小学陶艺个性化教学思考

小学陶艺个性化教学思考 摘要：在素质教育背景下，教育教学向全面化方向开展，在教育实践中出现了一些新的教学科目，陶艺便是其中之一。就目前的陶艺教学看，以往的教学方式显然难以满足陶艺教学的具体要求。因此，教师需要基于陶艺的特点开展有针对性的教学。基于此，开展陶艺个性化教学显得非常重要。简单来讲，陶艺个性化教学不仅符合陶艺教学的根本需要，而且对学生的能力培养有显著的作用。该文针对小学陶艺个性化教学进行分析与研究，旨在为教学实践的开展提供参考。关键词：小学;陶艺;个性化教学当前，小学教育的素质化倾向表现越来越突出，因此，在小学教学中，出现了一些新的趣味性教学科目，陶艺便是其中之一。相较于文化科目，趣味性教学科目需要采用完全不同的教学模式和方法，这样，兴趣教学的综合效果才会显现出来。就小学陶艺教学而言，采用个性化的教学方法不仅能够让学生基于兴趣锻炼自己的能力，而且能够保证陶艺教学的稳定开展。因此，研究小学陶艺教学实践中的个性化教学具有重要的现实意义。一、个性化教学概述所谓个性化教学，具体指针对学科特色和学生个体差异进行的教学，其与群众化教学模式存在显著的区别。从个性化教学的具体实践情况看，其具有两方面的突出特点。其一，学科针对性。个性化教学的具体开展会结合学科的特点，如实践性学科，其教学开展会以实践为主，重在培养学生的实践能力，而理论学科那么重在强调对理论的专业性把握。其二，个体针对性。个性化教学方式注重学生个体能力之间的差异，因此，教师在教学中会基于不同的个体设置不同的教学内容与考核方式，其目的是推动教学的整体开展。二、小学陶艺教学的特点与意义目前的小学陶艺教学的特点主要表达在两个方面。其一，陶艺教学具有较为突出的趣味性。陶艺教学与其他学科的教学不同：其他学科的教学主要目的在于让学生打下坚实的根底，为以后的学习作铺垫；陶艺教学旨在让学生认知更多的趣味性内容，以增长学生的见识。其二，陶艺教学的灵活性比拟突出。因为陶艺教学是趣味性教学，所以在教学大纲方面，陶艺教学对学生没有过于严苛的要求。基于此，在教学实践中，无论是教学内容还是考核方式，都比拟灵活。在小学教学中增设陶艺教学具有重要的意义。一方面，陶艺教学表达的是立体化的艺术，整个陶艺制作过程中均能表达出艺术美，因此，陶艺教学对提升学生审美能力具有重要的意义。同时，学生在学习陶艺制作过程中，也能够充分锻炼自身的实践能力，使自己的主动性与创造性得到有效的发挥。陶艺教学能够为学生提供展示自身才华的平台，学生在陶艺创作过程中能够有效培养自身的审美创造力与思维能力。另一方面，陶艺教学对学生的创造性思维培养有重要的意义。在小学教学中增设陶艺教学，不仅能够锻炼学生的技能水平，而且能够培养学生的创造性思维。教师在陶艺教学过程中，通过激发学生的创造力，使学生的创新思维得到有效的培养。此外，陶艺教学对学生的合作精神培养具有重要的意义。陶艺的创作通常需要多人共同完成，因此，学生在学习过程中能够通过团队合作，共同创作陶艺作品。学生在合作创作期间，既能够提高沟通能力，又能够有效增强合作意识，其学习兴趣也能进一步得到激发。三、基于小学陶艺教学的个性化教学设计从个性化教学角度出发，小学陶艺教学的具体实施需要做多方面的设计。这样，最终的教学方向性、目的性会更加明确，教学成果也会更加显著。基于个性化教学目标开展小学陶艺教学，首先要做的是教学目标设计。从具体的教学分析看，陶艺教学的教学目标主要有三点。其一，激发学生对陶艺的兴趣。陶艺是一门趣味性课程，开设这门课程的目的是让学生多接触或者多了解文化课之外的内容，增加其见识，开阔其眼界。因此，教师在教学中，需要明确陶艺课程的定位，将其作为一门趣味性课程。这样，具体的教学设计才会更符合陶艺本身的特征。其二，强化学生的思考能力和动手能力。陶艺是一门综合性学科，涉及设计、制作等多项内容。因此，教师需要基于陶艺这门课程的具体内容开展教学。在具体的教学中，设计强调的是思考能力，制作强调的是动手能力，所以课程的开展可以将对学生思考能力和动手能力的培养作为目标。其三，培养学生的专注力和良好的学习习惯。小学阶段是塑造学生学习习惯的重要阶段，而学习习惯的养成不仅需要在文化课中强调，而且需要在兴趣课中强调。从教学实践看，兴趣课的习惯塑造效果往往更加突出。基于此，在课程教学过程中，教师需要注重对学生的良好学习习惯与专注力的培养。这样不仅有利于开展陶艺课程，而且有利于学生学习其他科目。在具体的教学实践中，教学内容对教学成效有重要的影响，因此，教师应该精心设计教学内容。教学内容的设计需要强调三个方面。