小学语文“自主——合作”式单元整体教学策略解读

小学语文“自主合作”式单元整体教学策略解读各位领导、老师：大家好！不知不觉中多彩的暑假已经和我们再见了，新学期接受领导的任务，让我给大家解读我区新推出的小学语文“自主合作”式单元整体教学策略，说实话，接到任务之后我非常惶恐，第一，我的水平还不够足以达到解读的高度；其二，对于小学语文“自主合作”式单元整体教学模式，我也只是在摸索阶段，还没有比较成熟的想法。可能有的老师要说，你都不明白为什么还要讲呢？我想：这可能就是领导让我和大家一起解读的目的对于新事物，只有动用大家、团体力量，才能使其更加完备、成熟，才能显示出它的巨大魅力。策略提出的背景我们传统语文教学是单篇教学，单篇教学是一篇一课时或几课时的教，讲究课文单篇教学的完整性，要求老师对各个独立的单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。随着时代的发展和教育的改革，它越来越凸显出其局限性：对于文本，不能进行横向或者纵向的对比与联系，对于教师不能体现教育的独创性，对于学生不利于培养语文综合素养。特别是 2001 年语文课程标准的颁布，语文教学领域发生了巨大变化。学生学习方式的改变使得语文课的教学更需要进一步改革。而语文单元整体教学作为一项重要的实验，开始受到愈来愈多的重视，在我区，经过 2003 年的新一轮课改、 2008 年的罗庄区构建“自能 高效”课堂课题的确立和我校多年的研究经验，我们以“自主- 合作”为依托的单元整体教学模式初见成效，并逐步走向完善。它打乱了教材的编排顺序，对教材进行了重新组合和整理，使教材的使用更趋于科学化，更体现了现在“以人为本”的教育思想。学生的学习兴趣提高了，学习能力增强了，教师的业务能力提升了，课堂教学中的无效劳动减少了。教与学在很大程度上得到了改善，值得我们在更深层次上进行研究。一、 单元整体教学的由来和发展单元教学理论的提出，最早可追溯到19 世纪末，它是欧美“新教育运动的产物。“德克乐利教学法”所采用的单元教学，打破了传统的分科教学的局限，显露出单元教学思想的萌芽。20 世纪初，美国学者杜威也提出了关于单元教学的教学模式，其基本程序为设置问题的情境确定问题或课题拟定解决课题的方案执行计划总结与评价。杜威虽然没有明确提出单元教学的概念，但是他提出的“教育即生活”的主张及其课堂程序结构对单元教学的发展有着深远的影响。随后他的弟子克伯屈等发明了“设计教学法” 。这种教学方法的主要特点是取消课程的学科划分，采取“学习大单元”制度。所谓“学习大单元” ，即围绕学生的兴趣布置一切教学活动。20 世纪 20 年代以后，心理学家莫礼生创设的“莫礼生单元教学法”盛行于美国。他将教学过程分为五步：探究( 启发学生兴趣 ) 、提示 ( 教师演示，但不细讲 ) 、吸收 ( 学生收集材料，加深理解 ) 、组织 ( 引向结论 ) 、表达 ( 口头或书面表达学习结果 ) 。莫礼生认为，指导学生学习的目的并非要他们记诵教科书里那些零碎的知识，而是在于让学生能够获得一个完整的生活经验，这种完整的生活经验就称为学习单元。所以学生学习一项内容或解决一个问题，须历时数日或者数周之久。六十年代，布鲁姆提出的“掌握学习”教学理论及至实验，进一步推进了单元教学。“掌握学习”即在各学科中，以单元为单位组织教学，以教学目标控制整个单元内的教学活动。以上研究和实验都在不同程度上体现了单元教学在不同阶段的思想和特征。我国的单元教学思想随着西方现代文化的广泛传播而真正萌发。最早提出单元教学主张的人当推梁启超， 到了 30 年代，语文单元型教材的框架基本形成。建国以后至文革结束是语文单元教学继续探索的一个阶段。小学阶段早期进行单元教学的典型是霍懋征老师。她说的： “用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富更加牢固，能力的提高也就更快了。 ”二、何谓单元整体教学“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。特别是新教材按主题单元编排的形式促成了“单元整体教学”的产生。和老教材相比，新教材每单元的主题更加鲜明，每组课文都是围绕一个主题展开的，包括口语交际、习作、回顾与拓展等。因此，可以看出，教材各单元的编写是站在一个整体的角度，以主题板块的形式来呈现，目的是要帮助学生建立一个语文素养框架。因此，在新课程背景下，在以“整体提高语文素养”为目标编写的新教材面前，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系。