生提出不同的要求，满足不同层次学生的需求。我们觉得“评价”教学目标，王老师可以增加这些内容：可以让学生谈谈现在的生活和过去的生活的不同，让学生珍惜现在的和平生活；可以让学生体会现在的应征入伍与过去的“抓丁”有什么不同。还可以在学完这篇文章后让学生谈谈你有什么看法？或组织台上表演的学生或台下的学生对于作者、老妇、差役等，你又有什么要对他们说的吗？请以“某某，我想对你说”的形式说一说，是不是更完善了呢？