新人教版小学语文二年级上册20、《纸船和风筝》教学片断及反思

驾驭情感小舟 驶进和谐课堂新人教版小学语文二年级上册20、纸船和风筝教学片断及反思【案例缘起】实验小学举行了一次别开生面的教学大比武活动。代表二年级组执教了纸船和风筝，我参与设计了这节课。作为一名学习者，或是指导者也好。听完张娜老师的课，感触颇深。于是，就有了创作的冲动，在听课的过程中，我记录下几个精彩的片断，以备后用。时至今日，偶翻听课记录，让我对于这些教学片断历历在目，回味无穷。至此，我就开始构想教学案例的框架，瞬间思路奔涌而出。入情激情诉情抒情的切入点定制了下来，打开电脑一气呵成，记录了我的所思所想。【案例正文】情感是人的精神内核，是文章的灵魂。教师应该让学生透过语言文字徜徉在课文的意境中，陶冶情操，体验情感。在教材的情感点和学生的情感点之间架设一座桥梁，使学生在教材的情感中受到感染、熏陶和激励。纸船和风筝一文言简情浓，故事情节起伏跌宕。因此，在教学中，笔者紧紧扣住“情感”这一线索，引导学生走进文本。一、多元解读，入情。在小学语文课堂教学中，教师应该引导学生进行多余解读，多元感受，这种多元解读，不但会激发了学生学习课文的兴趣，而且提高了朗读水平。【片断1】在忧郁的乐曲声中，教师朗读：“可是有一天，他俩为了一点小事吵了一架。”（课件出示：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。）师：一起读。你们脸上怎么没有了笑容？生：我读到“山顶上再也再也”时，心里很难过，因为他们俩的友谊破裂了。师：请你带着难过的心情读一读。（生读。）师：你们为何要皱起眉头？生：我读完之后觉得很失落，快乐的日子因为吵架而结束了。师：请你把这份失落通过朗读表达出来。（生读。） 多元解读进一步深化了学生对文本语言文字的理解，提高了学生的阅读质量和阅读能力。二、想象补白，激情。在课堂教学中，教师要充分利用文本中的“空白”点，让学生展开想象，开拓他们的思维空间。【片断2】师：小熊和小松鼠还会在风筝和纸船上写些什么？请你想一想。生：祝你天天快乐。生：祝你身体健康，万事如意。师：小松鼠听到小熊的祝福后，又会说些什么？生：小熊，谢谢你的祝福。生：小熊，你真是我的好朋友。师：小熊还有什么高兴的事情要告诉小松鼠？生：今天是我的生日，我们准备好好庆祝一下，你也来参加我们的生日宴会，好吗？生：我们的松子丰收了，香香的，脆脆的！师：我真替你高兴！小松鼠听到小熊告诉他这么多有趣的事情，他还坐得住吗？他会说些什么？师：这真是一段美丽快乐的时光啊！（在欢快的音乐声中，师引读第3、5自然段。） 通过情境创设，让学生透过语言文字呈现丰富的内心世界，将文本语言伴随感性的形象扎根在学生的精神世界中，引起了学生情感上的共鸣。然后再通过配乐朗读强化了学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味。这样的补白，或者在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化，是语文课堂教学的点睛之笔。【片断3】师：树枝上的风筝越挂越多了，小熊坐在树底下，望着满树的风筝，他不禁想起了（课件出示：挂满风筝的树。）生：他不禁想起了以前快乐的时光。师：他想说 生：小松鼠，我受不了没有朋友的日子，我们和好吧。师：假如你是急于和好的小熊，你会说什么？生：都是我不好，现在我该怎么办呢？生：唉，早知今日，何必当初。师：后悔莫及！其实小松鼠望着屋顶上挤得满满纸船，也有很多话想说。他最想说（课件出示：挤满纸船的屋顶。）生：我真后悔，不应该为了一点小事和小熊吵架。生：小熊，快跟我和好吧，我很想念你。师：你是一只不想放弃友谊的松鼠。通过教师的引导，小学生从各自的体验出发，纷纷进入了角色。此时，学生的情感与小熊、松鼠的情感已融为一体，他们就是一只可爱的小熊，一只漂亮的松鼠，由此感悟到故事中人物复杂的心理变化以及对友谊的渴求。三、品读感悟,诉情。读是理解文字，体会情感的纽带。只有读得流利，读得有情有趣，小学生的感悟才有可能深入。【片断4】（课件出示：第1011自然段。）师：读一读这两个自然段，哪些地方让你特别感动，就大声地读出来。（生自由读。）师：小松鼠，什么地方让你感动？生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！师：你能说说理由吗？生：这是一只很勇敢的小松鼠，主动要跟小熊和好。生：这是一只很聪明的小松鼠，他能体谅小熊，宽容小熊。师：小松鼠，你是怎么想到说这句话的？生：课文中说，我再也受不了了。师：小松鼠，你再也受不了什么？生：我再也受不了失去友谊的日子，心里真的很难过。生：我再也受不了没有朋友的日子，没有朋友的日子一点儿也不快乐。生：我再也受不了这种折磨了，小熊我们和好吧。（课件出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！生齐读）师：带着渴望，这只纸船出发了，你看到了什么？（课件出示：傍晚，小松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。生读。）师：小松鼠的勇敢、真诚终于换回了两个人的友谊。看，傍晚，夕阳的光辉照耀着大地。（课件出示：一只纸船慢慢放下来，过了一会儿，风筝一只只飘起来，变成了满天的风筝，纸船一只只多起来，变成了满溪的纸船。）师：此时，你们又看到了什么？生：我看到小溪里有许多许多纸船在漂流，天空中飘满了风筝。生：我看到了他们的祝福。生：我看到了他们的爱。生：我看到了他们的快乐。生：相信今后在小溪里，在天空中，我们依然可以看到漂流的纸船，依然可以看到飘荡的风筝。（生在欢快的乐曲声中齐读这两个自然段。）小学生以语言为凭借，在充分感知的基础上，反复品味、朗读，通过自己体会、感悟说出了自己的看法。这样的个性化朗读不仅尊重了学生在阅读中的个性差异和体验，同时也训练了学生的“悟性”，使他们的情感再次得到了熏陶。四、创作表达，抒情。优秀的文本会留下一定的阅读空白让人深思，我们可以借助学生的阅读积累和生活积淀，引导他们积极参与到文本中来，与文本产生共鸣，并进一步体验人物的内心世界。同时，赋予学生展示个性的自由。【片断5】师：我相信小松鼠和小熊听了你们的话之后，一定会受到更多的启迪。此时此刻，你们自己有什么打算吗？生：我前几天与同桌吵架了，我要向他道歉。生：我想做个贺卡，表达我对朋友的一份祝福。生：我想折一只飞机送给我的好朋友，希望他的学习成绩能像纸飞机那样越飞越高。生：我要折一只纸船，希望它漂到世界各国，这样就能与世界各国的小朋友都成为好朋友了。师：请同学们按自己的心愿去做吧。（生按自己的心愿开始活动。）小学生的心是纯真的，他们从松鼠和小熊身上感受到友谊的可贵，老师让学生把按照自己的心愿去做，此时此刻，他们的真挚感情喷发了出来，友谊的涓涓细流在班里的每个孩子心中汩汩流淌。使他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。综上所述，找准文本情感的切入点，是一种观念，是一种境界。只有这样，我们的语文课才能打动学生的心。只有学生的心动了，情动了，我们的语文课堂才会有滋有味，大放异彩，小学生们才会在语文的大课堂里幸福成长。