1653.让学生在网络中畅游书海——关于网络环境下课外阅读的思考

让学生在网络中畅游书海关于网络环境下课外阅读的思考【摘要】：阅读教学是语文教育的核心环节，而各种基于网络环境下的探究学习活动能充分体现学生学习的主体地位，显示出其强大的优越性和有效性。我们充分利用网络环境下课外阅读的优势，激发网络阅读兴趣，教给搜索方法，辨别网络资源的优劣，让学生在网络环境中畅游书海。【关键词】：网络环境 课外阅读 内容阅读教学是语文教育的核心环节。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。可是现在的很多学生看课外书只是应付老师布置的作业，根据家长的反馈，一些孩子，完成老师布置的阅读量后，就再也不愿意拿起书来看了，有的即使在看也是囫囵吞枣，消磨时间，课外阅读在他们身上只是流于一种形式，提升学生的语文素养也将成为一个棘手的问题。计算机的诞生，改变了信息的分配方式和信息传播方式。神奇的网络世界，如天际出现绚丽的彩虹，引无数师生竞折腰。多媒体技术的普及，让上网成为当代学生最流行、最时尚的活动。根据调查，电脑课是我们学生最喜欢的课程之一。但是、网络游戏等网络下的“快餐文化”大量挤占了孩子的学习、阅读时间。因为、网络游戏等具有声、色、多变等特点，在吸引小学生兴趣方面有非常大的优势，再加上小学生的自我约束能力和辨别能力都处于一个比较低的水平，有的已经成为、电子游戏的俘虏。因此，我们需要把先进的教育理念融合到课外阅读指导当中，开发网络资源，合理利用网络工具，使之成为真正推动网络教学发展的巨大源动力，拓宽课外阅读的天地，让学生在网络的书海中尽情畅游。(一)、网络环境下课外阅读的优势1激发了学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是最具活力的主观状态。它是激活学生课外阅读的“导火索”，是使学生乐此不疲、神采飞扬的绝佳“兴奋剂”。我们现在的学生本来就喜欢上网，让他们在网上开展阅读正好迎合他们的心理需要，而且网络世界丰富多彩，包罗万象，为学生提供了广博的知识，所以在无形中起到了书本、报刊阅读不能达到的效果。并且，通过网络环境下的阅读指导，把学生从迷恋游戏的泥潭中拔出来，让QQ成为阅读交流的工具，提高学生鉴赏网络资源的能力，能够有效地提高学生网络阅读的质量。2拓宽了课外阅读的内容。一个哲人曾说：“世界上没有完全相同的两片叶子”，人更是如此，每一个学生都是一个独特的个体，他们在个性、情感、生活经历、兴趣爱好、学习态度等方面的存在差异，因此，每个学生课外阅读材料的要求是各不相同的。以往传统的课堂教学和课外阅读往往忽略了这一点，或者受到物质条件的制约，很少让学生自由选择的余地。其实，从语文阅读的角度看，存在有大量的可供选择的内容和形式相近的文章，如果我们让学生根据自己的需要自由选择阅读材料的话，那么学生的阅读兴趣就一定会提高。网络环境下的课外阅读，一扫以往阅读的障碍，同一主题或同一形式下可以有多种选择，阅读者可以根据兴趣和目的自由选择链接的方向和分支，可以充分满足学生自由阅读的需要。如小学语文课本中万里长城一课的课外阅读，学生可以以“万里长城”为关键词，通过网上查询，找到关于万里长城的各种文章，然后根据自己不同的爱好和需要，自由地选择阅读材料，再和其他同学进行交流，互相补充，就会对长城经历了哪几个朝代的修筑和扩建、今天的现状有一个比较完整和具体的了解，从中受到教育和熏陶，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。3留给自由的阅读时空大量的课外阅读，需要学生有着充裕的时间。而每个人因为知识技能、个性心理及生活规律的不同，读书时间、读书地点的选择和安排必然存在着差别。网络就像一个万能的魔术师，能在一瞬之间把古今中外的“相似”文章呈现出来，给学生提供具体可感的语言材料，开发其极其丰富的语文课程资源，切实扩大了学生的课外阅读量。