小学语文课堂教学大赛学习体会1

坚实基础，摒弃浮花全国第四届课堂教学大赛 观后感 3月30至4月1日期间有幸参加了全国第四届课堂教学大赛。来自全国各地的38名优秀小语教师参加了本次大赛，各地四千多名教师汇集到场观摩。由于规模比较宏大，比赛分两个赛场举行。我们常州地区的老师被安排在了B区中华中学的赛场观摩。本次大赛的主题是“识字写字教学”。两天半的时间，19名优秀的小语教师为我们奉上了19节精彩的小语第一课时教学，充分地向我们诠释了识字写字教学在小学语文教学中重要地位。19节精彩课例，亮点重重，各有千秋。有在朗读指导中出彩的；有在识字指导中出彩的；有在书写指导中出彩的；更有在学法指导中令人口占一绝的。教师的有效指导引起了学生此起彼伏的精彩发言，赛场中间或地响起赞叹的掌声。虽是各有各的闪亮之处，但这19节课却有个异曲同工之处，那就是夯实了基础。课堂上没有了那些花里胡哨的东西，取而代之的是通过对文本透彻的研读所设计出的紧扣教材的教学内容。听完这几节课，我心中对第一课时的教学也有了自己的想法，下面就这19节看初步地谈谈自己的浅见：一、 识字教学在语文课堂中越来越重要。本次大赛的主题就是“识字写字教学”。 著名演说家高林生在对本次大赛作总结的时候说道：“课标2011版明确指出识字写字是阅读和写作的基础。识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的，是第一学段的教学重点。第一学段要以识字写字为重点，其他学段相对较轻，但也是重点。一到六年级识字教学要一以贯之，蕴含很丰富，识字写字教学要与阅读写作紧密联系。它不能游离于阅读和写作以外。义务教育各个学段都要重视识字写字，一定要落实这个精神。”高老师的这段话给了识字写字教学很好的定位。不难看出，本次大赛中将重点目标放置于识字写字教学中的老师得分都不低。当然，识字教学不能枯燥地仅仅是认识生字，要巧妙地将这些生字通过各种途径让学生认识、区分、运用。1、结合古人造字法识字中国的文字大多是表意的，简单枯燥的识记效果不佳。如果像古人那样让文字变成生活中与人们息息相关的事物，让文字“活”起来。那么学生在理解的基础上识字便容易多了。如河南郑州优胜路小学的王莉老师在执教二年级下识字6中“鹿”这个字时，首先出示了古文字“鹿”，提示古人的记忆方法。对比现今“鹿”这个汉字，学生脑中便有了这个字的形象。从造字法来识记生字，对于学生就容易多了。再如江苏南通师范学校第二附小的钱冬梅老师在执教小松树和大松树中的“托”这个字时，形象地告诉学生古人造字时将这个字的右半部分上面一撇看成是沉甸甸的麦穗，一横是大地，竖弯钩则是植物的根茎。这样就理解成大地将成长的麦穗高高地托起，并引导学生用手做“托”的动作。这样一来，一个陌生且非形象的“托”字在钱老师的描述下变得那样生动有趣，学生轻而易举便记住了。2、创设情境识字对于那些陌生的且表象与意思并不统一的生字，在教学时可以适时地给它创设一个形象的情境，用有趣的情境给学生识记的梯度。如安徽省六安市城北小学的黄丽丽老师在执教音乐之都维也纳中“雅”这个字时，结合这个字的文化内涵告诉学生“雅”字中的牙，是笋；隹，是短尾鸟。人们看到它含着笋飞过的瞬间是一种幸福、美好的境界。接着引导学生们了解“引向大境界就是大雅，引向文明是文雅；引向高处是高雅；引向优秀是优雅。”这样的一种识字方法不仅仅帮助学生们记住了这个字，并以这样一种巧妙的方法让学生了解了“雅”字的运用。3、分类识字中国文字中有不少是字形相似、字音相似，字义却不一样的汉字。在教学这类汉字时将他们归为一类，放置一起教学，找出相同处，区别不同处。一年级下册识字八中教材就很好地反映了这一特点。山西晋城凤凰山矿小的王文琴老师这执教这节课的时候就很好地吃透了教材。在给生字“青”加完了部首之后让学生观察这些字，说说自己的发现。学生从字形和字音中找到了这些字的相同之处。在此基础上，教师又在字义上从偏旁入手知道学生了解它们的不同含义，从而识记并区分了这些生字。大赛中，无论低年段还是高年段，几乎每位教师的课堂都有大部分时间是用了教学生识字的。由此可见识字的重要性。二、写字的指导在语文课堂中的地位不容小觑写字是2011版 课标最为关注的热点话题之一，是汉语文学学习最富有特色的教学内容，是民族文化最需要的东西。语文课堂中，识字和写字是分不开的；有了“写”的“识”才更完整，学生学得才更扎实。大赛中，教师们都很好地在指导识字后带领学生书空，以示范的形式指导学生如何把字写好。不仅注重字的正确性，更注重字的结构美观。1、 先观察后动笔怎样才能写好字？教师的教固然重要，可有时学生自己通过观察范字，发现字的间架结构，更能对写字产生兴趣。山东省枣庄市实验小学的于伟利老师在执教二年级下册识字7中指导“衫”字的书写时先是引导学生观察田字格中的生字“要想把这个字写好，你觉得要注意什么？”