如何在英语教学中渗透情感因素

如何在英语教学中渗透情感因素【摘要】 本文从英语学习困难的学生的现状分析他们英语薄弱的原因， 并运用情感态度的相关因素培养他们的学习兴趣，激发学习动力，形成积极的学习态度； 建立良好的师生关系，从而提高英语学习成绩或为今后的英语学习奠定良好的心理基础。【关键词】 英语课程标准情感态度促进作用 一、引言新课程标准的基本理念强调教学要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。对于情感态度，普通高中英语课程标准（实验）（2003)作了如下阐述：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。这就要求教师要充分运用情感因素在教学过程中的积极作用，提高学生的英语水平。二、英语薄弱的原因英语薄弱的学生的共同特点是对英语学科缺乏兴趣。而英语是一门交际工具、是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿、训练和运用。他们在学习上缺乏主动性，有畏难情绪。随着教学内容的增多和难度的加深，他们困难和失败也随之增多。一些学生错误地把原因归结于自己的能力，并经常以“基础太差而学不好”为由放弃尝试和应有的努力，任其自由发展。事实上，英语学习的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力以及教师的关注程度等。因此，外语教学要重视增强积极肯定的情感态度（“乐学”），降低消极否定的情感（“厌学”）。 这是因为外语教学的目的之一是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的素质的人才。（高中英语课程标准教师读本，2003）那么，教师应该如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度，使他们能积极主动地学习，为他们今后的发展奠定良好的基础呢？三、情感态度的培养与案例分析1建立融洽的、相互信任的师生关系“亲其师而信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。师生主体论认为，教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。和谐的师生关系就是要求师生之间形成和谐的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到比较好的教育效果。同时要求师生互相适应，达成默契，相互补充。当然这都要以和谐为基础。(现代教育思想，2001)案例1:笔者曾经接手过一个英语比较薄弱的高三班。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，笔者在课外主动多与他们沟通，做他们真诚的朋友，经常了解他们的学习和生活情况，尽可能地帮助他们解决困难，并适时鼓励他们的优点和进步。比如,在上课前,笔者经常让他们欣赏优美的或有激励作用的歌曲和视频短片。通过这些手段,学生觉得师生之间有很多的共同语言，而不存在所谓的“代沟”。当学生对教师产生了信任和了解，他们在心理上会有一种安全感，对教师的态度也会由不信任转化为尊重，甚至崇拜。经过师生的共同努力，该班在后来的英语考试中一次比一次进步，在高考中取得了年级前几名的好成绩。由此可见，融洽的、相互信任的师生关系不仅有利于教师的教，而且能鼓励学生的学。2培养学习兴趣，激发学习动力英语学习薄弱的学生的主要特点是，他们对学习缺乏兴趣，遇到困难容易退缩。即便他们决心要努力学习，也很难做到持之以恒。事实上，学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系。由于受环境条件的影响，人们的心理状态的变化是十分显著的。在人们的心理深层，同时具有两种不同的心理因素，不但具有积极进取的心理因素，同时还具有消极的心理因素（山口彰，1989）。案例2：笔者曾经在高三时把英语成绩比较薄弱的十位学生组成一个学习小组，让他们从平时的作业、听写、上课到考试进行比赛，互相学习，共同进步。在学习基础相当的竞争环境下，学生的学习动力增强，而挫败感减弱。笔者在这过程中不断给成绩不够理想的同学加油、鼓劲，给取得进步的同学鼓励并确立新的奋斗目标。在平时的课堂教学和作业批改中,多使用像Good（好！）, Very good（很好！）, Well-done（不错！）, Excellent（好极了！）, Take it easy（别紧张！）, It doesnt matter（没关系的！）, Try again（再试一下！）, Im sure you can do it better next time（我相信你下次一定会做得更好的！）等这类鼓励性话语，让他们尝到成功的喜悦，也适时地消除他们紧张、害怕的情绪。这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在的学习动机。 