良好的习惯犹如一束鲜花

良好的习惯，犹如一束鲜花 碧川小学 项春莺内容摘要良好的习惯，犹如一束鲜花。夸美纽斯说过：一切存在美的东西其本性都是在娇弱的时候容易屈服，容易形成，但是到了长硬以后就不容易改变了。因此良好的学习习惯，能够帮助学生提高学习水平，而不良学习习惯就会大大影响学生的学习成绩。关键词小学 数学 培养习惯目前小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。有的学生听课三心二意，爱做小动作；有的学生读书走马观花，做题不读题、不审题；有的学生字迹潦草，难以辨认，有的学生抄错数字、抄错运算符号、抄错题目，点错小数点，有的学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有的学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的，更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不找其原因，及时纠正。这些都是当前小学生中普遍存在的不良学习习惯，那么，如何培养学生良好的数学学习习惯呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、培养学生课前准备习惯40分钟的上课时间对每一位教师都是考验，而教学任务能否顺利完成，课堂上是否做了充分的准备就显得尤为重要。我先就数学课上需要准备什么物品，怎样摆放提出了如下要求：练习本要用哪一页就翻开到哪一页；要用的文具比如笔、橡皮、尺子之类的要提前从文具盒里拿出来，上课不允许铅笔盒再发出声音；练习本在下、课本在上，然后用铅笔盒压好，摆出文具。课桌上的东西按要求摆好，收拾利落。在提出要求时，给同学们做了示范，让不会摆放的同学仿照别人的放好。针对孩子下课不收拾、不整理，下了课就跑出去玩这一问题也提出了要求：必须先准备出上课用的学具，让同桌检查后才能出教室，课前两分钟必须快速返回教室。如果正式上课铃响还没有坐到自己的座位上要接受相应的小惩罚。习惯是人们在长期实践中养成的。因此，培养学生良好的学习习惯，要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。二、培养预习的习惯。课前预习是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学习效率的一个重要措施，不仅可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；而且在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。在实际教学中我们的数学老师往往忽视了学生预习习惯的培养，总觉得数学没什么好预习的，或者根本不需要。即使有的教师要学生预习，也总是这样说：“明天要上新课了，请大家好好预习一下。”预习什么呢？怎样预习呢？没有方法交给学生，学生口头上答应，其实大都是丈二和尚摸不着头脑，尤其是低年级的学生。特别要注意预习方法的指导。有些知识，预习时可看一看、读一读、记一记。比如，“循环小数的认识”这个内容就可以采用这样的方法预习，学生通过预习就可以了解知识，课堂上自己就能说出来；还有一些知识则需通过预习单的形式来布置，使知识点更加明确。比如我在上北师大小学数学六年级上册百分数这一章的合格率这一课时我采用如下的预习单。以后再从预习单再逐步过渡到只布置预习内容，引导学生自己去读书、去发现问题，使学生课前对新知识有所了解，例如我在上北师大版小学数学六年级下册的比例的认识时，我就布置了：1.什么是比例？2.组成比例的关键是什么？3.比例的各部分名称是什么？三、关注课堂细节，使学生养成良好的课堂学习习惯1.注重培养学生认真倾听的好习惯认真倾听，包括两方面的要求：一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程，板书内容，讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。二是注意听同学的发言，如“谁听懂了这位同学的发言？谁愿意来解释一下？”“谁能重复刚才同学的回答？”让学生感受到听的重要。教给学生听的方法。教师可以提示学生，要边听边想别人说的与自己的想法一样吗？有没有补充？他的想法与你的不同在哪里，重复一遍，再用自己的话说一遍。让学生养成边听边思考的习惯。2、培养动脑多思的习惯教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。其做法是：激疑启思法。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。情境激励法。从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。例如，我在上北师大版小学数学六年级上册圆的周长这一课时，我根据教材提出问题：你能量出你课前剪的这个圆的周长吗？学生情绪高涨，纷纷讨论，有些同学拿出了绳子，采用了绳绕法，还有些同学在圆上做了标记，采用滚动法来测量圆的周长。