同时，“单元整体教学”又是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性。它重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的 “整体推进”。这样有利于培养学生整体感知和整体把握的能力，有利于克服教学的盲目性和随意性，避免重复教学，省时高效，促进教学质量的提高。三、单元整体教学的优势（一）根据“语文新课标”精神编写的小语教材，有一个非常突出的特征，那就是按“主题”组织教学内容，俗称为“主题单元式编写法” 。一个“主题单元”一般由导读、主体课文（精读和略读课文） 、语文园地等内容组成，构成一个教学内容富有共同特色且目标明确、重点突出的相对完整的教学单位。这种设计理念突破了传统的“文选式体例”对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动，培养和保持学生的语文学习兴趣，全面增强学生的语文综合素质，克服语文教学长期存在的“少、慢、差、费”弊端。（二）语文教材的编排以主题单元组合，每个单元有一个共同的主题，而且课文类型基本相同。同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点，如果采用传统单篇教学，不仅易产生重复现象，浪费宝贵的教学时间，而且使学生不能产生一种新鲜感，而无新颖则无兴趣，这无意中会窒息学生的积极性和创造性。因此，采用整体单元教学法可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。（三）整体单元式教学从整体出发，可以使教学的各个方面得到有机的合理的调配。体现教学中教学方式、教学方法和教学内容等的最大优化的组合，避免知识讲解的无效重复， 提高教学效率。前苏联教育家巴班斯基早就指出： “当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。 ”语文教学中，整体单元教学法就是其中方法之一。（四）整体单元式教学能较好地培养学生多维思维能力。单元教学中比较法是其基本原则，在比较中能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。整体单元教学一般采取以精读课文为主轴，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写，以写促读，读中促说，以读带知的良好效果，有效避免教学的孤立性和思维的单一性，这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其更好地认知了阅读对象，使学生由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”并进而“能写此类” 。（五）整体教学法能真正体现教师主导和学生主体的作用。给学生一个自由的空间，也使教师从繁重的填灌式讲解中解脱出来。传统的语文教学偏重于教师的讲授而忽视了“学法”的指导，忽视了学生自主能力的提高。整体单元教学采用“举一反三”的教学法，有效地克服了旧的传统教学的偏颇。采取启发法、讨论法、探讨法、综合实践法等，使学生能从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。正如叶圣陶先生所说： “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。 ”语文的教学至少要精读课文作为“举一”的示范，从而尽可能地提高学生的阅读面。总之，采用整体单元教学法，能在比较中提高学生的思维能力和写作技巧，实现自主阅读、教师点拨和积累运用的密切结合，最终实现整体单元教学的总目标。当然，整体单元教学法并不排斥单篇课文的教学，而是以单篇教学为基础的。因而我们要正确处理单篇教学与单元教学的关系，实现教学过程的整体优化，以获取最佳教学效果。四、自主学习、合作学习自主合作式学习（一）自主学习、合作学习著名教育家叶圣陶曾经给老师们上过这样一堂课：他抱来一只大公鸡放到讲台上，然后撒了几粒米，按着公鸡的头让公鸡吃米。结果，公鸡躲躲闪闪，说什么也不吃。后来，他把公鸡放开了，在地上撒了几粒米，自己走到一旁，公鸡一会儿就跑过来自己啄米了。叶圣陶对老师们说： “我们的教育就像喂这只公鸡。按着孩子，让孩子被动学习不会有好的效果。