英语教学中的情感渗透及兴趣激发毕业论文

英语教学中的情感渗透及兴趣激发摘 要：情感教育是素质教育的一项重要内容，也是英语课程标准中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。本文客观地分析了情感因素在教学中的作用，情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。并从学习动机、学习兴趣、学习氛围、学习方法、思想意志、成功体验和合作意识等方面阐述了英语教学中实施情感教育的几种途径。关键词：情感教育 寓教于乐 兴趣 学习动机2002年我国青少年理想、动机、兴趣研究组对十省市、自治区不同类型学校10059名青少年的学习兴趣进行了调查研究，结果表明，在对不同学科的兴趣方面，除因男女性别差异而表现出不同特征外，在所有学科学中，学生最喜欢和最不喜欢的学科中均有英语，越往高的年级，不喜欢英语的学生人数越多。大部分学生学习英语时存在许多的情感障碍：缺乏学习动机、兴趣、耐心和意志，对英语学习感到畏难和焦虑，甚至恐惧。这些情感障碍使学生的英语学习处于一种被动、封闭、压抑的状态，严重影响了教学效果。因此，英语教学中要渗透情感教育，帮助学生跨越情感障碍，提高教学效率。1 在教学中渗透情感 实施情感教育教学中应加强对学生特别是“学困生”（学习困难的学生）的情感投入，能引发学生思维共鸣和求知欲，从而使学生由“厌学”转化为“乐学”、“会学”。情感因素在教学中的主要作用体现在师生互动上。调控教学的情感，创设民主、和谐的教学气氛。从而对学生的认知活动起着启迪、协调、控制作用，因而它是教学活动有效进行的动力源。传统的教学方法比较重视教学中的认知因素，对情感因素则缺乏应有的重视。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，这就要求教师把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其他学科领域相比，英语课堂教学中语言和情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。那么，在英语教学中，教师该如何实施情感教育呢？11 重视情感教育一般意义的情感教育可分为广义和狭义。狭义的情感教育是指学校、家庭对学生个体的感觉和情绪的教育的训练。学生在学习过程中感觉是否敏感，情绪是否稳定，是否具有良好的注意力及乐观的、主动的、积极的心态。广义的情感教育是相对于认知领域的一个广泛的情感领域，它包括人的情绪、爱好、习惯、脾气、人格倾向、价值取向等。英语教学中更多的是进行狭义的情感教育，即如何激发学生的学习动机、兴趣和激情，如何培养学生的意志、性格和良好的学习习惯。与此同时，我们也提倡对学生进行广义的情感教育，培养学生有远大的目标，成为社会主义的有用人才。1.2 情感是英语教学成功的基础没有爱就没有教育。皮格马利翁的故事启发我们，教师只有对学生寄予深情而美好的期望，以情育人，才能引发学生心灵的共鸣，创造出良好的学习氛围，激发其积极学习外语的情绪和潜能。因此，在教学过程中，英语教师要充分认识学生对英语学习存在情感障碍这一客观事实，以百倍的热情和激情投入工作，用千倍的耐心和爱心与学生交流，不吝啬使用Great! / Excellent! / Fantastic! / Well done! / A good job! / Pretty good! / A creative idea! / A special answer! / I appreciate your pronunciation! / You have a gift for learning English! / You speak fluent English! 等鼓励性的评价语言，营造宽松、和谐的教学氛围，帮助学生克服畏惧英语的心理。美国学者HG吉诺特这样说过：“教学的成功与失败，我是决定性因素。我个人采取的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我有巨大的力量，能够让孩子活得快活或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也能救人。”这段语话虽然有些言过其实，但作为教师应该处理好、控制好自己的行为态度，决不能把个人的烦恼、抱怨、委屈带进教室，必须为学生树立一个乐观向上、幽默风趣、热情洋溢的榜样，影响、感染学生，为有效地完成教学任务奠定必要的基础。1.3 注重培养师生情感，感染学生学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师要和学生交流、沟通，关心爱护学生，耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”，情感教育必须以爱为核心，教师的爱心应不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在平时的教学中，要区别对待不同的学生，对“学困生”要倾注更多的爱心，如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，回答对了要及时予以表扬和鼓励，以树立他们的信心。在课后给他们布置相应的作业，并尽可能地做到面批。教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感觉到教师不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友，从而使学生对教师产生信任感、亲切感，真正做到“亲其师，信其道”。真诚也是一个教师必须具备的品质，是热爱学生的具体体现，如果教师自己犯了错误，也应该学会说“Im sorry.”