学生可以根据自己的实际情况，自由支配阅读的时间，这就为个性化的探究式阅读打下了很好的基础。更为方便的是，同学之间可以通过电子邮件、QQ、BBS进行交流，互相推荐一些好的读物，实现异地同步的协作化阅读。4通过互联网让学生畅所欲言。都说“童言无忌”，可是随着社会的发展，我们的孩子过早地学会了“察言观色”，他们的语言早已是社会的“过滤品”。互联网不但可以提供千万人同时阅读的可能，而且在互联网上没有身份、年龄等的顾忌，大家都互不相识，学生可以方便、自由地发表自己的看法和观点，而这种表达和交流是完全出于自发的，没有任何的强制色彩和心理顾忌，所以也最能让学生说真话、表真情，最能引起学生的广泛参与的兴趣。(二)、网络环境下课外阅读的实施虽然也有一小部分学生在网上阅读，不过也是没有目的地浏览，再加上网络世界的错综复杂、扑朔迷离，有的学生甚至阅读不良网站上的一些不健康的内容，造成一些负面影响。那么，如何有效地发挥网络资源，让学生进行有效地课外阅读呢？1激发网络阅读兴趣：提供范本，欣赏佳作。阅读的目的在于“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累”，如何使学生形成积累语言、理解语言的能力，教师必须作出指导性意义。我们学校每周安排一次的大阅读课就旨在通过文字范本的指导性阅读，培养学生阅读兴趣，逐渐形成鉴赏语言、积累语言、运用语言的能力，而多媒体计算机网络的介入，为师生提供了生动的范本资源。例如，在教了钓虾和放牛以后，我推荐学生看鲁迅的作品。1、我用大屏幕显示我在电脑上的搜寻过程，只要鼠标轻轻点击，鲁迅的所有作品就尽显而出，让学生初步感受到网络阅读的神奇。 2、在天涯在线书库里共同阅读故乡这篇文章，让学生谈谈自己读后的感受(学生基本上都是从内容上来谈的)，这时我引导学生从语言形式上来谈，抓住几个典型句子，感受鲁迅语言的犀利,脍炙人口,酣畅淋漓,嬉笑怒骂.从内容和语言形式感受到鲁迅作品的风格，进一步走进鲁迅。让学生领悟到读书还要感受语言文字的表达形式，感受作家独特的语言风格，这无形中也是一种写作的指导。课堂上，学生学得津津有味，谈得头头是道，这样就大大激发了学生课后自主地读鲁迅的文章的兴趣，也为课后如何去读鲁迅的文章做了很好的铺垫。3、读鲁迅的生平和时代背景。要真正读透一篇文章、一本书，走进作者的内心，还要引导学生结合作者的生平和时代背景。因此，我让学生回家以后自己去读鲁迅的生平，去查当时鲁迅所处的时代背景。4、然后再一起读故乡这篇文章，现在读又有了什么新的体会。5、总结课外阅读方法：A、从内容和形式去读书；B、结合时代背景和作者生平去读书。6、再让学生用这些方法去读鲁迅的其他书。7、让学生读完以后再到网上搜索一下他人对鲁迅作品的评价，写一写自己的读后感受。通过这样的示范，不仅激发了学生的阅读兴趣，更让学生掌握了阅读的方法，懂得读什么，怎样读。2教给搜索方法，辨别网络资源优劣。“教是为了不教”，因此，教给学生正确的搜索方法特别重要。因此，我除了阅读课上给学生演示我的搜索过程，教给方法，还结合电脑课让学生去体验，这样就能及时了解学生的掌握情况，也能帮助操作有困难的学生。1、推荐优秀网站。例如(百度、google、中国儿童文学网、世界儿童文学网、世界名著网、现代散文目录等)。2、教给搜索方法。A、用关键字搜索。例如搜索与友情有关的诗，那就在百度里输入“和友情有关的诗”，按一下搜索，网络上有的这一类的诗句基本都会显示出来。B、用作者的名字去搜索。例如，要了解鲁迅，输入“鲁迅”两字，有关鲁迅的作品、生平、文章评论等都会显示。C、直接输入作品名称。网络世界是一个纷繁复杂的世界，作为六年级的学生，他还缺乏辨别的能力，很容易在网络中迷失了方向。因此，让学生学会辨别网络东西的优劣非常重要。 A、在初始阶段，我还是推荐优秀网站为主。B、教给他们一定的辨别知识，区分网络上内容的优劣，看到不健康的目录，不要去点击，有的携带病毒，点击之后可能造成计算机瘫痪，家里父母存在计算机内的重要文件被盗等。