驰骋质疑享受问难——浅议小学语文教学中学生质疑问难能力的培养

驰骋质疑，享受问难浅议小学语文教学中学生质疑问难能力的培养江苏省南通市海安县海安镇胡集小学 王小东【摘要】“问”是语文教学中常用的教学方式，它不仅改善了传统灌输式教学模式的弊端，还使学生在教学中体会到自主探究的乐趣。鼓励学生发问，激发学生质疑，是小学语文阅读教学的重要教学任务。【关键字】质疑问难；小学语文；能力培养“问”是一门教学艺术。古人就常用以“问”代“教”的形式教学，而现代教育更注重学生语文综合能力的培养，尤以“质疑问难”能力为重，它是学生学好语文的基础。培养学生“问”的能力，又离不开“引导”与“启发”二法；无论是外部氛围营造，还是内在情感牵引，最终目的都是使学生实现语文知识的内化与外显。一、营造氛围，敢于质疑问难课堂教学需要氛围，特别是小学生自控能力薄弱，课堂专注力不集中，平白地讲解很难将学生的注意力吸引到课堂教学中来，而探究质疑进而提问更是难上加难。可见，营造氛围是引导学生质疑问难的前提。首先，教师的语言上要大胆创新，大胆使用生活语言，可拉近师生关系；适当地融入网络流行语、社会流行语，可活跃课堂气氛，又能吸引学生的关注度。比如针对某篇课文，让学生谈一谈个人体会，可提问“张同学，你怎么看？”从语言上营造诙谐的教学氛围。其次，从感官刺激方面，多运用多媒体手段辅助教学，为学生带来视觉和听觉上的感官体验。学生根据多媒体呈现的景物图片、背景音乐、电影剪辑等内容质疑发问，会事半功倍。而相对封闭的课堂环境，也便于学生沉浸在课文的精神世界中。第三，通过课堂互动游戏，使学生在潜移默化中质疑发问。比如小组讨论形式，学生在讨论中已经完成自主探究过程，相应的问题疑惑也会应运而生，教师可通过这一形式引导学生提出问题。二、激发兴趣，乐于质疑问难兴趣是学习的内动力，尤其对于感性思维的小学生而言，抽象的文字无法吸引他们的兴趣，缺少了兴趣，也就失去了探究课文内容的动力。因此，激发小学生的课堂学习兴趣，让学生享受质疑问难的乐趣，是提升课堂教学有效性的重要基础。首先，要了解学生的兴趣点。教学设计不仅要从教师的教学角度出发，还要从学生的接受度来考虑。哪些内容突出了童真童趣，则要充分运用，作为牵引学生兴趣的法宝；哪些内容过于直白，缺乏灵动的气质，则需要在教学中增加补充材料，以使教学氛围活跃起来，提升学生的兴趣。其次，鼓励学生自主探究课文，并引导学生结合自身生活经验、个人阅历，产生质疑，从而提出问题，在质问解疑的过程中增长知识。比如江南春一诗中“南朝四百八十寺”一句，有学生提出疑问，“诗人数过当时南朝有多少座寺庙吗？”显然这是一个虚数，是诗人为了合辙押韵而设的，数字并无实际意义。学生在提问中增长了见闻，体会到了质疑问难的乐趣。三、精心设计，勤于质疑问难在整个教学活动中，从预设到精讲，再到评价，每个环节都是教学活动实施不可或缺的部分。这些环节设置的目的是吸引学生的注意力，自始至终沉浸在教学氛围中。因此，激励学生参与课堂教学互动，主动提问，是保持精力集中的有效方法。首先，提炼主线，引导学生围绕主线质疑问难。比如三打白骨精一课中，主要塑造了“唐僧”、“孙悟空”、“猪八戒”和“白骨精”四个人物形象，生动且具体，学生在阅读中充满兴趣。但仅凭兴趣还不足以培养学生质疑问难的能力，还要启发学生自主探究。文章的主线是围绕“白骨精”想捉“唐僧”展开的，教师可鼓励学生以主线为背景，积极提出质疑。比如有的学生提出“孙悟空打死村姑后为什么没有继续去捉白骨精，而是放她走了呢？”尽管问题差强人意，但能够看出学生在认真思考，值得鼓励。其次，深度探究，引导学生反思质疑。再以上面的课文为例，引导学生探究“唐僧”、“孙悟空”、“猪八戒”和“白骨精”四个人物的性格，并一一罗列出来，学生会觉得“孙悟空”在整个故事中形象硬朗，是一位英雄似的人物，便产生疑问“孙悟空的本领超群，为什么要保护一个凡人去取经呢？这样不是大材小用了吗？”通过这样的反思，使学生认识到深刻的人生哲理。四、授之以渔，善于质疑问难语文教学的目的不仅要教学学生文字知识，还要让学生学会怎样自学，掌握学习的方法。质疑问难是最好的自我探究训练方式，引导学生琢磨问题，迫使学生在互动中开动脑筋，学会探究之法。首先，要鼓励学生追本溯源，透过文字体悟作者的寓意。比如蚁国英雄一文寓意丰富，课文虽然在写蚂蚁的团队精神，实际上是借蚂蚁而教导学生感受团结的力量。有的学生产生这样的质疑：“蚂蚁不会考虑个人利益，所以才能团结，而人类能轻易做到不考虑个人吗？”这是当今社会普遍存在的现象，说明学生在用心思考，教师需要通过智慧的解答，正向引导学生回归到团结和发挥集体力量的阅读方向上，培养学生从正确的角度去解读文章。其次，培养学生透过课文文字，阅读社会。仍以上面的课文为例，鼓励学生回忆日常生活中一件与他人合作解决的事，比如小组合作学习，比如一次课外活动等等。鼓励学生提出蚂蚁身上的哪些精神令其深有感触，有的学生结合自身情感经历提出与蚂蚁世界的分工制度与人类社会的分工制度是否有相似之处，这个问题说明学生打开了与社会接触的窗口。教师的“问”是引导与启发，而学生的“问”是反思体悟，在语文教与学的活动中，缺一不可。可见，“问”这一充分体现汉语言艺术的教学手段，在培养小学生语文综合能力上占有重要的一席之地。从“营造氛围”到“激发兴趣”，从“精心设计”到“授之以渔”，无不体现了教师的智慧，也使学生在潜移默化中培养了质疑问难的能力，体会到“驰骋质疑，享受问难”的乐趣。3