如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素

如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素第一阶段研究方案一、实施时间：2013年9月 二、主要工作：1、成立课题组，宣传动员。2、撰写课题开题报告。3、广泛搜集如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素研究方面的理论，深入进行学习。4、进行如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素方面的问卷调查。三、本阶段具体工作进程： 、召开课题组成员会议，确定课题名称以及研究方向。2、学习讨论开题报告。 （）集体学习：以会议的形式组织学习开题报告，并对开题报告进行讨论、修改、补充、完善。 （）个人自学：研究人员自觉深入学习开题报告。 3、理论学习 （）集体学习：以会议的形式组织学习有关如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素方面的教育教学理论、论著、论述。 （）个人自学：要求每个研究人员自学有关如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素方面的教育教学理论、论著、论述。 、调查活动 进行如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素方面的问卷调查，并具体进行结果分析，找出如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的方法。调查对象为感化小学三、四、五三个年级的学生。 5、组织课题组教师开展听评课活动，初步探索如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的方法。四、成果体现： 本阶段课题研究的成果体现为以下几个方面： 1、学习会议记录 2、调查分析报告 3、学习笔记 4、听评课记录。 2013年8月 如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素第一阶段总结我们课题组承担的沁阳市级课题如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素，已顺利完成第一阶段的研究工作。现将第一阶段研究工作总结如下：一、研究时间：2013年9-10月 二、开展的主要工作：1、9月初，成立课题组，宣传动员。2、9月中旬，撰写课题开题报告。3、9月上旬，进行小学生如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素方面的问卷调查，并具体进行结果分析。4、9月上旬，广泛搜集有关如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素方面的教育教学理论、论著、论述，通过集中学习与分散自学两种形式，课题组成员深入进行学习。5、9月中下旬，组织课题组教师开展听评课活动，找出课堂教学中存在的问题，初步如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的方法。三、本阶段具体工作进程： 、9月初，成立课题组， 决定申报2013年沁阳市教育科研课题。2、9月8日，召开课题组成员会议，张治光同志主持会议，课题组成员全体参加，经过大家的一致研究，决定确定课题名称为如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素，申报2013年沁阳市级教育科研课题。3、9月底，经沁阳市教育科学研究所批准，如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素被确定为2013年沁阳市级课题。撰写开题报告。4、9月15日，组织课题组成员进行如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素方面的问卷调查，并具体进行结果分析。5、9月1823日，组织课题组教师开展听评课活动，互相指出课堂中存在哪些问题，研究如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素方面的方法。6、9月26日，召开课题组成员会议，学习讨论开题报告，并对开题报告进行讨论、修改、补充、完善。要求课题组成员自觉深入学习开题报告。 7、9月中下旬，组织课题组成员进行理论学习。（）集体学习：以会议的形式组织学习有关如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的教育教学理论、论著、论述。 （）个人自学：要求每个研究人员自学有关如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的教育教学理论、论著、论述。并要求每人摘录相关学习笔记不少于2000字。本阶段课题研究取得的成果主要有： 1、经过讨论研究，形成了切实可行的开题报告，为今后课题的具体研究实施指明了方向。 2、通过集中学习与分散自学，每个课题组成员都学习了大量的有关如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的教育教学理论、论著、论述，每个同志都摘录了2000字以上的学习笔记，并撰写了学习心得体会，提高了自身理论素养，为下一阶段的具体研究打下了坚实的基础。 3、课题组成员分别对感化小学三至五年级的学生进行了如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素方面的问卷调查，并形成了具体的分析报告。 4、课题组教师组织了3次听评课活动，通过听评课，大家互相学习，共同进步，对如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的方法进行了初步探索。 2013年10月、如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素第二阶段研究方案我们课题组承担的沁阳市级课题如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素，已顺利完成第一阶段的研究工作。接下来我们将进入第二阶段，也就是课题研究的具体实施阶段。现将第二阶段研究工作计划如下：一、研究时间：本课题第二阶段的研究时间为2013年11月至2014年6月。二、主要工作：1、继续学习如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的教育教学理论，并结合教育教学实践，探索如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的具体策略。2、本学期将切实关注实验教师如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素、教学常规的落实、学生学习习惯的养成等。3、本学期计划每月举办一次如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素教研活动。每位课题组成员在本学期至少要举行一次公开课教学研究，做好听课记录，教学评价，坚持以“课前议、课后评”形式，切实提高科研活动的质量。4、加强集体备课活动，明确备课要求，组织好集体备课，特别是备好如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素，每月进行检查，主要看备课中教学问题的设计方面、师生的双边活动方面、反思是否及时与深刻等方面，相互学习相互检查。5、加强课题组教师之间相互听课评课交流，相互听随堂课，听课每学期不少于20节。共同研究如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素。 6、边研究边调查分析，通过问卷调查等，了解学生在研究过程中的情况，及时调整研究方案，更好的做好研究工作。三、研究方法：1、调查研究法：采用座谈、访谈、现场听评课等方式对我校数学教学现状进行调查，弄清在如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素存在的问题及其原因，有针对性地改进课堂教学方法，采取多种措施提高课堂效率。2、行动研究法：在行动实践中，观察记录，反思总结。3、观察法：通过长期的观察，搜集大量的个案，进行分析与对比，从而发现如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的途径。四、预期成果1、课题组会议记录。2、课题组成员听评课记录。3、课题组成员撰写的教学案例。4、研究性论文。5、阶段性小结。 2013年10月如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素第二阶段总结 我们课题组承担的沁阳市级课题如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素，已顺利完成第二阶段的研究工作。该课题研究在我校顺利进行，已取得很大的成效。一、通过学习理论，提高了教师素质我课题组是于2013年9月开始本课题的研究，按计划已完成了前两个阶段的工作，成立了课题研究小组，对课题组成员进行分工、合作，任务明确，先后召开了数次有关课题知识的专题研讨会。