浅析小学体育教学中的兴趣增长点——情景教学

浅析小学体育教学中的兴趣增长点情景教学内容摘要 随着体育教学新课程标准的推广，情境教学模式在诸多学科中普遍被教师接受并运用，它能够充分调动学生学习的主动性和积极性，能够全面地完成教学任务。但是有些教师在教学中不注重这些教学方法使用，任意向学生灌注知识，无视学生的能动作用，把学生视为被动的装知识的容器，忽视学生的主动性和创造性，不利于学生的全面发展。本文通过如何创设体育情境，探讨情境教学法在体育教学中意义等方面进一步介绍了情境教学法。目的是为了引起体育教师在体育教学中对情境教学法进一步探索、完善和创设，并努力创设良好的教学情境，力求协调统一，激发学生的学习热情，促进教学效果不断提高。 关 键 词 情境教学法；教学模式；体育教学；教学方法一、 前言长期以来，我国小学体育教学模式一直是“教师：讲解-示范；学生：听看-练习”的传统教学模式。这种单调、成人化的教学方法，严重抑制了小学生学习体育的兴趣，突出表现为喜欢上体育课的小学生正随着年龄的增大而减少。因而，在目前的小学体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情景，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大小学体育教学工作者普遍关心的问题。可是，在现实教学中，在新课程理念下，体育教师对体育教学却存在着许多困惑。例如：如何组织体育教学中的技术传授、如何改变体育教学中学生的学习方式等等。为此我查阅了大量的资料和其他教师在课改中的成功经验，总结分析认为：体育教学的内容应更趋向开放性，技术教学不易过重。体育教学的重点应在于从“健康第一”的角度出发，关注学生身心健康发展。因此，新课程理念下的体育教学，它的教学内容更精彩，课堂组织更活泼，设计教学更流畅。那么，如何更好地实现新理念下的体育教学呢？那就是通过创设情境来实现体育教学过程的优化教学。所谓的情境教学是指在体育与健康实践课中，根据教材内容，提供假设与预置环境，启发角色的自我投入，发挥想象与创造能力，启发学生思维，提高学生学习兴趣的教学方法。通常是借助于一定故事情节、环境氛围或动作表演等，使学习内容与相应的情景相结合。然而在运用中，大多数体育教师运用得较为死板，设计的情境没有达到预期效果，在创设情境教学时存在着许多问题。那么在体育教学中如何避免这些问题，从而创设出有效的教学情境呢？下面将针对此课题谈谈本人的看法。二、情境教学方法概述1何为情境教学法情境教学法是指在学习过程中，在教师的引导下利用心理想象和身体运动的形式，把教学内容进行人为地假设和想象，变成形象的有情有景的，有人物活动的特定环境，使学生虽身在课堂，却仿佛入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技术。该教学方式一扫“填鸭式”的传统教学模式，其将课堂开放到现实的情境中。以专题研究为载体，引导学生的独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性体验学习。使学生通过实践，应用所学理论解决实际问题，逐步养成主动探索的态度和批判、创新的精神。2情境教学当前状况新课标要求教师运用多种教学方法提高教学效率。情境教学法强调在生动活泼的教育活动过程中，激发学生的学习热情，调动他们学习的主动性。学生获得身心的愉悦，在轻松、活泼、快乐的气氛中去学知识，获得健康。目前，情境教学法广泛用于队列练习中，准备活动中，基本部分教学中，游戏教学中和放松部分教学中，学生都表现出来积极主动，具有敏锐的观察力，丰富的想象力。不仅提高了学生的兴趣，也提高了课堂的有效性。是当今小学体育课中最具有生命力的教学方法。三、实施情境教学的重大意义1创设问题的故事情景，发展学生的创造思维能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中有意识的通过故事情景的预设，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在一年级大鱼网游戏规则的学习中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作岸，然后提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌地回答中得出会失去生命等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化环境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标：学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。