学生自然就说到了“衣字旁不能少一点”；“要注意左窄右宽”；于老师又适时地提醒“要想写的漂亮可不容易，再仔细观察，关键笔画是什么？”引导学生注意三撇的位置。学生知道了这个字书写的要点后再引导学生书写，那这个字写起来就得心应手了。再如山西省晋城市凤凰山矿小王文琴执教的一年级下册识字八时引导学生“同学们，认字非常有趣。能写字，会写字，也是非常有趣的事。这两个字，观察一下在田字格中的位置和结构。提醒大家什么？”学生“心情的情，第三横在横中线上面一点，而且要长一点。”学生“晴，日瘦瘦长长。月的起笔在横中线上。”可见，有时适度地放手，相信学生的发现远比教师的灌输更精彩。2、 范写十分重要当然，要想让学生写得一手好字，对教师的粉笔字书写要求也是颇高的。大赛中，所有参赛老师均从从课题便开始范写。教师一笔一划地在黑板上写着的隽秀的粉笔字给了学生模仿的榜样，无论是伸出小手和老师一起写，还是照着老师的样子在习字册中写。学生们都显得那样专注，我想他们是想和老师写得一样好吧。3、 写完需评讲有时候“在错误中进步”也是学生必要经历的一种学习方法。学生第一遍练字不可能尽善尽美，此时教师及时地发现学生习字中的问题，大家共同的点评表扬他写得好的地方，提醒写得欠缺的方面。这样不仅仅能让个别学生一步步获得进步，也能给全班学生一些小小的提示。三、语文教学中读书少不了语文课堂中，除了识字写字教学恐怕没有比读书更不可缺少的了。检查学生预习情况需要读，感悟理解关键词句需要读，感受词句优美更需要读当然读的形式需要多样，在有目的的朗读中完成教学目标。1、 分层次朗读江苏省南京市北京东路小学的朱志林老师在执教大江保卫战时为了设计出朗读的层次性，设计了一下几个环节。师：会读书的孩子能读出文字的层次。默读第二自然段，想一想战士们是如何保大堤的。生：他们先用沙包，再一个个跳入水中保大堤。师：这个小伙子说得真好，两个层次被他说得清清楚楚。用一个词对应那就是（板书“筑人墙”）师：我们一起来看一看战士们是如何传沙包的一生读片段。师：孩子们，你们有没有发现这个小姑娘是越读越好。你觉得哪个词非常感人生：全然不顾师：不顾什么？生：不顾割破了脚趾师：会读书的孩子能把文字读成一幅幅画面，请同学们自由朗读，哪些画面让你的心灵受到震撼？生：是他们不顾自己的生命要保住大堤。师：你能看到战士们的汗珠吗？能听到他们大口大口的喘息吗？来回穿梭苦不苦？累不累？带着你的体会再读第二自然段。教师这设计这一环节中的读书时分了好几个层次，先是带着学生用默读的形式将这一自然段的大致内容理清，接着通过几个感人的细节描写片段将学生带到当时的画面。学生慢慢走进文本，越读越有感觉，自然最后齐读第二自然段就显得水到渠成了。2、 对比想象朗读空洞的文字并不能唤起学生的喜爱，只有文字背后的事物才是学生们熟悉、感兴趣的。因此，在读书的时候引导学生在闹钟“放小电影”来加深对文本的认识，读书时自然便有感情了。河南省郑州市金水区优胜路小学的王莉老师在执教二年级下册的识字六时，引导学生们朗读动物词语：师：现在拍手读，读出词串的节奏和韵味。教师示范。生：跟着教师拍手朗读。师：同学们读得真是韵味十足。动物各有特点，读得也不一样的。猴子灵活的，读。老虎是凶猛的，怎么读？生：粗声粗气地读老虎。师：其他动物怎么读？生：学生看着大屏幕，根据不同动物的特性读词串。师：请四个小朋友来读。学生分行来读。师：老虎威风，那狮子怎么读？生：凶巴巴地读。师：一起读词串。去掉图。我们读的时候，一边读，一边想象动物的样子，也能读出不同的感受。学生齐读。四：语文课堂应注重学法的指导“授人以鱼不如授人以渔”。观察19节课不能发现，有些有心的教师不仅仅是教学生字怎么写，书怎么读，段落怎么分。更注重向学生总结学习方法。如常州花园实验学校的曹月琴老师在执教二年级下册识字二中书写指导这一环节时，帮学生提炼了书写三要点“一看中心、二看宽窄、三看细节”。于伟莉老师则是总结了“一看字形 二看结构 三看笔画”的书写要点。而高年级概括主要内容的学法总结中，镇江市扬中市实验小学的石群老师在执教三年级下册的日月潭的传说时则为同学们总结了“概述是将一句话变成几个词，而复述则是将一个词变成几句话。”黑龙江省大庆市直属机关第一小学的温岩老师也告诉同学们，概括课文主要内容是则可以用段意合并法。如此一来，即便学生在今后的学习道路中又遇到了这样的问题，也定要想起当初老师教给他们的解决办法。从而能很好地进行自主的学习。本次大赛在4月1日上午顺利闭幕，钱冬梅老师、王莉老师及曹月琴老师等9人获得大赛特等奖，其余老师均获得一等奖。尤其是钱冬梅老师和王莉老师在教学中展现出大气、从容的风采赢得了在场听课老师们的阵阵掌声。当然，在吃透教材，抓好基础之外，我觉得两位老师胜出关键原因还在于他们的自身素质。教师在课堂中应以学生为主体，善于倾听学生的发言，从细节处着手处理。她们的教学机智值得我们后辈学习！