我们要调动孩子的积极性，让孩子主动学习才行。 ”什么是主动学习？就是自己学习思想意识的觉醒，不用他人提醒和催促，自觉主动圆满地完成学习任务。孩子自觉主动学习是父母最期望的理想状态，在这种状态下孩子的学习成绩也会取得突破性的进步。无论做什么事，没有什么比自觉主动更能调动人的积极性和创造力，在这种良好的状态下做事，取得成功只是时间问题。孩子能否自觉主动地学习，直接关系到其学业发展的水平。让主动学习成为孩子的一种习惯，对他一生的发展都将有益。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“学非探其花，要自拔其根。 ”（杜牧留海曹师等诗）“讲之功有限，习之功无已。”（清 ?颜元颜李遗书 ?总论诸儒讲学）都讲的是自主学习。自主，就是学生自己做主，不依赖于他人，自己去思考与进行的学习实践活动。自主学习，要求学生具有主动性、独立性，要具有元认知能力的品质。主动性是基本品质，表现为“我要学” 。学生有了内在需求，学习兴趣就浓，就会感到学习活动是一种享受和愉快的体验；就会在学习上对自己负责，对家人负责，对社会负责。独立性是核心品质，表现为“我能学” ，不仅有独立学习的愿望，也有一定的独立学习能力。在自主学习中，学生应该具备元认知能力，即在学习活动之前，能自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动中，能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对其结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。与之相应的是合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，张扬个性和满足学生的需要，建立起学习的信心；有助于师生多维互动、相互砥砺、取长补短，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。（二）自主合作式学习首先，要准确理解自主、合作等学习方式的内涵。这是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。孔子说：“独学而无友则孤陋寡闻。 ”合作学习是以自主学习为前提的。 “自主”一旦与“合作”形成互补，学生的学习效果就会快马加鞭，如虎添翼。其次，要合理分布自主、合作学习的时机。在语文学习活动中，首先要充分调动起学生的自觉性和主动性，积极参与到学习活动中来。自主学习的时间要给足。可以是在家预习与课堂学习相结合。学生只有在自主阅读、自主实践中亲身体验，才会有所感受，有所发现，他们的交流与合作才有价值。组织学生进行合作学习，要对学习的内容、时机、人员组成等，进行精心考虑，统筹安排，不能摆架式、走过场。合作学习，应该是学生在完成综合性较强的学习任务时；具有挑战性的学习任务时；有一定数量的学生遇到相同疑难时；对学习内容进行扩展学习时；思维受阻时；意见分歧较大等情况时，才是最佳时机。合作学习的人员组成，可以按同质分组，也可以是异质分组。每个小组，要有组长、记录员、中心发言人等角色分工。“角色”要经常轮换，以消除其倦怠感，培养其全面发展的品质。第三，要教给自主、合作学习的策略。学习一篇课文，不同的人有着不同的观察角度，也有不同的解读方式，在教学中必须创造条件使课堂成为展现学生个性和发展其创造力的天地。认同学生间的差别，尊重学生的个性，要培养他们有主见，善于独立思考的习惯。学生的自主学习，必须引导他们学会“五会” ，即会预习、会提问、会基本学法、会作交流前准备、会反思矫正，进而形成良好的思维品质。在合作学习中，学生在组内要做到“四会” ，即会组织、会协调、会帮助、会评价，不“走过场” ，不浪费时间。这种能力，是需要老师进行培养的。第四，要认真把握自主、合作学习的度。德国教育家斯普朗格曾说过，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力施展出来，将生命感，价值感“唤醒”，一直到精神生活的根。怎样发挥自主与合作学习的整合优势呢？我认为准确把握其“度”至关重要的。清晰度。把什么内容交给学生自主学习，把什么内容安排为合作学习，对自主、合作学习有怎样的具体要求，每个学生在自主、合作的环节中必须达成哪些目标，合作的形式及效果如何检测等，都要让学生了如指掌，清晰明白。难易度。所投放的自主、合作学习的目标、内容，要适合学生的年段特点、认知规律、知识基础等实际，不故作呻吟，不好高骛远，让学生感受到“吃得消”，也必须“跳一跳才能摘到桃子” 。