初中英语读写结合教学模式探讨

初中英语读写结合教学模式探讨 英语新课程标准规定基础教育阶段英语课程的任务之一，是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。据此，英语读写，无论是从学科测试的层面，还是素质教育的角度，都越来越充分显现其在英语教学中的重要地位。可见，加强学生英语读写能力的培养，对全面提高学生英语成绩和水平，推动初中英语教学探索与改革，具有良好的导向作用。然而，就目前的英语教学现状而言，仍然存在着只重视知识讲解的传授式教学和放任能力成长的沉浸式教学的两种弊端。大部份教师都只是机械地忙于按部就班的完成教材的讲解和练习的讲评，英语读写教学仅局限于练习册和测试卷上“偶遇”的非独立非专门练习，对阅读技巧和写作手法缺乏有针对性的渗透与贯穿，对阅读题材和写作体裁缺乏系统性的融汇与贯通。母语的冲撞，词汇的阻碍，句子结构的模糊，段落逻辑的混乱，无一不在侵扰着我们的读写教学。读写课上也是大量拓展范文，导致学生一味片面模仿其中的表达，忽视了文章的整体性和连续性，缺乏篇章感和逻辑性，严重地制约了学生读写能力的充分发展。由此可见，在全面培养学生听说的交际能力的同时，重视英语读写能力的教学，占领初中英语读写教学高地，我们已是势在必行。怎样使学生真正做到把所输入的英语阅读素材酣畅淋漓地输出于写作的过程中，从而使其油然而生一种学以致用的成就感，并产生一种探究性学习的主动性，已是我们一线教师倍加关注且亟待解决的研究课题。一、夯实基础，集腋成裘，为游刃有余地进行英语读写教学提供充足的词句知识储备。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生读写能力的形成乃非一日之功，必须要点滴积累，方能集腋成裘；“不集跬步，无以至千里”，英语读写教学的优化乃非一时之举，必须要夯实基础，厚积薄发。勿庸置疑，扎实的英语基础知识是学生综合运用语言能力的坚强后盾。试想，如果学生的词汇和句型积累十分有限，那么阅读时想必会词生句涩、似懂非懂；写作时势必会言语匮乏、词不达意。因此，在日常的英语教学中注重“两个强化”，首先，强化学生熟记所学单词和短语，不断扩大他们的词汇量，尤其是能长时记忆的词汇量，促进学生理解和掌握所学的语法知识和基本句型，熟记课本中的语句并熟能生巧地在写作中进行运用；同时，倡导学生注意随时收集课外阅读中出现的新词好句，并随身携带，长期翻阅，使之耳熟能详，呼之欲出。其次，强化日常教学中的造句训练，“以句带文”，克服用汉语式英语词序混乱地造句，力求时态表达的准确性，促进学生对意群阅读的把握，减少书面表达的错误。在长期的教学实践中，遵循“词不离句，文不离句”的教学规律，在日常的口笔头训练中摸索了一套比较行之有效的方法。每天所接触到的新语言点，都会以短语的形式呈现在小黑板上，要求学生“三抄一默一造句”，即：课后回家先抄写短语三遍后默写一遍，再用该短语造一个句子。在练习中采用多种句型灵活造句，可以用几个简单句造一个句段，也可以用并列句和复合句来造句，并多进行长句短写，短句详写的练习，帮助学生熟练掌握句子的结构变化，区别单句和复句的异同关键所在。同时鼓励学生养成大胆开口“秀英语”，第二天的英语课堂上，会在短语听写之后，请同学把他们自己认为精美的造句拿出来在全班进行交流，“秀出自我”，并请别的同学来“吹毛求疵”，及时纠正其中的个别语法错误，其中表现优秀的同学可以得到学习操行的加分。这样日复一日天长日久的造句训练中，学生既巩固了对新学语言点的掌握和对意群阅读的把握，也使学生逐步养成用英语造句达意的信心和习惯，真正做到了“在使用中学习”。二、扩大学生的阅读信息量，建立“写作档案库”，使学生“用有所取”， 水到渠成。 阅读是写作的前提、是知识的输入，写作是阅读的成果体现、是知识的输出，阅读的输入总量直接影响着写作的输出质量，两者相辅相成，相得益彰。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。因此，要提高英语写作能力，前提就必须扩大学生的阅读信息量，同时要有的放矢地有针对性地进行阅读。具体的做法是按照单元话题分类渗透相关的泛读材料，这些材料往往集趣味性，时代性、新颖性为一体，通过感知思维表达的语言习得过程，最终落实到写的训练中。正是通过日复一日的大量阅读以及写作档案库的收集和使用，激活了学生原有的语言知识，充实了学生的写作素材。当相关主题在考试中出现时，学生脑海中会呈现出相应的语汇和知识背景，阅读起来驾轻就熟，写作起来得心应手。3