经过半个多学期的努力，其中一位之前很怕学英语而且每次都考七、八十分的男同学在高考前的一次模拟考中考了115分的高分（班里的第十名）。我非常高兴地对他说：“你这次发挥得不错， 要是高考也能这样就很好了。”没想到他很认真而自信地对我说：“老师，下次我一定要考得更好！” 果然，他在高考中考了117分。也因为他在英语上的巨大进步，他考上了重点大学。心理研究表明：鼓励性评价比否定性评价的效果好。如果一个学生生活在鼓励、认可之中，他就会变得自信。所以，教师应根据学生的具体情况在教学中引入激励机制，善于发现学生的长处，优点，培养其自信，激发其活力，让学生找到好感觉，最大限度调动学生的自觉性、求知欲、上进心、创造性。以上例子充分说明：学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。3关心英语学习薄弱的学生并不意味着对他们降低要求与成绩优秀、备受欢迎的学生相比，这些学生更需要教师的关注和关心。因此，有些教师因怕打击他们的积极性而一味地顺从他们的要求或降低对他们的要求。像让他们免做或少做一些对他们来讲有点困难的作业或任务。笔者认为这样做虽然能在一定程度消除他们由于学习基础差而带来的负面影响，但因他们的自觉性不强，这样也容易让他们产生依赖思想，从而放松或降低对自己的要求，不利于他们的进步。 案例3：一名英语比较薄弱的学生对待课文背诵的态度。我们都知道，背诵对英语学习来说是极其重要的。但学生普遍害怕这一任务，因为要背诵一篇文章首先需要学生理解它的意思，并付出一定的时间和精力。按理说，我们会认为把学生尤其是成绩不太理想的学生叫到老师面前背书是件令学生讨厌的事情。但是，一位刚上大学的学生寄来的一张贺卡却值得我们重新认识这一观点。她的英语成绩不怎么好，但她的卡片上却写着：“感谢您在过去的两年让我对学习英语有了信心。我会永远记得您晚自修时抽我背课文，上课让我回答问题, 把我叫到办公室去谈话。我觉得被重视了就是一种鼓励!” 由此，我们强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味着听任他们，对他们没有要求或一味的降低要求。爱，应与严格要求相结合。爱生不是盲目的爱学生的一切，更不是姑息迁就其缺点错误。只有爱中有严，严爱相融，才能使学困生严格要求自己，持续进步。4. 培养合作精神, 在体验中确立自信合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。合作小组的组建，既要考虑学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。而在设置任务时，要选择贴近学生生活实际、让每个学生，特别是学习困难生都有话可说的话题。案例4：笔者在上新课标模块二的Unit 3 Computers时，就在课堂上组织了一个关于电脑的调查与汇报（Survey and report）的小组合作活动。具体要求如下：Here are six questions about the use of computers for you.(略) Work in groups of three. One is the interviewer, one is the note-maker and one is the reporter. You can go around and do the survey with about 10 students, work out the percentage(%) and then write the percentage in the brackets next to each answer. Then discuss in groups and report your opinions about the results. 在上述活动中，学生不仅是采访者(interviewer)，而且也可能成为被采访者(interviewee)。这就要求学生之间要有配合与协作的精神。在同一小组内，学生可根据自己的英语水平进行相应的分工，基础薄弱的同学也有机会进行简单的英语会话，让学生体验自身发现和解决问题的快乐。所以学生对这一活动表现出极大的热情，最后的汇报（report）也很精彩。这是小组与团体合作的成果，而这种成就感也给予了学生，尤其是学习困难的学生很大的自信心。四、结束语情感态度的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，培养其自控能力，并使其形成严格的学习、生活制度，养成良好的习惯。这需要教师不断地去开拓、去探索, 努力达到新课程改革的目标，“为了每一位学生的发展。” 参考文献: 1. 金 莺, 宋桂月,高中英语课程标准教师读本,华中师范大学出版社, 2003.9.2.普通高中英语课程标准（实验）,人民教育出版社, 20033. (日)山口彰,怎样进行自我完善，科学普及出版社，1989 4. 邢永富,现代教育思想，中央广播电视大学出版社，20017