积累语言主动阅读

积累语言 主动阅读武汉市育才小学二分校彭学锋语文课程标准 中明确指出： “语文教学应注重语言的感悟、 积累和运用，从整体上提高学生语文素养。” 语文教学担负着的积累语言的任务， 应包括语言材料、语言范例、 语言知识三方面的积累。教语文不但要让学生知道课文里写的什么， 更要让学生知道作者是怎样运用语言文字表达的， 既要 “得意” ， 更要 “得文”。要重视文字的书写，语言的积累，语感的培养，表达技巧的点拨，要在阅读中学会阅读，学会积累，学会表达。一、 立足课堂，扩大阅读。学生学习的时间不能无限扩大，教师只有充分发挥课堂教学的主渠道作用，改变以往唯教材独尊的想法，把学生当成主体， 为学生而教，为学生的终身发展而教。 在课堂教学中把教材的学习和课外的阅读紧密结合， 才能在减轻学生负担的同时丰富阅读，扩大语言的积累。在课堂上，我常常大胆放手，构建了“收集、阅读相关资料学习课文布置课外阅读，拓展延伸”的教学形式。学生围绕所授的内容，可以积极自由的寻找积累相关的内容，包括人物简介， 地理风俗， 甚至是成语小故事等的文字资料，也包括一些图片资料， 为阅读课文做好了铺垫， 对课文的阅读兴趣也同步点燃了。 每次在进入新课学习前，我都会请几位课前做好充分准备的学生， 把他收集到的知识， 运用自己的语言和资料相结合介绍给大家， 这样既扩大了学生的知识面， 把被动阅读变为主动阅读，更积累和丰富了学生的语言。 在课堂教学接近尾声时， 我再为学生提供更多的阅读资料，使学生有更广的阅读，拓展其所学的内容，让他们的阅读兴趣延伸至课外。二、活用课堂 品词析句在教学中我还采用多种教学方法提高学生了学生品词析句的能力， 提高学生对学生的感受能力，使得学生积累语言更主动健康。1、在读中品味，提高感受能力。让学生抓住重点词句，反复诵读体会其中所蕴涵的思想感情，小组全班性的展开讨论，各抒己见，互相学习，在学生，教 师，书本三者之间产生共鸣。2、比较品析。通过增加或者减少词语，让学生比较前后的不同句子表达上的优缺点，体会作者用词的精妙。 还可以用换词的方法， 在比较中体会用词的准确性，从而促进学生对词语句子感悟的精确，培养他们字斟句酌的品析习惯。3、想象延伸，发挥学生丰富的想象力。边读边想，让学生把抽象的语言文字通过联想的方法把它变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活想的再现眼前，把情景文字语言融为一体，在语言积累的同时提高其使用语言的能力。三、开展活动，积累语言。有效的语文教学不是孤立的， 必须辅以丰富多彩的语文实践活动。 在活动中加强各语文资源的联系， 进行知识的有机整合， 启迪学生认识并主动利用他们进行语言文字积累。1、摘抄好词佳句。每个学生有两本好词好句本子，一本是自备采蜜本，可以摘抄课堂中学到的好词好句， 也可以是课堂上同学老师的精彩发言。 另一本是 语文快乐岛，则摘抄课外所积累的好词佳句。2、好书推荐栏。学生把自己喜爱的课外书主动带来充实书橱，如谁动了我的奶酪鸡皮疙瘩、心灵鸡汤等，并在班级中形成了好书大家看，看后大家一起讨论研究，共同学习的阅读风气。3、开辟“名言”角。在黑板的一角，为学生开辟一片“名言”天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的名人名言、 谚语、 歇后语写出来与大家一起分享。4、读书交流活动。利用每周一次的阅读实践课，进行读书交流活动。在读书活动中，可以复述故事，也可以谈体会介绍，还可以是合作表演故事剧，课本剧，由学生自主选择形式。5、 评选优秀读书笔记。 评选优秀读书笔记是促进学生读书的有效途径之一。我常常告诉他们 “不动笔墨不读书”，每两周检查一次读书笔记情况，既要检查数量又要检查质量。评选时候，学生互看互评，并可以谈谈自己的看法，或表扬或批评，然后选出优秀的读书笔记，加“星”并展览。语文的学习是终身的学习， 学习语文， 重在学生爱读书， 喜欢读书， 多读书。有了读书的兴趣， 才有了真实的语言积累。 有了丰富的语言材料， 学生才能准确、 生动、鲜明地描绘出自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。臧 克家说：“读书好似爬山，爬得越高，望得越远！”希望我们的孩子们都和好书 结为朋友，汲取书中的营养，勇攀高峰，成为真正的读书人！