又如在教二年级“30米快速跑”时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题中互相探讨，互相体会，然后创设了“小鹿赛跑”的故事情景，使学生的参与积极性强烈，更有效地开发了学生的思维能力。2创设体验的故事情景，激发学习兴趣。体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。在体育教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。例如：在教低年级立定跳远时，我就从童话故事“小蝌蚪找妈妈”来导入课堂，开始时引导学生成为一只可爱的小青蛙，在找妈妈的途中，遇到许多小动物，指导学生模仿它们动作做准备活动，模仿鱼儿游，小鸟儿飞(上肢运动)、小鸭走(下肢运动)、小象走(腹背运动)、小白兔跳(跳跃运动)。这样的活动使学生的智慧和体能有机结合起来，能吸引学生的主动参与。3创设游戏的故事情景，培养学生的活动能力。游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发学生的学习动机。例如：将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的故事情景。铺设垫子作“草地”，把栏架当作“钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”；让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”的故事情景。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。又如：在投掷课中，我设置“学做小战士”的情境，利用“发射小导弹”的情境，教学生练习投掷沙包，学生们就在欢声笑语中学习、练习，正如我们所说的“在学中玩，在玩中学”的理念。4创设音乐的故事情景，发展学生的想象力。音乐能够陶冶人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。例如：将投掷轻物设计成“小小飞行员”的故事情景。利用信息手段，首先用军号声召集学生，做队列队形练习，然后在雄壮的进行曲中，学生想象飞机飞行的情景进行各种尝试，最后在各种音效的渲染中在蓝天自由飞翔，保家卫国的情景。这种方法往往能使学生学习情绪高涨，合作意识明显，完成动作积极认真。四、情境教学的几种形式从教育心理学我们知道少年儿童喜欢生动的情境，有趣的活动，易于接受主观形象事物的心理特点。因此，在教学中创设一个生动有趣的教学情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，会增强学生练习的动力，激发学生的体育情感，受到事半功倍的教学效果。1 运用语言描述创设情境如在进行队列队形教学时，编一个“下雨”的情境，经过环境氛围渲染和场地巧安排后，开始演练。教师：天气这么好，小朋友们一起来玩耍吧！（于是孩子们做各种想象动作）。教师：“看，阴天啦！”学生：“不怕！”教师：“下雨啦！”学生：“快跑回家！”迅速跑到规定的“家”里，并要求动作迅速、达到队形要求。教师在注意观察的基础上，作出恰如其分的评价，并逐渐提高要求，增加难度。如站成纵队、横队、圆圈队；二路、四路、或二列、四列等。2 围绕教学内容和教学目标创设情境处理教学重难点围绕教学目标和教学内容创设情境对教学过程进行合理的情境创设，以适应学生的心理需要，激发学生积极参与体育锻炼，在教学中是非常采用和成功的方法。1. 围绕教学内容创设情境不同的教学内容，要求不同的教学情境，同一教学内容不同课时的情境创设也有着根本的不同。在小学阶段，如果是进行技术教学为主要内容，可用创设情境辅助教学，为教学服务。如小学阶段的跳上成跪撑跪跳下的教学，在实际教学中，创设成“步步高”的情境，在学生掌握基本的动作要领后，让学生选择合理的高度进行分组，当对一定的高度熟练后，再选择另外一种高度进行练习。经过“步步高”的情境创设，学生在氛围中练习的积极性都得到充分的调动，对动作的理解更强。如果以巩固教学内容为主，则可以创设针对性的教学情境。如前滚翻教学时，根据前滚翻主要动作内容，创设“快乐马戏团”，“猴子跃杆”让学生体会前滚翻的双手用力撑垫；前滚翻钻过呼啦圈，进行“钻圈”练习，帮助学生前滚翻时团紧身体。2. 围绕教学目标创设情境围绕教学目标创设情境，是创设情境的关键，是创设情境合理不合理，科学不科学的根本判断。