只有这样，才能建立良好的师生关系。1.4 表扬和鼓励学生，创造积极的学习氛围在日常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己等品质影响学生，创造积极的学习氛围，塑造学生不怕犯错误、敢于发言的良好心理。首先，学习者在学习语言当中的情绪和情感体验很大程度上依赖于教授者的情绪和情感的影响，如果教师在示范语言的过程中充满自信和情趣，实施积极的情感教育，那么，教学中的这种热情一定会感染到学生，整个课堂将会是生机勃勃的。其次，教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候教师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于发现学生智慧的火花，当学生提出精辟、独特的见解时，要热烈给予赞扬与支持。教师要尊重学生，以民主平等的态度对待学生，允许他们提出与自己不同的意见。再次，在课堂上可以采取小组合作学习法来培养学生与他人共事的素质和能力。在小组活动中，要求学生积极参与，互相交流思想，互相取长补短，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，学生督促学生，让组长负责协调个体与群体之间的关系，促使学生互帮互学，养成合作习惯。更重要的是，让那些不自觉的或基础薄弱的学生也能被这种良好的学习氛围所触动，从而增强学习的主动性。1.5 教师的修养和专业水平是情感教育的关键。英语教师的修养和专业水平是成功教学的关键。教学相长，英语教师要勤于学习，不断反思，努力成为学生喜爱的老师。老师流利地道的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解、端庄得体的举止和服饰、渊博深厚的中外文化知识等等，在情感教育中起着巨大的潜移默化的作用，促使学生“亲其师而信其道”，而不是“厌其师而废其道”。1.6 励志是情感教育的保障。学好外语是一件非常费时、费力的工作。老师应树立坚定的信念，尽职、尽责，为学生树立一个不怕困难，坚毅的榜样，带领学生勇往直前。同时也要向学生灌输一些有关成功、奋斗的理念，用身边的英语学习成功者或宣传媒体上的成功事例，如，马克思五十多岁学外语，匈牙利著名女翻译家、语言学家卡扎罗姆布精通十多门语言等励志故事，鼓舞学生，开发学生的潜能，从而带来学习的动力。此外，每天规定学生背诵一篇优秀作文和一定的词汇，磨炼学生的意志和耐心，坚持不懈，走向成功。2 兴趣是最好的老师和最好的学习动力英国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”英语课程标准中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。对于我们中国学生学习英语，兴趣这一点尤为重要。教学的艺术说到底是老师鼓励学生主动积极地学习的艺术。要使学生主动积极地学习，我认为关键在于激发学生的学习兴趣。学生学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就提高，学习的效果就越好。如果能把兴趣培养成为一种学习英语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，逐渐养成自愿、主动学习英语的习惯。因此，对于学习英语的学生，主动或被动，积极或消极，能否学好英语，兴趣尤为重要。2.1 兴趣是情感教育的核心。不仅学生有情感障碍，教师也有。有时，教师们会叹息：“现在的学生一届不如一届，不是我不努力，而是学生不愿学，真是越教越没劲，看不到希望，怎么办？”。这有一定的道理。教育是否成功不仅仅是教师、学校的努力的问题，也有家长和社会环境等各方面的影响。但毋庸置疑，学校是教育的主阵地，教师是推动教育的核心力量，是课堂教学的引领者、组织者和指导者。面对一代代逐渐成长的中国新人类，教师应学会自我疏导、调节、医治情感障碍，与时俱进，探索学生学习英语的兴趣点，变学生厌学、苦学为好学、乐学。学生刚接触英语时都会感到新鲜和好奇，学习的劲头比较大，热情也比较高，因而对学习英语有一定兴趣。但是，随着时间的推移和内容的加深，有一部分学生会渐渐对英语产生畏难的情绪，把学习英语看作是沉重的负担，有的干脆放弃。由此可见，一时的好奇，暂时的兴趣是学不好英语的。如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因而，要想顺利的进行英语教学，教师要做有心人，在传授知识的同时，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度激发学习兴趣。2.2 寓教于乐，让学生怀着快乐的情绪学习这是情感教育原则体系中的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着“快乐 兴趣”的情绪进行学习。情感心理学实验证明，当一个人处在快乐、兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐、兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师要根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设情境，并尽量多地使用。比如他们喜爱做游戏，就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，使学生轻松愉快的同时学到了新知识。