融合度。现行语文教材，大多按主体组合单元。对教材，要烂熟于心，驾轻就熟地将训练目标、内容进行有机整合，促进教学效益的最大化。“收”“放”度。在课堂上，哪些内容放，哪些内容收；什么时间放，什么时候收；怎样放，怎样收环节等，均要考虑妥当，一切尽在“运筹帷幄”中。五、 以“自主合作”为特点的单元整体教学阐述所谓“自主 - 合作式单元整体教学” 就是以一个单元整体作为一个学习单位，学生依据一定的程序和方法，在保证足够的时间下投入自主学习和合作学习活动，以达到有效学习的一种教学策略。确切地说是自主合作下的单元整体教学，现今的教育者对单元整体教学的研究很多，但大都关注教师的教，而我们研究的是以学生的学为主的一种教学方式。通过此策略，可以训练学生“举一反三，归纳推理”的思辨能力，掌握对知识“宏观把握，整体建构”的学习方法，培养“拓展延伸，活学活用”的语文综合实践能力。让学生在语文的自主、合作学习过程中，充分运用语文知识，自然形成语言文字运用的技能，其情感态度价值观在“自主合作学习”的过程中得到潜移默化的形成。六 、自主合作式单元整体教学运行程序（一）“自主合作式”单元整体教学模式必须坚持的原则1、主体参与性原则。教师在确定“自主探究、互动合作”单元整体教学中应把学生作为真正的学习主体，以学生的发展为中心，重视学生的个体差异，调动学生主动积极地投入学习，与教师一起探究，做到主动参与、全员参与和全程参与。2、渐进探究性原则。为学生提供共同学习的机会，教学过程应成为学生参与行为由量的积累到质的变化过程，让学生学会探究、发现，提高学生的实践创新能力。3 、激励进取性原则。教师在“自主探究、互动合作”单元整体教学中要善于使用夸奖的言辞、赞许的微笑和热情的鼓励来激发学生的兴趣和参与的意识。4、分层要求性原则。在“自主探究、互动合作”单元整体教学中，应对不同层次的学生提出适合其能力和身体素质的不同要求。5 、个性民主化原则。教学内容由师生共同探讨制定，因此，学生参与学习的意识强烈。教学中要留给学生思维的空间。学生评价中要延续对学生的终结评判，重视过程评价，使学生的优势得到充分发展。（二）掌握整体单元式备课的方法整体单元式教材的有效实施，必须改革传统的、虽面面俱到但对实际教学又无指导作用的“单课式备课法” ，注重根据某个“整体单元”的核心思想、训练重点、教学内容和学生实际，对教学进行全盘考虑、整体设计。这里，以人教版第五册第 2 组为例，谈谈“整体单元式备课法”的具体步骤：高层建瓴，驾驭教材特征。也就是要求教师备课不能“就事论事” 、孤立地分析设计某个单元或某篇的教材内容，而要根据课标理念、阶段教学的总目标，从宏观与微观的结合上分析教材、驾驶教材，找到本组教材的共同特征，为准确确立“三维目标” 、设计“迁移型教学环节”奠定基础。如该组教材安排的 4 篇课文（精读 3 篇：麻雀、小摄影师、奇怪的大石头；略读篇：我不能失信），无论是写人，还是写发生在人物身上的事，都没有离开一个主题“优秀品质”。默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容。体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。教师对教材把握的层次较高，教学设计和实施通过才可能有突破，有创新。整体入手，确立“三维目标” 。传统的“单课式备课法” ，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但往往只是“一维目标” （只关注知识和技能），导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，我们应从整体入手，确立单元教学“三维目标”（即从“知识与技能、过程与方法、情意与价值观”三个方面深挖教材，并提出多维教学目标）。如根据我们对该组课文的整体把握，可以确立单元教学的以下“三维目标” ：在“知识与技能”目标方面，学习积累并练习运用本组课文中朴实而优美的词句；在“过程与方法”目标方面，自读自悟、合作探究课文内容初步培养学生运用动作、神态和对话来描写人物的能力；在“情感、态度与价值观”目标方面，通过阅读实践，感受伟大人物的心灵美，培养向名人学习的思想感情。由此可见，教学中“三维目标”落实了，学科素质教育就到位了。步步迁移，设计教学环节。传统的“单课式备课法” ，虽课课都安排了详细的教学环节， 但对实际教学的指导作用并不大， 大多是做 “摆设”、应付检查。