等他们都测出了周长后，我又进一步提问：你觉得圆的周长与什么有关系，到底有怎样的数量关系？学生很自然的想到是跟半径或者直径的大小有关。然后通过以下实验活动，探索出周长与直径的近似关系。操作悟理法。在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。比如我在上北师大版小学数学六年级上册圆的体面积这一课时，我采用的就是这种方法培养学生动脑多思的习惯。圆的面积需要通过转换的思想，沿着半径剪开，拼成一个近似的平行四边形，如下图：学生先自己动手操作，然后上台展示，最后通过多媒体整个过程的演示，更加直观的展示出圆转换成平行四边形后，平行四边形与圆之间的联系。从而推导出圆的面积公式。3、培养多思、善问、大胆质疑的习惯。新课程倡导学生的学习要从问题开始，学生要养成不懂就问的习惯。提出问题就等于学习成功的一半。在教学过程中，要有意识的、经常性的引导学生提问题，鼓励学生提问题，同时要引导学生逐步学会提问知识的重点、疑点、关键点。把学生变成提问题的“主体”，把提问题变成重要的信息来源。为学生提供质疑提问的时间和空间，学生能在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯，这对逐步养成学生会问、善问的思维品质无疑是有益的。4. 培养认真完成作业的习惯培养学生细心的作业习惯，首先要求要具体明确。作业要求学生做到认真、准确、完整。其次要树立作业榜样。在作业前，有意识地把做得好的作业展示给学生，使学生产生向典型看齐的向上心理。还要及时反馈、认真纠错。（1）审题习惯在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。因此，在小学数学教学中，作为教书育人的教师而言，很有必要加强对学生审题能力的培养。在平时的教学中，我要求学生读三遍题目。第一遍，能将题目通顺的读下来，对题意有个大概的了解。第二遍，则要求读出重点，然后圈出条件中重点要注意的字、词，再开始思考。第三遍做完题目后再读一遍题目。（看是否符合题意）。在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，我还给予小组加分或口头表扬等激励。正是基于这种多形式，多渠道的对学生仔细审题的习惯指导和训练，因而，所教学生的审题能力及解题的准确性都大大提高。（2）验算习惯 小学生在数学学习中，常热心于作题目，一旦作完，便万事大吉。至于正确与否，已无心顾及了，不愿回头验算。如（8）8=64、（500）-700=200，其实只要稍作验算，就会发现自己的错误，一些学生还重复出现类似的错误，说明他们还没有树立验算的观念，更谈不上验算的习惯。因此培养学生验算习惯对于学生学好数学十分重要。在平时的解比例，解方程中，我都会要求学生验算，并把验算的过程写在下面，以做到真正的验算，而不是敷衍作业。还有竖式除法的时候，我会让学生用乘法算式去验算。这样下来，大大提高了学生的计算能力。而且我还在平时的作业，考试中许诺，只要计算题全对，小组就可以加分，这样久而久之，学生看到计算题，就会特别细心的去完成，持之以恒地养成解题验算习惯。（3）总结习惯 学生学了某一类习题的解答方法，学完一个课时的内容，学完一个单元乃至全册，教师指导学生进行总结，总结一类习题的解题规律及方法，总结一课时的主要内容。小学毕业阶段还要指导学生对知识的“块”和知识的“线”进行概括、总结等。例如：在上圆锥和圆柱的复习课前，让学生根据整个单元的内容，完成思维导图。培养总结的习惯，有利于学生将知识系统化、结构化，使学生从整体上去掌握知识要领，形成数学能力四、培养规范、认真书写的习惯首先应做到书写规范，一些学生为了图快经常将一些数字写错而导致计算错误，可通过练字等手段来尽可能地使他们的书写令人“看得懂”，这就要严格要求学生按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。规范的书写格式可以防止错写漏写数字和运算符号。；其次在抄写算式时学生往往看一个数字抄一个，这样很容易抄错，老师可以教学生读一个数抄一个，抄好整个算式注意核对，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。数学具有鲜明的抽象性、实用性和严密的逻辑性，要提高数学教学质量，必须要学生具备一定的方法，充分运用非智力因素。好习惯是人生的财富，能为人一生的成功与幸福助力。可一个良好习惯的养成非一朝一夕之功，因而我们教师要在平时的教学中，抓住每一次机会，坚持不懈地努力，充分利用各种方法和途径，时时渗透良好习惯的教育，就会为孩子一生的成功奠定良好的基础。良好的习惯，犹如一束鲜花。参考文献：【1】车丽芬，怎样培养学生良好的数学学习习惯J.课程教材教学研究（小教研究）2009，25【2】季小菊，小学数学教学中学生预习能力的培养J.最内蒙古教育2009,24。【3】何才华，浅谈小学生学习数学良好习惯的养成【4】周孝连，小学数学教学应注重学习习惯的培养 【5】李孝昌，学生数学乐学习惯的养成训练