其一，教师需要基于教学目标，确定各局部教学内容在整体中所占的具体比例，如理论教育、实践教学在陶艺教学中所占的比例。从实际情况看，陶艺教学中，学生参与热情较高的是实践课，而且局部理论课在实践教学中可以渗透，因此，笔者认为，课程内容的理论和实践设计按照2：8或3：7的比例设置即可。其二，教师需要基于课程内容比例确定具体的教学内容。如，理论教学中要安排什么内容，实践教学中要安排什么内容，等等。从陶艺的具体教学情况看，理论教学的内容可以包含陶器制作的根本过程、陶器制作的根本方法等；实践教学可以围绕陶器的设计、陶器的制作展开。其三，教师需要针对学生的个体情况做适当的内容调整。既然是个性化教学，就需要以学生的个性表达为根底。因此，在内容设计方面，教师可以基于学生的特性做适当的内容调整，这样，教学的实践性效果会更加突出。在小学陶艺个性化教学中，教师必须重视教学方法设计。教学方法的设计需要满足以下三方面要求。首先，教师需要分析个性化教学的具体要求。陶艺个性化教学要求学生都参与到陶艺学习中，感受陶艺的魅力。基于这一目标，教师的教学方法需要以调动学生参与热情为根本方向，因此，教师在方法设计时，需要重视教学方法的趣味性、实践性、参与性。其次，教师的方法设计需要充分考虑学生的个性化表现。有些教学方法虽然具有较为突出的实践效果，但是其对于大局部小学生而言是不适用的。因此，在个性化教学中，教师必须要以学生的设计情况为根底设计教学方法。最后，教师需要基于个性化教学的根本需要和学生的个体情况选择适当的教学方法。目前，基于上述要求，小组合作和多媒体技术相结合的教学方法具有比拟好的效果。一方面，小组合作加强了学生互动，而且教师对学生的限制较弱，这比拟有利于学生拓展自主思维；另一方面，多媒体教学能够使学生通过视觉、听觉等感受深入了解陶艺，进而对其产生浓厚的兴趣。某小学在个性化陶艺课堂教学中设计了两种教学方法。第一种是自由创造教学法。这种教学法重视学生在陶艺制作中的自由发挥，充分调动了学生的自主性。教师利用此种方法，在陶艺课程教学中充分培养了学生的思维创造能力。第二种是目标比拼法。教师在教学开始时设置了陶艺制作目标，由学生自由组合完成制作，最后比拟学生的成品。此种方法考验了学生的合作能力。该小学在教学实践中积极利用这两种教学方法，不仅将陶艺课程开展得有声有色，而且使学生的综合能力得到了有效培养。在陶艺个性化教学中，教学考核设计是十分必要的。教师需要认清一个客观事实，即学生的学习能力、兴趣方向存在着明显的差异。因此，如果教师采用统一的标准考核学生，一方面可能会打击局部学生的自信心，另一方面会让局部学生认为学习没有难度，缺乏挑战性。为了躲避这样的情况，在个性化教学实践中，考核设计可以实现分层。首先是设置标准考核层，利用该层的标准体系考核学生。其次，基于标准考核层调整难度。一方面降低难度，这样可以为学习比拟吃力的学生提供有针对性的考核标准；另一方面提升难度，主要针对学有余力的学生。最后，设置特殊考核标准。在陶艺教学中，局部学生在设计方面的表现较为突出，局部学生在制作方面的表现较为突出。针对某方面比拟突出的学生，教师可以设置特殊考核标准对其进行考核。总之，通过多元化的考核体系，陶艺教学的个性化表现会更加突出。四、个性化教学中的考前须知在小学陶艺个性化教学中，需要注意的内容主要包括两个方面。其一，教师在具体教学过程中必须真正了解个性化教学的内涵。个性化教学与群众化教学有显著的差异，而目前局部教师在开展个性化教学时会不自觉地运用群众化教学模式与教学理念，这会影响个性化教学的效果。因此，教师在教学实践中需要充分理解并应用个性化教学模式。其二，教师在个性化教学中需要积极分析陶艺教学的具体特点，从而凸显教学的针对性。五、结语教师在陶艺教学实践中，基于个性化教学模式进行教学设计，并深入分析个性化教学实践中需要注意的内容，能够为具体的教学提供更充分的指导和参考，进而促进陶艺个性化教学的开展。参考文献：【1】周璐.开展小学陶艺教学的策略探讨.美术教育研究，20214.【2】陈飞.让泥巴;动起来农村小学陶艺动漫教学实践初探.美术教育研究，202110.【3】茹晓辉.陶艺教学：融入审美、倡导体验.美术教育研究，20216.【4】罗洪希.浅谈小学陶艺教学中的德育渗透.少儿美术，202111.【5】陈捷.情趣与创造小学陶艺成型方法研究.美术教育研究，202124.【6】孙柳琴.浅谈幼儿园实现陶艺园本研究的方式与途径.小学教学研究，202132.【7】杜沁芬.陶艺配釉工艺课程教学初探.美术教育研究，202115.