为了提高备课效率，发挥教案对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合每组教学内容的训练重点和共同特点，从整体上考虑教学思路，循循渐进地设计教学环节，一步步教会学生学会读书。如该组课文学习，精读课文的教学环节安排，侧重点放在“教师引导学生读书”上，目的在于让学生在“读中感悟读法”，为学法迁移打牢基础；略读课文的教学安排，侧重点则可放在“学生自读自悟、 合作探究能力训练” 上，目的在于 “引导学生进行学法迁移实践” ，使所学知识（方法）得到运用，在运用中巩固和发展学生能力； “语文园地”中的阅读材料，我们可以用来检测本单元的阅读训练目标是否实现，以利于及时反馈教学状况，有针对性地调整下步教学策略，同时，教师还可引导学生从课内迁移到课外，推荐类似阅读材料，指导他们开展自主阅读实践。总之，相对于传统的“单课式备课法”，“整体单元式整体备课法”不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效，真正发挥备课对实际教学的指导作用，对优化阅读教学过程、改革语文教学结构、提高全堂教学效率有重要作用，值得老师们在实践中去尝试实践、进一步探索完善。（三）自主合作单元整体教学的运行步骤1、“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元导读，其具体操作为：以学生经验“导趣”，以单元导语“导学” ，以文本插图“导读” ，以实践活动“导行” ，使学生初步了解本单元内所学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望。例如我们这次所展现的人教版语文三年级上册第二单元，都是围绕一个主题即“名人的平凡故事”来写，蔡老师所讲的第一课在教学本单元前，首先引领学生从内容以及感觉两方面初步接触本单元。让学生由图片切入单元导读，了解单元内容，快速浏览四篇课文，欣赏插图，总体感知。感受方面请学生谈谈对整个单元的第一印象，如名人在平凡小事上的表现，透露出的优秀品质等。引起学生探究的欲望。继而进行单元生字的处理，就是这样一种程序。2、部分感悟。这一环节可依据教材特点，顺课文学习也可依学生意愿从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式，还可以根据学习需要进行学习内容的重组。如陈老师所教，可以用一课带两课的方式，引导学生理解课文，学习语文知识和技能，感悟人物情感。这是在学生对这种可行还不熟识的情况下进行的，如果操作熟练了，一课学法带二到三课的自学然后汇报完全有可能实现。3、整体回顾。进行整体回顾交流，像是“我学到了哪些知识，掌握了哪些本领？”在此基础上发现规律，深化收获，并相机向外拓展，一面组织汇报课外阅读，课外实践感受，交流积累收获。一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。例如主老师这节课就根据单元训练特点对单元课文做了有益的补充和提升，让学生在了解名人故事的同时感悟名人的优秀品质，而这种过程其实就是教师有目的的口语交际训练和对学生习作的铺垫。当然不一定每个单元都要这样开展教学。方法是由教师根据各种情况灵活掌握的。（四）“自主合作”式单元整体教学课型介绍“自主合作”单元教学模式的基本课型可分为三种。预习指导课【学习目标】本课型是在单元内容学习之前， 教师引导学生对本单元内容进行整体感知，同时通过自主学习，合作交流，排除字词和阅读障碍。【操作流程】自主读文深入读文查阅资料标注字词个性阅读初步感知思考质疑合作交流【策略解读】1自主读文，初步感知。“教材无非是个例子”“教是为了不教”叶圣陶语。真理往往是最简单和直白的。正如现在大家纷纷提倡的“简简单单学语文，扎扎实实求发展”一样。但怎样求发展呢？首先得放开孩子的手脚，让他们自己尝试。在课文的学习方面，拿过一篇课文，我们有我们的解读，但大家想过没有，我们的年龄、我们的阅历、我们的专业以及我们所处的环境必定会影响我们的解读。当我们根据教参还有我们自己的理解合成的意识用程序化方式和条理性语言描述出来的时候，这在外形表现中就体现为课例中的教学环节。虽然我们从内心或者口头上经常说怎样怎样帮助学生理解，怎样以学生为主体，以学生为本，但我们所做的无非就是让孩子了解我们的设想，达到我们所谓解读的高度和深度。所以，有一种理论说：教师能解读多远，学生就能走多远。