对外汉语语法教学分步骤讲解的技巧

第1页共6页 对外汉语语法教学分步骤讲解的技巧 对外汉语语法教学分步骤讲解的技巧一、 分步骤教 学的重要性 先生(20_)指出“对外汉语教学的实际需要 和学习者提出的或出现的种种问题迫使汉语本体研究要进一步 细化”。“语法教学应尽量细化到小类的选择限制条件及意合 关系”(卢福波20)。遵循教学规律进行语法点的分步骤 讲解正是语法教学细化的有效方法。这就要求教师对语法知识 进行细致的分析同时要兼顾语义和语用元素在句中的作用。因 此教师在教授语法过程中有必要将语法点进行精确细致的“分 割”具体包括句法、语义和语用的分析讲解按照教学规律让学 生分步骤学习细化的语法点最终在理性归纳的基础上系统地掌 握一个完整的的语法点。 二、 分步骤教学的贯彻方法以“被”字句为例 分步 骤讲解语法即运用具体语料让学生在对语法点的感性认识基础 上分步骤讲解语法点的句法、语义和语用通过理性归纳使学生 非常透彻地掌握了语法点的意义和用法。 以“被”字句的讲解为例。课文原句是“他被姑娘的父亲 挡在门外。”首先讲解课文意思重点让学生理解句义是他想 进来但进不来因为父亲挡了他；利用教室门进行现场示范用话 语、手或东西挡门一一这是第一步句义理解。 第2页共6页 第二步“被”字句的句法分析和语用分析在单独讲解重点 语法的时候进行。此部分又分为若干个小步骤：A. 复习 “把”字句：语义、句法 1. 我把那个苹果吃完 To 教师解释意思、学生齐读例句 2. 有介词 “把”的句子叫“把”字句；“把”此处作介词和动词“把” （我把着门）、量词“把”（一把雨伞）的区别 3. S+V+0：我吃完了那个苹果。 把字句：我把那个苹果吃完了。 被字句：那个苹果被我吃完了。 “了”是句子“ 了 J “那个苹果”的位置：“把”字 后、“被”字前； 做动作的人的位置：“把”字前“被”字 后 （按照教学步骤依次板书： “被字句 我 吃完了 那个苹果。 S V 0 我 把那个苹 果 吃 完了。 那个苹果 被 第3页共6页 我 吃 主语 介宾短语 动 词 补语） B. “被”字句的句义、句法分析和语用情况： 1. 句子讲的是“那个苹果”的情况都知道是哪个 苹果（放在桌子上是 the apple而非 an apple）；教师问 “那个苹果”怎么样了？引导学生用“被”字句说出“被吃 掉”的完整句子；2. “吃”的动作和“我”的 关系是“我” “吃”； 通过“把”字句和“被”字句的对比再 次强调施事者（即做动作的人）在句中的位置； 3. 否定用“没”:没把、没被；有“没”就不用 “了”； 能愿动词（如“应该”“可能”等）和“没”的位 置一样；4. 什么时候用平常句什么时候用 “被”字句：a） 已知事物 b） 处置 结果 c） 有些动词不能用于“把”“被”字句 5. “被”可以用“叫” “让”代替口语中用得较 多；和用“被”的不同：用“叫” “让”后面一定要有做动作 的人。気了。 第4页共6页 第三步总结归纳。“被”字句的结构：主语+介宾短语+动 词+补语；主语是被处置的对象介宾短语是介词“被” +做动作 的人；“被”字句着重说明主语受到了处置造成了某种结果。 三、 分步骤教学时要遵循的规律语法知识的“分 割”并非任意的应按照学习规律坚持各项教学原则进行语法知 识的细化进行条理系统的讲解。 首先坚持形式和意义的统一：对外汉语语法教学不仅要教 授语法形式简单的公式只是提供了组合可能“还必须把语义分 析、语用分析引进来，才能比较好地避免不可接受句子的产 生。” （1994）其中对语法点的“分割”基本按照语义、 句法、语用三个部分进行分步骤教学中逐一列出的各种限制条 件可在最大限度上避免学生偏误的产生。 郑鼓德、陈亚川说如果把对汉族学生讲语法比作引 导学生看一座楼哪是卧室哪是客厅的话，那么对外国学生讲语 法就好比是教他们如何用零件摆积木，用砖瓦盖房子。” （转引自 1994）这个比喻形象说明了组装语法在对外汉语 教学中的重要性。在“被”字句的讲解中把其语法形式和意义 句法、句义和语用有效结合逐一进行分析最后形成一个系统的 有机整体正如把加工好的“零件”交给学生再教授其组装的方 法学生自然容易掌握。 在教学步骤的具体实施中运用语际和语内对比本就细化的 知第5页共6页 识点更加易学。如“那个苹果”的已知性用英语简单明了的 定冠词 the来强调加深学生印象； 而“把”字句和“被”字句 的对比则温故而知新一举两得。对比原则的运用令学习过程更 加顺畅教师也更显从容得心应手。 简化知识点也是分步骤教学的重要原则：其中 SVO 公式和 “被”字句公式等的应用简单明了更有对比相辅相成整个教学 过程流畅自然。 在分步骤教学中首先讲解句义其次通过已学过的 SVO句式 和“把”字句来引出“被”字句最后进行句法和语用分析。遵 循了学习的认知规律由简到繁由旧到新。同时还遵循了学习的 心理学规律。学生的畏难心理在分步骤教学中得到最大程度的 缓解循序渐进的讲解有效冲淡了学习的阻力；而学生强调实用 性的心理也得到满足一一分步骤教学中明确提出了各种限制条 件使学生学而能用。 总之从句法、语义和语用方面进行条理清晰的讲解是分步 骤教授语法的有效途径讲解时需要“面面俱到”知识点细化才 有意义否则只会事倍功半一一不完整的限制条件只会导致学生 更多偏误的出现一一而“教师要想准确地抓住语法项教学要点, 并把它处理得简要、浅显、明白、恰到好处，就首先要吃透、 研究透该语法项，进而做出合乎实际应用规则的再研究和再加 工。”（卢福波 20_）同时也要善于抓重点教师有一点一滴 积累的教学经验第6页共6页 才能预测学生易错点在全面中把握语法要点。 教师应注意遵循认知规律和心理学规律按照各项教学原则进行 分步骤教学。 参考文献： 金铭 1994教外国人汉语语法的一些原则 问题 语言教学与研究第 2期。 卢福波 20语法教学的基本原则与操作方法语言教学 与研究第 2期。 薛萍 20对外汉语语法教学模式探讨教育学院学 报第23卷第 2期。 明德 20汉字易学与对外汉语教学新路子语言文字 大论坛第 2期。 王鸿雁 20浅谈对外汉语语法教学的系统性语用教学 与研究第 2期。