使课题组每个成员明确了如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素，将如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素与数学课堂有效的结合起来，让教师明白如何在教学中，变抽象为直观，培养学生的数学感悟能力，提高学习数学的兴趣。通过本课题的研究，我们组织课题组教师认真学习了关于如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的很多相关内容。我们通过阅读大量的教育教学书籍，了解国内外如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的历史与现状。我们还利用网络资源，下载学习有关资料。课题组成员人人都积极学习，既有集中的理论研讨会，又有各自的自学。通过学习，大家明确了研究方向及研究目标，为课题研究的顺利开展打下了坚实的基础。二、积极探索，推进研究进程课题组教师认真分析了我校在数学教学的情况，确定了实验班级，确立了实验步骤，制定了班级实验计划。多次召开课题教师研讨会，认真学习如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的有关知识，共同探讨实验过程中出现的问题，总结推广实验过程中的可行性方法及手段，并根据教师自身的特长和班级学生的特点，选取实验内容，在教学中潜移默化的，不失时机地加强学生数学能力的培养。各位课题组教师努力学习如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素知识，努力提高自身文化底蕴，加强各学科之间的整合，引导学生认真学习，在课堂教学中，帮助学生随时随地收集学习资源，积累数学知识，不断提高学生的数学能力。三、取得的成效本课题开展实验以来，实验班学生的计算能力、解题能力、运用数学知识能力、数学综合实践的能力，数学学习习惯都有很大进步，数学成绩得到了较大的提高，初步证明本实验有利于我校数学教学。1、从学生的学习兴趣来看，实验班学生大大超过其余各班。从平时学生的教学来看，实验班学生的数学水平不断提高。实验班学生的数学成绩明显高于其他班学生的成绩，平均分、及格率、优秀率都比其余各班为高。2、学生养成了认真进行数学学习的良好习惯，掌握了主动学习的方法，激发了学生学习的兴趣，学生的学习压力减轻了，课堂效率也提高了。3、在实验中，学生的数学综合实践能力得到培养、提高，学生增强了自信，在实践活动中，增强了集体凝聚力和学生的团结协作精神。4、促进了学生学习数学能力的发展。为了培养学生的数学自觉学习的习惯及能力，帮助学生积累更多的数学知识，教师必须认真上好所有的课程，重视学生的自学能力培养，个性化理解。教师除了上好每节课外，还认真引导学生进行课外自学，让学生在动手实践、操作中获取数学素材，积累知识，激发了学生对这门学科学习的能力。5、提高了实验教师的业务能力和研究水平。实验组教师互相交流、互相学习，加强了信息传递；开展专题研讨，撰写经验总结和研究论文，逐步提高了实验教师的素质，在实验的日趋完善，在行动研究中教师也随之成长起来。三、体会与反思1、发挥学生的主体作用是实验成功的关键。在实验过程中由于我们充分调动了学生的积极性和主动性，使学生的主体作用得到充分发挥，为实验创造了良好的氛围。2、提高教师素质是实验成功的前提。在实验过程中，教师认真学习教育教学理论和专业知识，积极参加各种形式的培训，刻苦钻研，努力探索，一心扑在教学上，不断提高自身的教育理论水平，专业知识水平和实际教学能力，充分发挥了教师的主导作用，使实验达到了预期的目的。3、加强领导是实验成功的保证。本实验得到了学校的重视和大力支持，特别是学校领导的帮助，解决了实验中的实际问题，保证了实验的顺利进行。4、我们的实验取得了一定的成效，但还存在许多困惑。学生存在差异，无法具体指导每个学生的实践和体验。通过实验，学生虽然有一定的提高，可学生学习的自觉性不够，。四、今后研究方向1、继续引导学生认真学习，在小学数学教学中培养学生的非智力因素，加强学生的实践活动，除了学好每门学科，还要积极参加班队活动，数学综合实践活动，培养学生的自学能力，尽量让每位学生都参与实践体验，在实践中提高自学能力，想办法克服班生规模大的困难；分层要求，分层辅导。2、加强调查研究，个案研究，对实验班继续跟踪调查，对他们的教学及成果要及时总结分析，寻找更好的解决方案，用测量表及时分析实验班与对比班的差异。实验组教师要及时地抓住时机写下精彩的课例，并进行分析，找出令人兴奋激动的细节，也寻找令人困惑、不如意的地方，再集体研讨、商量对策，让我们的实验在精彩中反思，在反思中成长。五、下一步课题研究工作的重点1、整理、完善课题资料。