但我认为，我们必须让学生有自己的了解，虽然他们的牙齿不够锋利，虽然他们的咀嚼还十分囫囵，但他们能初步消化东西才是他们的真正所得。在此基础上帮助学生的分析与引导我认为才是十分必要的。所以引导学生以一种闲意阅读的方式自主通读单元课文，对单元内的所有课文内容有一个大致了解，我觉得是十分有必要的。把一单元的课文以一种序列读书的方式通读几遍，初步感知单元主题，在潜移默化中学生就有了初步的阅读体验。这基本是课前的任务，低年级初始阶段可以放在课内。布置任务让学生自主合作完成：预习读书、思考质疑、查阅资料三项工作。就像今天呈现给大家的第一堂课一样。首先学生按照课本的预习要求，教师布置的预习内容或自行拓展的准备范围自主进行预习。他们认真查字典，读书，进行思考，提出不懂的问题，查阅书刊杂志，弄清背景材料。然后，通过组内交流或组长检查，使其得到落实。这一课因为牵扯到教师借班上课，对学生不够熟悉、学生对这种学习模式也不够熟悉，所以在授课的时候我们把整单元课文生字的预习改为了两课生字的学习。以便教师在引导时更加关注学生学习方法的指导和总结，也便于让大家更加清晰地看到蔡老师在指导学生处理生字时的层次性。我们在日常教学中，开始阶段可以设置预习表，每组每课一张，非常简单。包括：读书情况（主要内容的概括、不熟识的生字等）质疑问题、补充资料三大栏目。大家共同认真完成这些内容，使各组预习情况一目了然。如果学生对学习的程序熟悉了，到了高年级这一课型的侧重点完全可以放在学生学法的交流和感悟上。2标注字词，合作交流。教育家赞科夫说：“儿童的智力也象肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩退化。 ”学习是个体行为。最终学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得以内化吸收，外化表达。教师能努力调动学生的学习欲望， 有意识地增加个体自主学习环节，就可以更好地培养学生的独立性和主动性。教师在讲授每部分知识前有意识地增设自读、自思、自问、自答、自圈、自点、自写、自查等环节，在课堂上让学生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。借助独立、积极、主动的个体练习活动为教师的讲授，集体的讨论做好充分的准备。然后让学生进行组内、组间交流，这是一种很好的方法。此部分关注的是小组合作交流。小组合作学习变教师讲解这种单向式信息交流的方式为生生互动、师生互动这种双向和多向式信息交流方式。在小组内部学生们互学互练、互查互评、互帮互助，他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于教学效率的提高。组内一般按照独立思考研究探讨核对检查总结评价的程序进行学习。组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。这是我们的策略不同于其他单元整体教学策略的部分。小组合作学习在课堂中要进行充分运用，像预习作业的检查交流。识字教学中字音、字形的记忆检查和字义的理解交流。作文教学中的说话、写作交流及组内批阅。课文句段的赏析朗诵、分角色读等。对重点内容圈点勾画的交流检查。课文主要内容的理解，疑难问题的讨论，中心主要内容的总结等。运用好小组的力量，教学会起到事半功倍的效果。3. 深入读文，思考质疑。个体读书与组内共读相结合，读书与思考相结合。指导学生根据自己的阅读经验，学习做文章批注，勾画出课文中的优美词句，简要表述自己内心的所思所感，随时标注出不理解的词语或句子，提出自己的质疑和困惑，并主动寻求解决困惑的方式方法。这在课上的表现就是教师学习方法的指导。像蔡老师的这堂课，引导学生质疑课文内容，引导深入思考，自己寻求答案。4查阅资料，个性阅读。教师根据学生的初步阅读情况，指导学生结合课文主题主动获取更多的学习资源，充分利用书籍、网络等多种学习渠道，尝试自我获得新的阅读感受，解决阅读困惑，主动建构起学生主体对课文最初的个性化阅读体验。像蔡老师课的延伸部分的作业布置，就是为学生更好地进行下节课的学习指明了努力的方向。另外，老师们还可在课外增设自备环节：努力去除以往预习、复习、查阅资料等学习活动中的刻板强制成份，加入更具灵活、自主的成份，使自备内容更充实、更富于个性。例如，低年级有条件的班级可以开展录音自我听写活动，不靠家长，不靠教师，小小年纪就能自主听写。既调动了学生的学习积极性，提高了学习效能，又培养了自主性素质。这样做，优点多：A 量大，独立自主学习活动的次数多，时间长。B 面广，学生参与的范围广。