如果在介绍了一定的课文新知识后，能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌，这样就能调节情绪，增强集体合作感，凝聚注意力，融洽师生关系。此外，教师还可以利用现代信息技术制作多媒体课件，使学生能比较直观形象地获得一些单词的意义，如在介绍Animals时，就可以利用媒体呈现各种动物，使学生学得生动活泼，轻松愉快，真正做到“在做中学”。由此可见，情感对教学活动的影响很大，它虽然是非智力因素，但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系，是间接影响学生学习活动的重要因素。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，注重情感教育，可以帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。作为英语教师，应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。2.2.1 激发学习动机，使学生“想学”动机通常指人们为了满足某种愿望所作出的努力。它是一组激发行为，指明方向的因素，是行动的内部动力。在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标，摸索学习方法，评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。但部分同学缺乏明确的学习动机，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这样会极大地影响他们的学习效果。在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。2.2.2培养学习兴趣，使学生“乐学”教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。要想使学生对英语深感兴趣，教师除了认真宣传学习英语的重要性外，还应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感，并且要积极创造条件和环境，组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能地多使用英语，在应用中尝到乐趣。这样既可以激发学生的学习兴趣，也有助于师生间感情的培养。2.2.3 营造和谐氛围，使学生“愿学”教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。这样，学生就会亲其师而信其道，更加热爱学习。2.2.4 强化学法指导，使学生“会学” “学法”，不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识，如学习观点、学习习惯、学习态度和学习评价等。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生学会学习，为他们的终身学习打下基础。在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触境生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。这是学生对学习活动的自我意识、自我体验和自我评价，是一种带有策略性的较高层次的学法。在教学过程中，英语学法的指导要坚持三个原则：一是要坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合；二是要坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合；三是要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说，英语教师不但要依照语言习得规律来指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯，使其学会高效率地学习。2.2.5培养合作意识，使学生“互学”合作意识是现代中学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学习帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取每一分为本组争光。当然，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。3 总结外语教学要取得成功，就必须充分重视情感因素在外语教学中的作用。积极的情感介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系；增强课堂教学的协调性和活跃性；增强学生的怎人责任感和自尊心；增强学生的学习动机和兴趣。假如教师真正理解情感教育在课堂中的重要性，而且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，那么教师就能够给学生创造很多成功的机会。通过情感意识在外语教学中的积极介入，可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。参考文献：1. 现代教育思想，邢永富，中央广播电视大学出版社，20012.外语教育心理学，张庆宗，湖北教育出版社，20083.怎样进行自我完善，科学普及出版社，（日）山口彰，19894中小学英语教学与研究，侯丽萍，2004-035.当代英语教学理论与实践，戴俊霞，陈宗伦，中国科技大学出版社，2008-02-016.心理学，韩永昌，符丕盛，华东师范大学出版社，19929