C、小学生的好奇心往往驱使他们去点击那些不能点击的网页，特别是黄色、暴力等内容会对学生造成不良的影响。因此，我们班举办了举办一次“绿色上网”主题班队。让学生自己搜寻有关资料，通过讲述、讨论、辩论、小品、相声等多种形式，进一步认识到网络世界的复杂，处处充满了陷阱，进入不健康网站危害极大；学会了如何绿色上网、快乐上网。3召开家长会，取得家长的支持和帮助如果说老师在孩子的课外阅读中所起的是导向作用，那么家长的重视就起到保证作用。可是，根据调查了解，我们班级的大部分家长对孩子上网持有偏见，认为孩子上网，只不过是聊聊天、玩玩游戏、听听歌，影响了学习，而自己也没有那么多的时间去监督孩子，对孩子上网阅读35%反对态度，50%不支持，只有15%是支持的。为了取得家长的支持和帮助，我特地召开了一次家长会。首先，在会上把网络阅读的优势和重要性和家长作了介绍。第二、让家长提出孩子网络阅读的担忧，并在会上探讨和答复。第三、让家长给孩子网络阅读提建议。第四、说说班级网络阅读的计划，并提出在初始阶段希望家长及时监督孩子，尽量做到“由扶到放”的原则，及时反馈网络阅读中孩子出现的问题，共同努力提高孩子的阅读能力。会后，班级到会的所有家长对这一举措表示赞同和支持，收到了良好的效果(部分家长因为工作原因没能参加)。4确定主题或者范围，布置任务在课堂上，学生是学习的主体，教师则起着主导作用，在网络环境下的课外阅读中也是如此。教师要当好主导，给学生一个主题或范围，避免他们读书的盲目性。只有明确了主题或者范围，学生们才能有的放矢。要不，他们会大海捞针，无所适从。如教学无私的爱之后，学生对于孔繁森了解不多。为了加深对孔繁森的认识，我布置学生通过输入“孔繁森”关键词进行搜索，对于孔繁森的生平进行详细阅读。通过阅读，学生可以更加深入地了解他的精神品质，被他的无私奉献、艰苦奋斗、一心一意做人民的好公仆的品质深深打动。在明确了阅读的内容，确立了阅读素材的主题后，学生以自己喜欢的形式搜集各种形式的资料。由于资料多元分散，且个人搜集资料毕竟有限，为了让学生们共享信息，教师可以引导学生将各自搜集的资料加以归类，并以小组的形式进行交流、讨论，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对主题的理解。在五月端阳一课的拓展阅读中，有的去了解端午节的别称；有的去收集关于“端午”的诗词；有的去查找端午节的歌谣；有的去阅读屈原的生平事迹、故事、作品；还有的去查找我国其他传统节日的特色等。之后，组员在小组内交流，小组长根据组内不同的类型进行归纳整理，把小组的资料发到班级博客中去，达到资源共享。这一方式，既发扬团体合作精神，既达到了良好的阅读效果，还激发了学生的主动意识和进取精神，爱护了他们的好奇心、求知欲。5开设班级博客，利用班级QQ群或者邮箱进行读书交流学生的阅读只有通过交流和反馈才能更好地促进学生的吸收，才能更好地培养他们良好的阅读习惯，而课堂的交流毕竟是有限的，更多的还需要学生在课余时间进行交流。而网络中的博客和QQ群就很好地弥补了这一缺陷，这不仅也顺应了学生上网聊天的喜好，而且也可以让他们在课余时间随时进行交流，尤其是教师也可以根据交流的留言，进行及时的调控和反馈，效果甚佳。A、开设班级博客(六A乐园，网址：B、建立班级QQ群。例如，我规定学生每星期的星期六晚上7点到8点到班级的QQ群里围绕一个主题或者一本书或者一个人物进行讨论，因为是匿名，学生少了束缚，更加畅所欲言了。其余时间由小组长(按照异质分组)另定，小组范围进行讨论 。C、把老师的邮箱地址告诉学生，让学生把好的作品发送到邮箱，老师通过阅读修改，选出优秀的文章在班级博客发表。6开辟活动天地，提升阅读水平。心理学研究告诉我们，小学生的兴趣容易被激发起来，只要是生动形象的事物，他们都感兴趣，但是小学生的兴趣也往往不够持久。