C 落实，学生真正进行了独立的思考。 D质高，效果好，有深度。通过反复训练，使学生的个体自主学习意识逐渐由弱到强，进而形成能力，养成习惯，使他们通过自己主动的读，积极的思和大胆的问来获取知识。品读探究课【学习目标】在学生通读本主题单元课文的基础上，引导学生进一步逐篇或者一篇带多篇或者根据学生实际和文本特点打乱顺序学习课文，在自主阅读和小组交流学习的过程中，学习和掌握品读词句、感悟文章情感等阅读的技能和方法，并逐步实现学法迁移，建立起对单元课文的整体认知和学习经验。在整体的学习过程中，还要不断地训练和提高学生的合作学习能力。【操作流程】展示收获问题交流问题引领品读感悟学法迁移自主阅读合作交流梳理提升【策略解读】1展示收获，问题交流。该环节承担的主要任务是展示课文预习情况，可以以“自主预习作业纸”的汇报交流为依托，交流学生个性化预习的收获和疑问。学生以小组或个体为单位汇集梳理自己课文的理解和感受，关键是提出自己对课文的有价值的深入思考和疑问，教师根据学生提出的问题情况，引导学生共同进行解答、梳理或保留，有选择地将问题交还给学生，再融入教师预设的课堂问题，共同引领学生带着问题进入对文本的深入解读。在我们的第二节课上，陈冰冰老师以自己解读的方式给大家呈现了这堂课。整合单元课文内容，讲授了前两课的教学内容。在开始的学生的汇报中，陈老师引导学生交流所学收获，继而引入到对课文的理解。在这里，需要提醒大家注意的是，讲授时要注意评价问题：1. 变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。 2. 改变过去以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，只有当所有的小组成员都达到目标时，才能算获得成功。这种共同的目标、集体的评价方式促进了学生互相帮助，共同前进的集体主义思想的形成。2问题引领，品读感悟。在师生共同针对文本梳理出有价值的问题后，以问题为引领，由教师根据教材特点指导学生顺课次学习，也可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始进行分课或分块精读训练，教师还可根据学生学习需要和学生基础对学习内容进行重组，适当关注课外有效学习资源的补充利用，带领学生以小组合作交流为主要形式，以问题为切入点，以对重点词句的品读感悟为依托，以有价值的课外学习资源为补充，深入感知文本。解读时教师遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。在这一课中，因为学生还小，所以陈老师直接引导学生抓重点的理解课文内容，并进行语文知识点的训练，简洁有效、直奔主题，虽未能体现学生的主题意识，但对与文本的解读与处理也是十分有效的。3学法迁移，自主阅读。在学生有侧重地进行完一篇或两篇课文的精读学习后，精心梳理学习方法，引导学生围绕单元内的其余内容展开小组合作学习，注重指导学生对已习得的阅读方法的迁移使用，在不断的阅读训练中提高阅读理解能力。像本课中陈老师对第二课的定位。4合作交流，梳理提升。针对学生的自主阅读情况组织各学习小组进行汇报交流，其他小组进行补充或评价，培养学生合作、交流的能力。在学生对整体单元内容学习的基础上，引导学生概括梳理本单元内容的情感主题和文本精华，引导学生获得情感体验以及对文本进行有效阅读的能力提升。在这里强调小组自主合作学习的方式有很多，要视不同的年级特点，不同的发展阶段、不同的需要而选择，变换使用。下面仅举几个例子：先将学生编号， 4 人小组中， 1 号( 优秀生 ) ，2 号 3 号( 中等生 ) ，4 号( 困难生 ) 。组长主持式：让 1 号当组长，由他主持进行讨论发言。逐步改为 2 号 3 号当组长，甚至 4 号也可以当组长。 轮流发言式： A 依次发言，如：学生字、朗读、讨论都可以用此方式。 B 可以根据需要明确轮流的顺序，如：较难的问题 1 号 4 号的顺序说，较容易的问题按 4 号 1 号的顺序说。分项讨论式： 每人各说一题或一小点，再讨论综合。 补充讨论式：一人先发言，其余的人逐一进行评价，补充，使答案逐步趋于完善。小组讨论式：由四人变为两两一组，1 号和 4 号一组，2 号和 3 号一组进行交流， 进行互助，这样既增加了发言机会，又使困难学生得到了具体的帮助。这样，在自主合作学习时恰当地选择合作学习方式，教给学生正确的做法，能使学生不仅自尊，有积极，主动的学习精神，而且更尊重别人，有良好的合作意识和交往技能，就能获取最佳的学习效果。