论文：浅谈思想品德课堂上道德冲突情境的创设

浅谈思想品德课堂上道德冲突情境的创设内容提要：教师创设冲突情境，激发学生的道德需求和探究兴趣，使学生触景生情，自学内化道德观念，提高思想品德课堂教学的实效性。结合本人课堂教学的实际，本文就思想品德课堂上创设怎样的矛盾冲突情境的问题进行了粗浅的探讨：一、创设学生日常生活中的道德冲突情境；二、创设社会生活中的道德冲突情境；三、捕捉学生学习生活中的道德冲突情境；四、开展课堂活动，引导学生体验课堂活动中的道德冲突情境。关键词：冲突情境思想品德课程标准指出：将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成和发展。这就要求，思想品德教师在日常教学中应创设贴近学生道德生活的矛盾冲突的情境，并引导学生用心灵去感受和体验情境中的矛盾冲突，激发学生自身的道德需求，在矛盾冲突中不断反思、探究，最终形成正确的道德取向，内化道德观念。一、创设学生日常生活中的道德冲突情境。生活德育观认为：通过具体道德的生活而学习。德育从生活出发、在生活中进行并回到生活。教师在日常的思想品德教育课堂上，应巧妙地创设学生生活中常见的冲突情境，如学习生活中的冲突，班级管理中的冲突，学校生活中的冲突，我与他人的冲突，家庭、社区生活中的冲突等，在形象的生活情境和具体的生活事件中，引导学生推己及人，由小到大，由近及远，由浅入深，自主地进行道德价值的认知判断，内化道德规范。有个学生有拖拉作业的习惯，屡劝不改。于是，我教彼此尊重才能赢得尊重一课时，创设了这样的情境：上课铃响，我走进教室，表现出很生气的样子，请一名学生到讲台上来。（矛盾冲突一）全班哗然，都知道该生拖拉作业，以为我要和该生“算总帐”了，好多学生在一旁幸灾乐祸。“作业应该按时交吗？”“应该！”“你不交作业，老师应该过问吗？”“应该！” “假如你是老师，你会怎么处理这件事？”（冲突二）该生无言以答。我（表现出已经不太气愤但仍有些气恼的样子）转身：“大家也想一想，假如你是老师，学生总是不交作业，你的感觉会怎样？你会怎么解决这个问题？”全班同学都愣住了，没想到我把这个难题给了他们。（冲突三）“赶出教室！”“交给班主任处理！”“罚他！”“假如你被赶走、被惩罚、被移交班主任处理，你会有怎样的感受？”“难过！”“伤心！”“后悔！”“那么作为老师，我该怎么做才能不让学生伤心难过，又能改正错误呢？”（冲突四）我转身向那位被叫上讲台的学生，亲切地说：“其实我叫你上来，不是想惩罚你，也不会赶你出教室，更不会报告你们的班主任，我只想问你一个问题。”（冲突五）该生露出一副难以置信的样子。“我知道你不按时交作业，是从小养成的习惯，你希望我理解你、相信你、尊重你吗？”“是的！”“那么我理解你、相信你、尊重你，也请你尊重我对你的理解、信任和尊重。请回！”（先前的拖拉作业行为与此时所受到的尊重形成冲突六）“好戏”没看到，全班同学都愣了，继而却鼓起了掌。经过这一课，这个同学拖拉作业的行为明显改善；其它同学也说，老师真的很有风度，很尊重我们，人与人之间应该互相尊重；我觉得同学们与我的距离拉近了很多，因为平时我对他们的尊重，同学有心里话也来主动找我来谈，寻求我的帮助。当前独生子女已不再是顺从的一代，他们有较前人更强的自主选择要求。学生即使了解和掌握了道德规范的要求，在没有内化的情况下，光凭借纪律的约束或者违规的惩罚，也很难做到真正的遵守。如果学生违规，教师应当探求他为什么会违规，必须去触及学生的“内在”的思想、心理问题。情境的创设有利于人际之间的交流，本课的成功之处就在于利用了学生现实生活中的情境，让学生体验、感动，从而内化了规范。二、创设社会生活中的道德冲突情境。学生的生活中看见、听见的一些事情，虽然没有亲历，但仍然会对学生道德观念的形成产生一定的影响。所以，思想品德教师在日常的课堂教学中，也可以尝试创设一些教材、报刊、电视广播、网络等看到或听到的冲突情境，既丰富了课堂，也扩展了学生的视野。在创设此类冲突情境时，教师要善于引导学生捕捉冲突，引发关注和思考，唤起学生的选择愿望，启发学生道德认知的内驱力。我教思想品德七年级下册第二课第二框自信是成功的基石一课，为了让同学体验到自信的力量、自信与成功之间的内在联系以及自己的自信程度，我精心设计了一个矛盾冲突的情境。