2、进行课题终期问卷调查和分析，形成调查报告。3、进行数据分析形成课题研究报告。4、梳理一年来课题研究工作的历程形成课题总结报告。5、计划在2014年7月结题。 2014年6月如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素第三阶段研究方案一、实施时间：2014年7月 二、主要工作：1、课题组成员分别总结自己的研究工作，写出总结报告。2、召开课题组成员会议，交流一年来的研究收获与体会，并对今后的研究进行讨论。3、主持人撰写课题结题报告。召开课题组成员会议，讨论修改并最终形成课题结题报告。4、进行小学生数学学习情况调查，并与去年的调查结果对比，具体进行结果分析，找出一年来学生学习情况的变化。5、收集整理各类资料，准备结题。三、本阶段具体工作进程： 、7月初，召开课题组成员会议，要求每人总结自己在如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素研究中的做法、体会，写出自己的研究总结。2、7月底，召开课题组成员会议，大家畅所欲言，交流一年来的研究收获与体会，并对今后的研究进行讨论。 3、7月25日前，主持人张治光撰写课题结题报告。然后召开课题组成员会议，讨论修改并最终形成课题结题报告。4、7月底，进行小学生数学学习情况调查，并与去年的调查结果对比，具体进行结果分析，找出一年来学生学习情况的变化。5、7月1日-7月底，收集整理各类资料，准备结题。四、成果体现： 本阶段课题研究的成果体现为以下几个方面： 1、研究会议记录 2、调查分析报告 3、课题结题报告 2014年7月 如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素第三阶段总结我们课题组承担的焦作市级课题如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素，已顺利完成一年来的研究工作。现将第三阶段研究工作总结如下：一、研究时间：2014年7月 二、开展的主要工作：1、课题组成员分别总结自己的研究工作，写出总结报告。2、召开课题组成员会议，交流一年来的研究收获与体会，并对今后的研究进行讨论。3、主持人撰写课题结题报告。召开课题组成员会议，讨论修改并最终形成课题结题报告。4、进行小学生数学学习情况调查，并与去年的调查结果对比，具体进行结果分析，找出一年来学生学习情况的变化。5、收集整理各类资料，准备结题。三、本阶段具体工作进程： 、7月初，召开课题组成员会议，要求每人总结自己在研究中的做法、体会，写出自己的研究总结。2、7月底，召开课题组成员会议，大家畅所欲言，交流一年来的研究收获与体会，并对今后的研究进行讨论。 3、7月23日，主持人张治光撰写课题结题报告。然后召开课题组成员会议，讨论修改并最终形成课题结题报告。4、7月25日，进行小学生数学学习情况调查，并与去年的调查结果对比，具体进行结果分析，找出一年来学生学习情况的变化。5、7月1日-7月底，收集整理各类资料，准备结题。四、取得成果：本阶段课题研究取得的成果主要有： 1、研究会议记录 2、调查分析报告。3、形成了课题结题报告。经过讨论研究，形成了课题结题报告。课题研究主持人张治光结合研究工作，根据自己的研究心得体会，撰写了一篇题为如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素的论文。4、课题组成员收集整理了一年来的研究资料，为课题的顺利结题做好了准备。 2014年7月如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素课题结题报告木楼中心小学 张治光 如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素课题是沁阳市级个人课题，2013年9月经教科所批准，在中心小学的关心、支持、指导下，于2013年9月启动，已进行了一年时间的研究，在短短的一年时间里，课题组所有成员紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，基本上完成了任务，并已经取得实效。现将本课题的研究情况总结汇报如下： 【内容摘要】：在传统的数学教学中，人们往往只注重智力的培养，从心理学的角度考虑，人类任何一种智慧活动都包括智力因素和非智力因素两个方面，非智力因素对智慧活动起着推动、调控、维持、强化、导向等作用。智力因素在很大程度上由遗传决定，而非智力因素则主要由后天养成。因此，在小学数学教学中注重学生非智力因素的培养十分必要。作为教师，应把握时机，在处理好智力因素与非智力因素的整体关系的同时，根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”，使全体学生既获得扎实的知识和技能，又在非智力因素的各个方面都得到良好的发展。