回顾拓展课【学习目标】本课型主要是引领学生在分步学完本主题单元内容后进行回顾交流，明确自己在本单元学习过程中的体验和收获，巩固学习成果，反思自己在学习过程中存在的问题，明确改进方法。同时，还要安排多种形式的课外拓展任务，培养学生的语文综合学习能力。例如主国情老师讲授的名人故事回顾与拓展就属于此类。【操作流程】反思交流取长补短基础练习巩固运用课外拓展综合提升成果汇报检查落实【策略解读】1反思交流，取长补短。带领学生共同交流学习收获，主要包括学生在学习过程中表现出的学习能力、语文素养、知识积累等方面，此环节以指导学生自查（或互查）并交流“自主预习作业纸”和课堂笔记（随记）为主要凭借，此次交流基本忽略其中的知识性内容，更多地是关注学生在整个学习过程中的收获和不足，使学生逐渐养成及时反思、查漏补缺、扬优纠错的好习惯，同时，培养学生互相交流、取长补短的良好习惯。指导学生完成课后思考练习或单元整体练习，方法是先让学生回顾梳理本单元的学习内容，交流各自的感悟和收获，然后独立或合作完成思考练习题，并进行适当地交流。在这里在这里要提醒大家注意课后复习问题：以前无论是批改作业，还是出复习题均是教师的专利。现在我们研究运用小组合作学习方式来改进这些常规活动。 A 作业批改：让学生当小老师，互判听写。做完作业后先自查进行自我订正，然后互查做上记号，再组长查，层层把关，最后老师批改，看一看是哪一关没把好出的问题。以小组为单位进行评比、奖励。这样，不但降低了错误率，而且增强了学生的责任感，落后生也能充当小老师，更调动了他们的学习积极性，克服了自卑感。B综合复习：期末复习的查缺补漏采用小组合作学习，能起到事半功倍的作用。根据低中高不同年级学生的能力水平差异，教师运用不同的方式，对学生进行“同舟共济”的小组集体意识教育。低中年级由教师带领复习，高年级按照复习框架小组制定复习计划，实施计划，再由各小组完成专项任务，成员共同查找学习漏洞编排复习资料，讨论寻求正确答案，然后组间进行交流，最后总结评比。小组合作复习节约了时间，减轻了负担，同学们互相帮助，积极性高，实效性强，得到学生的一致肯定3课外拓展，综合提升。指导学生自主选择与单元主题相关的读物开展自主阅读或合作阅读，教师可引领学生对课外学习内容进行梳理，对课外阅读方法进行提炼。还可以指导学生围绕相关主题展开语文综合性学习，进一步培养和巩固学生的听、说、读、写能力。此外，学生到中高年级后，教师可将“口语交际”和“习作”这两个版块的内容进行整合训练，为学生提供由“读”到“说”到“写”的完整的指导服务。在语文课外的延伸中，还可利用小组合作开展诸如：读书、编报、参观、访问等多项丰富多彩的活动，落实大语文教学观。促进学生语文学习能力的提高。4成果汇报，合作共享。根据学生的课外拓展学习情况，安排固定的时间组织学生交流、展示，可让学生先在小组内汇报课外收获，组长简介，或选取适当时间教师抽检，这样便于更好地落实课外拓展内容，避免有放无收的现象，使学生的语文课外活动落到实处，从而呵护学生课外学习的积极性，督促学生课外阅读学习任务的完成。在交流时要注意培养学生合作共享的相关的技能：学会独立准备；学会轻声发言；学会仔细倾听；学会有效讨论；学会认真主持；学会恰当评价。（五）“自主合作”式单元整体教学的优势1. 有利于教师自身业务工作能力的提高。“自主探究、互动合作”单元整体教学模式打破了教师长期延用“教师讲解、示范学生模仿练习教师纠正错误”的格式化教学方式，并要把规定教材与自选教材重新组合优化，在整个教学过程中，教师考虑得最多的是如何指导学生学，而非如何教，如何用教材教，而非教教材。做到备课活动有实效，教案记录有实用，综合能力训练有落实。2. “自主探究、互动合作”单元整体教学模式四个教学阶段即“感知认知运用提升”符合“从感性到理性”的认知规律，充分尊重学生的人格与个体差异，体现了新课程“以人为本”的教育思想，激发了学生的求知欲，培养了学生终身体育的意识，充分调动了学生的积极性，提高了学生的综合素质，促进了师生间的情感交流，使每个学生都能学有所得。总之，教学策略只是一个框架，一种指引，大家在它的指引下可以进行自己的特色研究，以适合自己的方式，采用有效的教学设计，实现教学的最优化，才是我们研究的根本目的。例如可以研究“开路引学”式的单元整体学习、 “以法促学” 式的单元整体学习、“用情激学” 式的单元整体学习、“师生换位” 式的单元整体学习等等。一种模式的解读只是一种个性思考，需要大家的共同合作才能使其变得充实和丰满。所以希望大家和我们一起研究，使得我们的课堂充满生机，使我们充满职业幸福感。谢谢大家！