如何根据孩子的这一年龄特征，调动、激发他们的课外阅读兴趣，是保证学生课外有效阅读的持久动力。因此，我在班级开展了丰富多彩的活动。A、课前“展示”三分钟。每一节语文课的开始抽出三分钟，让学生对最近看过的文章进行“演讲”。演讲的内容让学生根据自己的能力自行选择，包括复述、有感情地背诵精彩片段、发表读后感等。不仅可以让教师及时了解学生的课外阅读情况，同时也可以锻炼他们的口头表达能力，让每一位学生都能得到发展。起始阶段由教师简评，一个月以后让学生对说话的同学进行简短的评论，并对说的好的同学给予表扬和奖励。B、开展征文活动，使读写有机结合。俗话说得好 “不动笔墨不读书”，因此课外阅读不仅要学生学会写批注，(网络阅读的批注可以把要批注的原文内容复制到自己的文件夹里，然后用不同颜色的字体写上批注)，还要学生勤写读后感，写好之后发到我的邮箱，挑选优秀作品在班级中进行表扬和范读，并发到班级博客中去，供全班同学欣赏和学习，让学生对该生的作品进行评论，也可以提一提建议。例如管汀峪同学在看了盲人点灯这篇文章后，写了一篇照亮别人读后感，她在文中写到“假如能学学提灯笼的盲人，为别人照路，最主要的是也照亮了自己。赠人玫瑰，手留余香，时时帮助和关怀别人，你不仅会享受到帮助人的快乐，当你有困难的时候也会有很多人伸出友爱之手，帮助你渡过难关。”很多学生对此进行了评论，有的说“照亮了别人也就照亮了自己这个道理大家都懂,在人生前进的道路上，你帮助了别人，也许也会对自己有着很大的帮助。乐于助人有时候也会为自己人生的道路点上一盏明亮的灯”；有的说“从你的文章里我感受到你有一颗高贵的心灵，相信你的生活是浸润在充满玫瑰芬芳的世界里”；还有的说“我觉得文章的结尾写得非常好，既能点明文章的中心思想,又意蕴深刻，引人深思.我们大家要学习这种方法。”学生不仅与书共鸣，还走出了书本，形成自己独特的看法。在表达和评论中无形提高了写作能力，同时也进行了情感的熏陶。C、开展各种活动，让学生的阅读在活动中大显身手。实践证明，活动是学生喜闻乐见的形式，因此根据学生的阅读情况，结合班队课和我校的大阅读课，开展一系列的活动。例如“讲红军长征故事比赛”、“百科知识抢答赛” 、“让成语在班级开花”、“诗歌朗诵比赛”、“情景剧表演”、关于“屈原投江死得值不值”展开辩论等。让学生在丰富多彩的活动中不但巩固了知识，而且品尝到阅读的课外阅读甜头，感受到成功的喜悦，更加激发了他们阅读的兴趣。 D、举办各种评比，以赛促读，激发学生阅读的积极性。“读书之星”的评比。根据学生的阅读量和网上交流量，每月进行“读书之星”的评比，并把评上的同学的名单和照片上传到班级博客，进行表彰；“书香家庭”的评比。结合学校读书节的活动，根据班级的实际情况，积极在家里开展亲子阅读，家长支持班级的网络阅读，并能提出宝贵建议的家庭优先评选，并在博客中加以表彰，把他们家庭读书的经验发表、供所有家长学习。根据写作数量和质量，期末进行“小作家”的评比，也把评上的同学的名单和照片上传到班级博客；学期结束以后把最好的五篇文章公布在班级博客，由班级民主投票，评出我们班的“茅盾文学奖”。总之，网络环境下的学生课外阅读，阅读资源是开放的，学习工具是多样的，交流评价是自由的，网络的出现为我们真正提供了一个自由开放的学习环境，极大丰富了学生课外阅读的形式。在网络环境下学习，充分体现学生的主体作用。我们合理利用网络资源，网络环境激发了学生的阅读兴趣，无限拓展了学生阅读的空间，让学生在网络的书海中欢快地畅游，更有效地提高学生的语文素养。参考文献：1何文浩 小学生课外阅读现状的调查与对策 四川教育学院学报 2000年第8期 第16页.2池美娇教育评论指导小学生课外阅读的方法例谈第2000年第5期第28页.3沈荣华 小学语文课外阅读的研究和探索 嵊州市城北小学.4黄小霞福建教育运用信息技术 改变学习方式，2002.9A，P48.5洪 云激发阅读动机注重阅读过程养成阅读习惯渤海大学学报2005年03期.6