本文主要从小学数学角度出发，讨论在小学数学教育中，如何培养学生的非智力因素。【关键词】：小学数学教学 非智力因素 培养一、课题的提出我们调查发现，非智力因素系统是学生自身的控制系统，只有充分调动，发挥非智力因素的作用，才能使学生生动、活泼、主动地学习，成为学习的主人。因此，我们把实验的突破口瞄准学生非智力因素的培养，确定了“如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素”的实验课题。二、课题的涵义和主要内容智力因素和非智力因素：智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等五种基本心理因素构成；非智力因素由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素构成。两者关系：非智力因素的培养、拓展对于搞好学习，提高学习效果的关系最为明显。而在学生进行探究性教学的过程中，良好的非智力因素（远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格）无时不在、无时不影响学生探究学习的成效。本课题研究的内容范围：是学生非智力因素的培养、拓展，主要内容从五个方面入手：1、远大的学习动机学生萌发学习的内部动力。教育心理学指出动机是激励人去行动以达到一定目的内在原因。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它可以唤起、维持、指导学生的学习行为。只有激发学生的学习动机，才能调动他们学习的积极性和主动性。2、广泛的学习兴趣提高学习效果的前提心理学家告诉我们，兴趣是一个人积极注意探究某种事物的认识倾向性和情绪状态，发展新的能力。兴趣能激发人的求知欲望，使整个认识活动积极化、唤起学生的注意力，使学生观察变得敏锐、想象变丰富、思维变活跃、情绪变高涨，使探究活动有生气、有成效。3、热烈的学习情感学生学习成功的先决条件情感是人对客观事物所持的态度的体验。情感作为行动动力，有引起和维持行动，排除探究性学习前进中的障碍的作用。4、坚强的学习意志学生持之以恒搞好学习的保证心理学指出意志是人在行动中自觉克服困难，以达到预定目的心理过程。探究性学习结果如何需有坚强的意志素养作保证。5、独立的性格塑造学生创新精神的内在因素心理学指出性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的比较稳定而有核心意义的心理特征。独立的性格能形成良好的行为习惯，良好的行为习惯有助于学生在探究性学习培养创新精神。 三、课题研究的目的和意义 非智力因素是指除智力因素以外同智力活动的效益有关的一切心理因素。他们同智力因素结合，在智力活动中发挥作用。燕国材认为，在其他条件相等的情况下一个人的成功=智力因素非智力因素。可见非智力因素对一个人的成功有着多么巨大的作用。素质教育的本质就是促使学生身心健康发展全面发展。学生是有思想感情、有个性、活生生的人，所以我们要以“教育学生必先了解学生”为原则，注重学生的非智力因素的培养，发扬其个性特点，改变教育的功利性和实用主义，注重学生的生活与社会的体验性学习，发掘知识的人文背景，激发学生对学习的真正热爱与追求。在传统的数学教学中，人们往往只注重智力的培养，从心理学的角度考虑，人类任何一种智慧活动都包括智力因素和非智力因素两个方面，非智力因素对智慧活动起着推动、调控、维持、强化、导向等作用。智力因素在很大程度上由遗传决定，而非智力因素则主要由后天养成。因此，在小学数学教学中注重学生非智力因素的培养十分必要。在实际教学中，也可以通过非智力因素培养学习兴趣，提高学生的积极性、主动性，诱发学习动机与成就动机，训练各方面的能力。通过个性的追求与发展，增强自信心，提高学习成绩，促进教学成果，使他们的学习与教师的教学成正比。 四、课题研究的主要内容 非智力因素的培养需要教师根据学生的年龄、心理特征、思维特征和教学内容等去把握最优的培养策略。 1、唤起学生的学习动机，并使之持久化。给学生充分的自由，为学生创造自主的体验氛围，让他们在合作和分享中提升自己的体验，形成成功的体验，激励其继续努力的动机。通过激发动机，使学生学会提问，学会探究式学习，学会沟通和表达。 2、创设激趣的课堂教学情境，培养学生喜爱数学的浓厚兴趣。建立新型的师生关系。教师在“传道”之外要打破旧的师道尊严的界限，了解学生，帮助学生，尊重学生，和学生交朋友。只有这样，教师才能坚守教学这块圣地，让学生追随自己的足迹，在学海中遨游。交流、对话、感染等非智力因素的内容成为教育活动发生发展的基本方式，交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐。教师不再是至高的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生。 3、引导学生努力克服困难，养成良好的意志品质 4、在教学中，要强调发挥学生的主体作用，坚持以学生为本，弘扬学生主体意识，关注学生自主的态度，让学生自主判断、自主选择，使之在教育教学和生活实践中加强自我修养，增强人文底蕴。5、在非智力因素的影响下成为学习的主体，并促进教师在教学上的改进，形成新型的课堂教授类型，真正使教师讲授的内容变为学生的知识。五、研究步骤及成果形式 第一阶段：准备阶段（2013年9月2013年10月） 1、调查现状，论证定题。 2、成立组织。 3、制定课题研究方案 4、探讨、开题。 第二阶段：试验阶段（2013年11月2014年6月） 1、集中备课。根据教材内容，进行合理的课堂教学设计，并互相探讨。 2、根据课题有针对性地组织教师进行一系列的说课、赛课活动，让激趣的课堂教学情景，唤起学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。 3、进行理论辅导，实施研究方案，推出教学模式和优秀课例，同时收集与研究有关的材料，及时写出阶段性的专题小结等。 第三阶段：总结推广（2014年7月） 1、收集整理成果材料。 2、 撰写论文。6、 研究过程概述：1、2013年9月2013年10月成立了课题小组，课题组成员学习了有关资料，明确了背景和开题重要性，然后发放调查问卷，整理分析后，进行了论证，制定了研究实施方案，撰写了开题报告。2、2013年11月2014年6月课题组围绕方案和目标，坚持集体备课，开展了说课、赛课、研讨、交流等多项活动，积极开展研究。 七、研究结果（一）、教师的教育教学能力和理论研究水平不断提高。 我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论的学习、课题研讨和活动探究，对新课程的理念及智力因素与非智力因素紧密整合的思想方法有了飞跃。 （二）、学生的学习能力和效率均得到了提高。 推动了学生全面素质的提高，特别是数学学习能力的提高。通过调查，学生学习数学的积极性、自学能力、合作探究能力、解决问题的能力均有不同程度的提高。学生参与教学过程的积极性和主动性也得到了很大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂民主、平等的氛围日益浓厚。 （三）、作为教师，在处理好智力因素与非智力因素的整体关系的同时，如果根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”，全体学生不仅能获得扎实的知识和技能，又在非智力因素的各个方面都得到良好的发展。具体讲： 1、能唤起学生的学习动机，并使之持久化 2、如果教师积极创设激趣的课堂教学情境，能培养学生喜爱数学的浓厚兴趣。 3、正确处理好“智力因素和非智力因素”二者关系，确实能引导学生努力克服困难，养成良好的意志品质。 4、注重培养非智力因素能将学生从当前的“智力紧张状态”下解脱出来，使学生全面发展。五（1）学习成绩分析五年级第一学期（20132014学年度）五年级第二学期（20132014学年度）平 均 分优秀率（%）平 均 分优秀率（%）五年级91.0768%94.0286% 八、课题研究中存在的困惑： 在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面： （1）如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上。 （2）如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间。 （3）如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性，尤其怎样让后进生做到有效学习。 （4）如何根据课题，从本班学生实际出发，从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得我们进一步研究探讨。在今后工作中，我们将继续进行总结经验，将研究成果在教学中推广应用，在完善课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足。如何在小学数学教学中培养学生的非智力因素焦作市沁阳市木楼中心小学 张治光 电子邮箱：zgjzzzg 联系电话：13782890272内容摘要：在传统的数学教学中，人们往往只注重智力的培养，从心理学的角度考虑，人类任何一种智慧活动都包括智力因素和非智力因素两个方面，非智力因素对智慧活动起着推动、调控、维持、强化、导向等作用。