生物教学论文：生物课堂教学设计的研究

生物教学论文：生物课堂教学设 计的研究生物教学论文：生物课堂教学设计的研究摘 要：素质教育赋予生物数学的任务是：不仅使学生 学到生物知识，生物方法和生物思想，更重要的是培养学生 科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的精神。关键词：生物教学；教学设计；研究实施素质教育，培养创新人才，已成为当今生物教育改 革的主旋律。生物学课堂教学设计的研究对于加强师生互 动，激发学生的学习兴趣，激励学生的探索精神，磨练学生 克服困难、获取成功的意志，以及培养学生创新精神和实践 能力都有重要的作用；生物课堂教学设计就是以教师引导下 的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，学生学习生物知识和培养各种智能主要通过师生各种实践活动 去获得。这种模式是以素质教育为目的，通过生物实践活动 教学达到教师的输生与学生的吸纳的优化组合，是培养学生 生物能力的最有效的教学方式。一、理论依据（一）学校教育的根本目的是培养受教育者的道德、科学、文化素质，核心就是培养人才。我们正处在知识经济和信息时代，时代的要求现代教育必须培养由具有善于思考、敢干探索、勇于创新的创造型人才。创造性人才的培养要始于学校的课堂，始于教师指导下8 论文发表专家一中国学术期刊网xQ的创造性学习。（二）课堂教学应是以学为主体，教为主导的统一，应 同时发挥学与教的两个积极性。学为主体就是指教学要面向全体学生，教学活动应让学 生成为积极的参与者，教学的着眼点应该是学生，教育的重 心应该是培养学生的能力。教为主导应是教师根据生物课 程标准和教材决定教学内容和教法，切实做到以教导学, 以教促学，以教助学。教学的本质就是教为学服务。（三）实现教学过程的最优化。教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动, 如果学生没有一定程度上自己参加的活动，教学的最优化是 不可思议的。每个学生都存在着先天和后天的内在潜能和动 力，对于每一个事物的认识和理解都需要经过感性到理性的 教程，经验证明感性越清楚，理性认识就越深刻。生物课堂 主体性实践教学过程是教师对生物知识素材进行艺术加工, 把抽象的、深奥的、无形的生物理论通过精心的策划、艺术 的处理转化为具体、形象、生动、有趣的内容，通过学生的 实践、感知、思维等活动，学生的潜能和动力就会发挥得更 好，因此教师教学的重要任务应该是策划设计最优化的教学 过程。二、策划和设计学生获得生物能力的基本途径是实践，在课堂上教师不仅要讲解、演示、分析课文，更重要的是要善于引导学生充 分认识自已的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习。 凡是能让学生自已思考的，要启发学生思考、分析；凡能让 学生口头表达的，要豉励学生说；凡是能让学生演示的实验， 要让学生动手做；凡是学生能总结由答案的，要引导学生自 已做由结论。没有大量的实践活动，学生是不可能形成生物 能力的。生物课堂主体性实践教学模式的策划，是根据教学 方针和课程标准、教材的要求，规划每节的教学目标，教学 结构，教具，教学重难点等。其中教学目标应策划由知识素 质、能力素质、思想和心理品质等素质目标，教学结构的策 划是根据生物教材内容， 教师所掌握的学生学习情况以及逻 辑程序，策划由以学生为主体，教师为主导即各个独立又相 互联系的各个教学实践活动，并用方框图的形式编织由完整 的教学网络，从而构成每节课堂教学都有要遵循的教学结 构。生物课堂教学设计是教学策划的具体体现，在教学策划 的基础上，具体设计每一教学环节以及各个教学环节的连 接。一般要从以下几个方面进行设计：（一）设计教学动机切入点。每节课都有它的教学动机，即本节课讲什么，为什么要 讲这个内容。学生的学习也有其学习动机，好奇心、兴趣、 志向、理想等都有是学生的学习动机，杨振宁博士说：“成功的秘诀是兴趣。”只有当教学的动机被学生学习动机所接 受，而且两者融洽时，这节课才能进行下去。（二）设计知识实践点。教学设计首先要排列本节课的知识点，这些知识点教师可以平铺直叙讲授给学生，但如果运用布鲁纳的发现法，设 计几个合适的实践活动，在教师的引导下，让学生自已总结 概括发现其规律，学生学习的效果会更好。学生获得的知识 比教师直接告诉学生这些知识认识得深刻，同时也获得了研究知识的方法。（三）设计能力创新点。生物教学要求的能力包含两个方面，即思维能力和动手能力。不管是思维能力还是动手能力，都离不开创新，知识 实践点还是能力实践点，其实际活动都需要思维，都需要创 新，思维就要发现问题、研究问题、解决问题，创新是在原 有的基础上有所发现有所创造。因此教师在设计各个教学实践点时，需要设计思维的创新点，用以引起学生头脑思维的 “火花”，从中发现问题，激发学生头脑的思维。教学过程 要有涨有落，理想的做法是掀起几次教学浪潮，涨落交错， 张弛有效，在跌宕起伏中扬帆前进。（四）设计学生“说”。课堂教学中引导学生智力参与，让学生以主人翁和探索者的姿态去参与获得知识的全过程，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。以促进学生主动、能动的认识活动为 目标，使学生的主体作用得以充分合理的发挥，以激活学生 的学习热情。（五）设计让学生动手“做”。生物实验教学是生物教学的重要组成部分，是教师最常用最有效的教学方法，也是培养学生观察能力、分析问题、 解决问题能力的有效手段。让学生做实验的过程中，改部分 演示实验（特别是性质实验）为边授课、学生边动手操作， 进行探索式教学。通过观察思考分析，加深了学生的感性认 识，更好地掌握了该部分的知识内容，培养了操作技能，同 时激活学生的求知欲望和创新意识。积极创造条件，让学生 在学习过程中，充分发挥其主体作用是教学者责无旁贷的任 务。