初中英语论文：谈以小组活动为主要形式的英语课堂教学

谈以小组活动为主要形式的英语课堂教学 新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，通过任务型教学模式，使每个学生感受成功。而面对我国学校普遍存在的实际情况班额大，要做到上述要求实属不易。目前，较普遍的解决方法就是把学生分成大小不一的学习小组，使每位学生通过小组互动合作，积极参与课堂教学活动，从而获得足够的语言实践应用机会。本人在近三年的教学中始终以此为目标，对在英语课堂教学中如何开展有效的小组学习互动活动进行实践与研究，不断地发现问题解决问题，以达到理想的教学效果。下面从本人的实践经验来谈谈自己的几点看法。一 进行有效的小组学习互动活动的基本条件1营造活泼、开放的学习环境 中国传统的教育风格是：“传道、授业、解惑”。教师是教学的主体，学生是接受教育的对象，学生必须始终服从教师，师生间规矩严格。学生在教师面前不敢“轻举妄动”，更不可能自由谈论、发表自己的意见。为此，教师必须尽力创设宽松、民主的课堂氛围，使学生在没有压抑，宽松愉悦的环境下进行学习。在教学中，教师应允许学生犯错误，不能因学生在学习过程中犯了错而随便斥责。在教学中要注意民主，不将自己的观点强加给学生，允许学生通过讨论发表不同意见与看法，让学生最大限度地发挥自己地学习潜能。2培养学生自信、豁达地心境 部分学习基础比较差的学生常常有自我否定、消极自卑的心理。这对小组学习互动活动是十分不利的。针对这一现象，教师平时要对学生渗透一些同学之间平等和谐交往的教育。同时，在批评时不忘提及闪光点，表扬时不忘敲敲警钟，由此来淡化同学之间的差距。对于经常失败的学生要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他们感受到成功的乐趣。通过小组互动活动，学生学会了用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，从而增强他们的自信心。3合理提供足够的信息小组学习互动活动是一种完全以学生为中心的学习形式。学生的学习活动是依靠自己“摸索”着进行的。初中学生的语言知识基础还比较薄弱，因此，在各小组互动学习前必须让他们掌握一定的基本语言知识、基本词汇用法以及习惯表达等，否则，互动学习目标将变成“空中楼阁”。为了避免此现象，教师应该在小组活动之前给出重要词语或句型等文字提示或口头提示，让学生根据所给提示形成自己的表述材料。或在课文学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。以JEFC Unit 10 “Make our world more beautiful” 为例。教师可设定热身话题“What do you think of the environment ?” or “What things can you do to improve the environment ?”,让学生进行讨论。为了让学生 “有话可说”，教师应先给出相关的词语及句型。如：“ waste,rubbish,pollute,protect,cut down the trees,stop.from. ,Its our duty to .,make a contribution to.等。也可以在学习课文之前印发有关世界环境污染及环境保护方面的资料，这样，既使学生了解当前的环境问题及保护环境的重要性，又可使学生学会一些语言表达的方法，为互动学习做铺垫。二有效的小组学习互动活动中的分组策略互动学习是学生在小组或团体中，为了完成共同的学习任务，有明确的责任与分工的互助性学习。每个学生在组内有着自己的指责，发挥自己的作用。这样看来，分组方法是非常重要的，它可以直接影响到小组互动活动的进行。在近3年的教学实践中，本人尝试了以下3种分组方法： 1学生自由组合 学生自由分组是学生十分乐意的一种分组方式。其优势是：小组成员彼此相互了解、相互信任、容易沟通。在这样的小组中，一些优秀学生学习十分顺利，学习任务完成地相当漂亮。其弊端是：一些基础薄弱、性格内向的学生失去了很多机会，分组时没有人愿意和他们在一起，使他们感到更加自卑，感到被集体抛弃，对他们的心理成长不利。 2随机组合 对于一个新的班集体，这种方法较适用。它随意性较大，小组成员之间的组合完全是偶然的。这种组合方式不宜常用。因为这种组合没有根据学生的实际情况考虑各小组成员的学习能力、性格等个差体异，从而导致小组成员不能均衡搭配。学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，形成小组活动被一、二个 “积极分子 ” 垄断，而其他学生陪坐的局面。 3教师指定分组 在教师对学生十分了解的情况下，根据学生的个性、能力、心理、性别等各个因素进行分组。这种由教师精心设计的混编，克服了前面两种分组方式的弊端。它除了能让小组成员间更好的互动学习外，还保证了组间竞争的公平合理。体现了“组内异质、组间同质”的分组原则。这样调配，既有利于优等生带动中等生的 “拔高”学习，又能帮助后进生的 “达标” 学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围，在各小组间形成火热的竞争气氛，学生的学习积极性空前高涨,有利于学生主观能动性的发展。四建立合理的“小组互动学习”评价机制 评价是英语课程的重要组成部分，英语课程标准的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。对小组互动学习活动，教师在评价时，要转变教学评价观，应以团队为单位进行表扬、鼓励。把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分，重视小组学生的整体表现，这种方式有利于培养小组间学生正确的竞争意识。合理的评价机制是提高小组互动学习效果的重要途径。在小组互动学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到互动合作学习的价值和意义，并更加关注小组互动学习的过程。评价机制包括以下几类：（ 1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在小组活动的过程中认识互动学习的方式。（2）以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是小组学习所要实现的目标。（3）教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组互动学习”这种教学组织形式的优势和价值。五结束语 英语课堂教学中的小组活动就是寓教于活动之中，寓教于游戏之中，寓教于趣味之中，寓教于轻松愉快和谐之中，开展小组活动的教学，学生学习英语的积极性高了，主动参与活动的意识强了，在不同的活动中获得不同的情感体验，学到新的知识。实践证明，在中学英语听、说、读、写教学中采用小组互动式学习，学生在“做”中学，在“学”中做，提高了对英语的综合运用能力，也发展了他们良好的学习品质，让学生真正在学习实践中学会学习。