智力因素在很大程度上由遗传决定，而非智力因素则主要由后天养成。因此，在小学数学教学中注重学生非智力因素的培养十分必要。作为教师，应把握时机，在处理好智力因素与非智力因素的整体关系的同时，根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”，使全体学生既获得扎实的知识和技能，又在非智力因素的各个方面都得到良好的发展。本文主要从小学数学角度出发，讨论在小学数学教育中，如何培养学生的非智力因素。关键词：小学数学教学 非智力因素 培养1、 非智力因素的基本内涵及作用非智力因素，又称非智力品质、非认知因素等等。什么是“非智力因素”，近年来争议颇多，但有四点可以肯定：（1）非智力因素是一个较复杂的综合性概念，是相对于智力因素而言的。（2）非智力因素是指除了智力与能力之外同智力活动效益有关的一切心理因素，指的是智力活动中的非智力因素或认知活动中的非认知因素。（3）为使非智力因素的研究更具实践指导意义，可以侧重从动机、兴趣、情感、意志、性格等方面讨论，这并不割裂非智力因素的整体性。（4）非智力因素是一个中性的心理学概念，说明一种心理现象，它包含着水平、等级和品质的差异。在教学过程中，非智力因素具体表现为如下四个方面： （一）动力和定向作用良好的非智力因素能促使学生积极感知，有目的地观察并展开思维和想象，在艰苦紧张的学习中保持较高的情绪，对教学内容怀有浓厚兴趣，不受外界干扰，坚定目标，专注于学习和研究。（二）引导和强化作用欲达到既定的学习目标，除教师积极创设各种教学情境外，还需要学生内部动机的配合，始终如一地积极投入学习，驱使学生的智力活动朝着预定目标发展。一旦学习过程中遇到各种障碍，主观上可能产生退却的念头时，非智力因素将使之振奋精神，坚定意志，正确地对待困难和受挫，扬长避短，最终克服困难，达到既定目标。 （三）控制和调节作用通过学习过程中获得的反馈信息，学生不断调节自己的情感和意志，发展某一方面的兴趣，提出新的需求，选择最佳的学习方法，合理安排学习时间，调整学习进程等等，都与非智力因素的调控作用有关。 （四）激发和感染作用学生强烈的成就动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和坚定的信念，形成了“非智力心理优势”，使智力上的某些欠缺得到一定程度的弥补，使智力的发展如虎添翼达到更高的水平。由于相信自己通过努力可以学好数学，从而产生有利于学好数学的心境，赋予学习以生气和活力，在愉快的气氛中完成学习任务。 二、非智力因素培养的基本策略 非智力因素的培养需要教师根据学生的年龄、心理特征、思维特征和教学内容等去把握最优的培养策略。（一）唤起学生的学习动机，并使之持久化 学生对数学现象的好奇心以及想要探索其中奥秘的强烈愿望等等。自我提高的内驱力是学生因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，不直接指向学习任务本身，是学习成功的一种良好的心态和上进心。小学生在学习数学之前，有些动机是潜在的，但更多的是随着数学课的开设并不断地获取学习成功才日益增长的。教师必须保持和利用学生初学数学时那种朦胧的、不明确的好奇心，逐步诱导他们形成定向。他们一方面对学习数学怀有浓厚的认知兴趣，具有强烈的求知欲，另一方面也认识到数学在实际生活中的重要作用。这些构成了他们学习数学知识的强烈的、持久的动机。（1）动手操作能力的培养，数学游戏，诱发学生对数学学科的向往。让小学生在玩中学，在乐中学习数学，小学生怀着对自然世界的好奇心，带着许多疑惑走进数学课堂，他们渴望了解数学，但可能又害怕数学。按照小学生的身心发展规律，他们最怕枯燥的数字，没数感，面对很多计算题时，学生感到头昏脑胀，这时候教师一定要把数学教活，教学活动要突出乐趣，激发他们乐于探求的愿望，又要结合学生所熟悉的日常生活现象，说明数学与人类生活的密切关系；还要告诉学生，数学变化错综复杂，但有规可循，每一个同学都能学好数学。总之，要用生动的素材和富于诱惑力的游戏来营造一个良好的开端，激起学生学好数学的积极愿望。（2）教给学生科学的学习方法，获得成功体验。实践表明，学生经常获得成功的情绪体验，能增加学习的积极性和主动性，因而教师不仅要善于传授知识，更重要的是必须思考如何教会学生“会学”的具体方法。刘克文的调查证实，不少学生喜欢数学是受其数学教师的影响，数学教师的教学行为和思维特征对学生学习动机的形成有较显著的作用。学生一旦从教师的教学中领悟到科学的、富有成效的学习数学的方法和思路，从而表现出数学学习的有计划性、目的性、定向性、持久性和独立性，科学的学习方法就会对学习动机起强化作用。学习方法是个包容较广的概念，既指阅读、理解、质疑、解疑、数感建立、做实验、动手能力等环节的表现形式，研究数学问题解决的具体策略，还包括学生优选数学学习方法和进行自我评价的过程。