在实际教学过程中，创设情境主要是为教学目标服务的。如小学阶段的400米跑，为了使学生都能快乐、积极主动的参与锻炼，促进学生完成教学，在教学中创设“翻山越岭”的教学情境。经过教师创设的情境，让学生感受到“行军”的艰难困苦，经过自己的努力和对自己意志的挑战，最终达到胜利的目的地；在投掷教学中，如果是以激发学生参加投掷的热情，创设的教学情境则可以是“打靶比准”；如果以提高投掷成绩为目标，则可以创设“攻城”的教学情境，练习学生助跑投掷的动作，以增强学生投掷的远度。3运用日常生活情境创设情境日常生活情境设计，使体育教学在完成课程基本要求的同时，达到培养学生提高集体动作反应和协调配合能力，促进集体观念增长的教学目的。合理的把生活中的问题利用体育动作进行处理，提高了学生运用知识的能力。如：在水平一的投掷课中，为了让学生初步掌握投掷的动作，我没有告诉学生怎么投，而是让学生做打苍蝇的动作，接着提出要求，假如苍蝇在我们头上方怎么去打，学生做出了肩上屈肘挥臂的动作，而这种动作正是正面投掷的动作。我在稍微提出要求，两脚前后开立，挺胸抬头，就这样一节课的目标就解决了，学生兴趣很高，在不知不觉中学会了投掷的动作。4运用在大自然中的娱乐创设情境学生都喜欢玩，创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣，动中有情，动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习，例如：学习短跑时可创设“穿过小树林”“支援全线”“移棒接力”等情境。如：前滚翻教学中学生对于低头团身不了解，如果教师能巧用情境激发学生会得到意想不到的效果。我在二年级前滚翻课上没有告诉学生要低头团身，而是提出了让学生看天。这时学生都仰望天空，我又说今天我们看的天很特别，学生一下子被吸引了，怎么看呢？从胯下看，谁能双手着垫翻过去并看到天谁就是今天的英雄。学生练习积极性很高。5. 创设游戏情境，要结合学生的认知水平和年龄特点小学生活动目标性差，静止时间短，注意力容易分散，容易兴奋，活泼好动，想象丰富，善于模仿。因此，教学中利用游戏情境让学生在欢乐的气氛中自然地完成学习任务。如根据学生的容易兴奋，好胜心强，爱比高低的心理，可设计“打雷台”“谁是小英雄”等等的游戏情境。五、体育教育中如何开展情境教学1“启发式”教学要求体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。2要求体育教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。要积极广泛探索现代化的教学新模式，设计出更多，更科学合理的模式程序，以推进教育事业的发展与传承。3从教材和教学任务的需要出发。是否采用情境教学，创设怎样的“情境”，何时引入“情境”，都要有利于教学任务的完成，不能搞形式主义。4创设“情境” 要与教学内容有机地巧妙结合，使人感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作。5设计“情境”要适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点，使学生弄得懂、想得到、学得会、有兴趣。六、结论在教学中，还要结合教材内容，进行情境教学有利于陶冶学生的情操，陶冶学生的情感，加强学生的表现力，使体育和美育结合起来，时刻坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生运动兴趣，确保每一位学生得到发展的宗旨，不断创新，使学生在不知不觉中健康发展，增强体质。总之，有效创设教学情境可以帮助体育教师适应新课程，驾驭新课程理念，促进课堂教学最优化，为全面提高体育教学质量而服务。希望通过教育理论的不断总结和教育实践的不断探索，在教育教学的春天，辛勤的汗水下会开放越来越多的美丽的花朵，结出越来越多的丰硕的果实。参考文献：1马启伟等，体育运动心理学M.浙江教育出版社,19982毛振明，体育教学科学化探索M.北京:高等教育出版社,1999(10). 998社3曲宗湖，杨文轩，学校体育教学探索M.北京:人民体育出版,2000(1).4徐岩，孙光，体育教学方法论思考J.体育与科学,2002年04期5王位妹 情境教学法在小学体育教学中的的运用 6吕萧遥 刘福军 在中小学体育教学中如何运用情景教学法体育教学J2004(3):10-117毛振明 赖天德 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