创设情境：2004年雅典奥运会上刘翔夺冠的实况录像，拼搏之后的刘翔激动地踏上了世界冠军的领奖台；角色扮演：如果你是此时的刘翔，面对世界各国记者的采访话筒，回想自己的成功经历，你会说些什么？学生的发言五花八门，有说谢感谢教练的，有说感谢祖国的等等。播放刘翔夺冠后接受世界各国记者采访的录像。刘翔：“谁说黄种人不可以拿到奥运会前八名，我今天一定要证明给大家看。我觉得梦想终究会变成现实的。我相信”冲突问题：为什么刘翔说的和我们大家的都不一样呢？（重大冲突）从刘翔的话中你感受到一种什么力量？他的成功与这股力量之间有关系吗？什么关系？同学感悟：刘翔的话中流露出一股强大的自信的力量；他的成功是以他的自信为基础的；生活中的我们大都缺乏刘翔那样的自信。那么，我们又该如何增强自己的自信呢？以此来激发学生的内在需求，主动去探究增强自信的方法和途径。当今社会是一个开放式的信息社会，道德生活环境越来越丰富、也越来越复杂。而当前中国道德教育普遍具有强制性、理想化、说教式、唯知识论和封闭性特征。“外在”的说教、灌输产生的道德品质使学生在面临种种现实的道德冲突时感到迷惘无助。通常的情况是：理论上应该这样，但是现实的情况与理论有着若干的差异。所以，学生常会觉得“道德无用”而轻视道德教育。本课中，如果我不用情境导入，而是开篇直言学生不够自信，一定得增强自信，很显然会令学生反感，甚至产生抵触情绪。解决道德教育与现实脱节的问题的关键仍在于，在日常的德育教育过程中，有针对性地结合学生生活、社会生活的实际，让学生去体验生活，从而“提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”三、捕捉学生学习生活中的道德冲突情境。人生不是演练，每时每刻都是现场直播，教育需要把握每一个契机。初中生自我意识发展迅速，生活范围逐渐扩展，正处于“人格塑造期”，要求教师在日常的教学过程中善于发现一些细节性的问题，并能够将教学目标与该问题有机结合，及时有效地处理，巧妙地使之转化为课堂教学的有效情境，赋予生活教育的意义。我教尊重他人是我的需要一课，课堂上偶然发现有一学生“出格”写纸条议论我的穿着。拿到学生的纸条时，我也有“一分钟”的思想斗争：学生是有思想、有感情的人，我能通过简单的训斥或者强制性的处罚达到教育他乃至教育全班学生的目的吗？怎样处理才能既达到教育的目的又不影响本节课的正常教学秩序呢？我把这一矛盾冲突展现给全班同学，同学议论纷纷，这个同学的做法尊重不尊重老师？这样做的后果是什么？他值不值得老师的尊重？老师该怎么办？由于是课堂上真实的偶发事件，同学们讨论问题处理方法时的热情较高，在讨论的过程中逐步形成了自己对生活中尊重他人与自我尊重的关系的理解。课堂上，教师捕捉到“火花“，并予以引燃，即时生成的情境，能够使学生产生真实的情感体验，从而超越原先预设的教育目标。四、开展课堂活动，引导学生体验课堂活动中的冲突情境。1通过角色扮演活动，体验个体内部冲突的情境。课堂上，通过学生的角色定位，体验角色的责任与权利，通过角色扮演，角色互换，增强学生的情感体验。前面提到的角色扮演：观看实况录像,我是刘翔，我会说什么？但学生和刘翔说的不一样，为什么会如此不一样，学生内心会产生矛盾冲突，从而认识到自身的自信程度，感悟到自信与成功的关系，产生强烈的增强自信心的内心需求。2.通过交往活动，体验个体之间冲突的情境。教师通过安排课堂上学生间的人际交往活动，引导学生体验情感、相互影响。学生的学习热情、学习经验和既有的知识是最好的、最宝贵的资源。学生的视角可以让他们更容易找到共性，更愿意参与进来。在课上，学生们积极主动参与活动，在活动过程中，学生会发现自己与他人的差距，达到进一步认识自我的目的，并找到提高完善自我的方向。即从别人那里获得心理启发和支持，内化并提高自我心理健康水平。道德教育的实效不是看学生是否认知了道德规范要求，而是看学生是否将外在的道德规范内化为自身的道德需求、信念、行为。因此，教师在创设道德冲突情境的过程中，应以学生为本，让学生在情境中感知、理解、分析、比较、评价、选择，允许学生质疑，提出不同的意见，甚至允许学生出错，让学生在对与错、是与非的矛盾冲突中形成并内化正确的道德观念。参考文献：思想品德课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制定2003年7月