教育学家、心理学家名言

教育学家、心理学家名言德国心理学家艾宾浩斯：知识的保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强强度。教育家夸美纽斯：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。苏霍姆林斯基：在我看来，小学的主要任务，毕竟还是教会儿童学习。苏霍姆林斯基：让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。苏霍姆林斯基：教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心。苏霍姆林斯基：一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。苏霍姆林斯基：学生的脑力劳动就是教师脑力劳动的一面镜子。苏霍姆林斯基：直观性-这是年龄较小的学生脑力劳动的一条普遍原则。苏霍姆林斯基：把每个学生的发展引导到最适宜于他的先天素质的轨道上去。苏霍姆林斯基：如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料-砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应由学生去做。苏霍姆林斯基：手与脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到时发展，使它变成思维的工具和镜子。苏霍姆林斯基：对于许多学生和教师来说，一种可怕的灾难就是把学生主要精力放在消极地获取知识上面。苏霍姆林斯基：没有认识的欲望，实质上就是没有教育。苏霍姆林斯基：教师的教育素养的第一要素，就是熟知学科内容并绰绰有余。苏霍姆林斯基：学习兴趣是学生学习活动的重要动力。苏霍姆林斯基：在儿童感到惊奇，赞叹的时刻，好象有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。苏霍姆林斯基：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多。他就越应当阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。苏霍姆林斯基：在小学面临的许多任务中，首先的任务就是教会儿童学习。苏霍姆林斯基：所谓一般发展，就是要不断地去掌握知识，而要做到这一点，则必须学会学习。苏霍姆林斯基：落后生主要是他们不会学习，不会掌握知识的结果。苏霍姆林斯基：你要努力做到，使你的孩子们十分明确地理解，感觉到和看到哪不懂的地方-就是说，使他们面前出现疑问，如果你幸运地做到了这一点，那么事情就成功了一半。苏霍姆林斯基：疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。苏霍姆林斯基：不要使任何一个儿童，在低于他的才能的水平上学习，应让每一个学生在学习中都应当达到他们力所能及的成就。苏霍姆林斯基：可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。苏霍姆林斯基：第一次学习新材料，需要特别的明确性-一点点进步也好。苏霍姆林斯基：如果学生不记住人们在日常生活中永远牢记的、不加思索就能回答的几十个、几百个式题，那么抽象的数学思维对他来说就是完全不可企及的事。苏霍姆林斯基：学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出真理来，越有必要进行思考和推论-使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识掌握者。苏霍姆林斯基：和谐的教育就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中充分地表现自己。苏霍姆林斯基：只要毫不例外地让每一个学生都人人从事独立的脑力劳动，那么，总有一天，就连最差的学生也终于会独立解应用题的。苏霍姆林斯基：儿童的智慧在他的手指尖上。苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。苏霍姆林斯基：手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。苏霍姆林斯基：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。(美国)格林：在发现教学过程中，特意避免一开始就由教师讲解，而是试图用各种方法引导儿童审查自己的做法，形成自己的法则和概括，并找出他自己的解答方法。美国心理学家布卢姆：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。陶行知：发明千千万，起点在于问。著名体态研究专家伯德斯特尔：在绝大多数情况下，人际之间有声的语言交流只表达了大约3035%的信息量，其余的当6570%的信息量是由无声语言(体态)来表达的。巴尔扎克：打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。达尔文：最有价值的知识是关于方法的知识。(美国)富兰克尔：不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的最佳方法。|