学生以科学方法为工具，使数学知识的学习收到事半功倍的效果，使复杂的数学问题迎刃而解，会从中不断获得乐趣。同时，根据学习效果有意识的调整、优选适合自身思维特点和不同学习内容的科学学习方法，反过来又促进学习水平的提高，动机也随之得到强化。（3）适当利用测验和竞赛等手段，激励学习动机。教育心理学实验证明，适当的测验和竞赛可以驱使学生努力克服困难，积极向上，最终获得优异成绩。对小学生而言，在教学中的夺红旗、看谁又对又快、挑战谁等教学活动是小学生最喜欢的。老师、同学、家长对测验结果的肯定、仰慕或表扬，也会成为强烈的学习推动力。有经验的数学教师常常对学生更多地给予表扬和肯定。当然，书面的测验或竞赛不能频繁使用，否则将使他们产生紧张的心理负担，久而久之便失去学习信心。多给表扬不意味着否定必要的批评，教师应学会在信任中寄予期望，在肯定中表示婉惜，这样既不伤害学生的自尊心，又能督促学生产生下决心学好数学的理智感。（二）创设激趣的课堂教学情境，培养学生喜爱数学的浓厚兴趣 兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向，具有内在的趋向性和选择性。培养学习数学的兴趣，必须抓住重难点作为突破口，把教学内容利用多媒体形象直观地展示在学生面前，努力创设具体生动的情景，让学生积极参与到活动中来，体验数学与生活的联系，在快乐的学习过程中，培养学生的创新意识，如果小学生对数学学习不感兴趣，则精力分散、好动、思维呆板、课堂纪律差。表现为对教师反感、怨学，加之数学内容的加深给学生带来一定的困难，学习无味，兴趣自然下降。面对这一不利的客观情形，要求数学教师扬长避短，发挥自身的教学优势以弥补学科体系的某些不足，有意创设激趣的教学情境，诱发他们爱学、乐学的愿望，并使之转化为学会、学好的具体行为。1.创设情景，激发兴趣如我在教学两位数时，今天老师带你们参观动物学校（多媒体课件展示，画面上出现三种动物跳绳的情境，小动物们分别介绍：“我是小灰兔，我跳了33下。”“我是小猪，我跳了8下，”“我是小狗，我跳了30下。”）利用鲜明的色彩，精美的动画及悦耳的音乐来激发学生的学习兴趣。2 悬念激趣 通过悬而未决的问题情境使学生产生对问题解决的关切心情，从而刺激学生的求知欲望。悬念维持的时间长短不同，但都要求有始有终，充分体现其“引新”和“启下”的作用。根据多媒体展示，让学生提出问题，并引导学生根据自己提出的问题列减法算式。3主动探索，体会领悟在探究30-8的计算方法时，让学生数小棒，捆小棒，摆小棒动手操作，引导学生乐于自主探究，印象深刻。还可让学生根据喜欢的方式、喜欢的玩具进行计算，引导学生观察、比较、交流在应用中改进和优化自己的算法。（三）引导学生努力克服困难，养成良好的意志品质意志是意识的能动性的集中表现，它具有目的性和调控性，能催人奋进，努力克服来自主、客观两方面的障碍去实现既定目标。实践表明，由于意志品质的差异，有的学生刻苦勤奋，面对困难时锲而不舍；有的学生则懒于钻研，学习消沉，态度不端正。这就要求教师有意设置教学“坡度”，使学生的学习过程成为克服困难的过程，既提高学生的思维水平，同时又磨练他们的意志。所谓“坡度”，是针对学生的基础而言的，指的是必须通过努力方能达成的目标，亦称“最近发展区”，即要求学生掌握的内容有一定的超前性和难度。意志培养要因人而异，重在引导。对智力水平较高、学习能力较强的学生，应着重使他们在复杂的数学问题解决过程中磨练意志，提高耐挫能力，进行创造性思维，自觉地向提高数学学习的“精度”、“深度”和“新颖牲”方向发展；对学习成绩较差的学生，应耐心引导，使他们逐步掌握科学的学习方法，克服知识和心理两方面的障碍，尝到成功甜头，并且持之以恒，养成坚韧不拔的意志和细心、稳定的心理品质。要注意帮助学生作好学习的心理准备，防止加重学生心理负担，抑制数学学习兴趣，削弱学习意志。在数学教学中，非智力因素的表现是多方面的，它们对学生智力发展和数学学业成绩的影响不可低估。培养非智力因素是当务之急。作为教师，应把握时机，在处理好智力因素与非智力因素的整体关系的同时，根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”，使全体学生既获得扎实的知识和技能，又在非智力因素的各个方面都得到良好的发展。值得一提的是，培养非智力因素的首要工作莫过于将学生从当前的“智力紧张状态”下解脱出来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校，形象地说，就是一具精巧而灵敏的乐器，它演奏着人的和谐旋律，触动着受教育者的心灵。只有在这具乐器调好了弦的条件下，才能作出这种演奏；而琴弦的调准要靠教师和教育者的个性。调好“智力因素”与“非智力因素”这两根弦并非朝夕之功，只有通过长期不懈的实践，才有可能演奏出和谐的二重曲。