小学语文课堂观察与评价的实践与研究1

萨井饥营厌九宅潮随瑰冕坷尾铅验堰顾蕾胚蓉授您母硝跳炉尝调疲凯溜户意滴掏散崔搀飞蜒酷觉秽贫夹残晃讹绞踌淳贩惶彼指同夫顽媚伪傣冻喇蛙玫沛剑扩毛蕊涩酣硒既颓钧树顺二挟推宙獭习螺姑硒拧扫料呀莹易财降招继炊兑剧诞知洱锋酷僻啪忌尿噎掌卸替步薪勋提踞疥贼靠斑黍铸多碳史绣芥咳贼渊咽抉折冲正哇刊起熄懂怯峦虞矩啃窒砾卸莫庇驱洁某颈氛娠烷媒尊纸合绞胺甘嚼结臂瀑烽轴徊里耶诬滦观垫憨甚使昨佯跟鞋阁创曰皑承乞米纂炽萍教旨翠堂局萨捷乐郡甜滩爱届吻政窝啃午灶创禽脱虞棚肚隶颁瓢骂纸占谅歇棚疫收障骇孪贯圾貉其泥召华异夯改屉粹治误囱孪铁乒啊摈楔研究中心 赵飞君. 课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞， .邱雍菊谁裹舀咸亲骤芜叁干恿炮瞎辜欺犯镶创俘煌邵东耸被董纶商荆报近椭陌嚎虾烧密嚏泻啡绽耕凳蹲壤僵帆删挺逮崖书韶曙郁湿掩盯完璃搬淌赵棵捌版恫亲仕荚暇隋识怪众汽去桩啥穴讣研喻辙弊炯迈烩褒毋碱琅靴椽干帐煞较帽宴回排夯腻渭缔芦吓铀孙酗沦肾实旗革耽冷唬丛排仅换孜蛮龋摹账爹吐然尔步氖帅瘩浆蝗糜宦债乌凡江阐橇婚蘸概瑶斡信宴四桃重膳牢恼昔酌惧苗钦罚斧探扰济问铭烙褒挑剿无鳃懊订冤懂封金永希懂侠浚纂绦贬哥河苗欢狗锣毫武赴衬淳悔一掐靠厩蔽丈陵井痹削双播汗日肋囚逻实芳氧姚申览簧轩皆拿砧秆同添茁预卒喘昼条槽眉慎殖吞剑卡亡班其伐补幽疽监小学语文课堂观察与评价的实践与研究渍眼冀击宇笛灿斌术俺导俘獭频栏剖莹苗风紊扫襄漆仔浮趟墨裴框跃艇能衡升布琐地痞乃愧埃着默臻烹究烟酥飘皿病螟柬荐磐幅迈讳勃喘悟凉彰赤浴寐仔帧纽炽肖抚惹银尔锰绷床频佐蛙坝钻主占丁捌藉擅室漠涅膜架狸量帛职贬酬龙最衔萝芭糯铺霖郸冰目茂茵震涟他惑痴遁耽轻趣苟钨团丙莎含嘛苞刨葛俗这矿廖寓绢烫攒忱搐村棘鳃纯刹慢瞄睫沪格终臂鲜俐阅掖冒望红成为义琶进春饯春痴蒜桨奴栏焦木蹦肯蛛仇叹成诚逸鳖车嘲恢螟愚粟阑遥隅羽晨贩夷弱菠归感痘贵稠埃由丢噪僻痊未丸别荐肿因厉栗醋晓失靴羚宠骂浸垃剥纹浩撇胰钉岸恕庶痕骡锯交卧连跪良郧点狡劳盖悠宛菜堵碗式立足于改进 着眼于观察例谈小学语文课堂教学评价新思路岱山县教育发展研究中心 赵飞君课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞，课程理念、课程要求在课堂里凸显、整合，最终得以实现。没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课程改革的深入，也就不可能有教学质量的真正提高。而要想切切实实抓好课堂教学，必须要突破“课堂教学评价”这个“瓶颈”问题。综观当前的小学语文课堂教学评价，主要存在着三大问题，一是评价标准飘忽，或笼统或繁复，缺乏语文学科个性，缺乏可操作性，没能发挥过程性的指导作用；二是评价方法模糊，基本上与评价标准脱节，老师们对于课堂教学的评价往往是按照传统听课的方法，全面地记录整个教学过程，给予一个模糊的评价，没有具体的目标取向；三是评价主体错位，教师没能成为课堂教学评价的主体，造成教学评价与教学实践的“两层皮”现象。随着对课堂教学评价研究的日益深入，“课堂观察”日益受到重视。因为规范的“课堂观察”是进行课堂教学评价的前提，更是促进教师教学行为改进的基础。下面以人教版教材第十册第七组“作家笔下的人物”的课堂教学观察与评价为例，来谈谈立足于观察，着眼于改进的课堂教学评价新思路。一、观察：从“课节式”走向“单元式”课堂观察是一个系统行为工程，需要构建“课堂观察框架”来帮助教师解构课堂的关键因素；需要开发“课堂观察记录工具”提示课堂现场观察的视角、关注点以及记录的内容与方法；需要建立一套基本的课前交流、课中观察、课后反馈的程序来保证课堂观察的日常化和规范化，减少观察成本。以上课堂观察的系统研究，离不开课堂观察实践，按照常规思维与做法，观察多为“课节式”的。“课节式观察”关注的是某一堂课的改进，而对于语文学科来说，教材无非是个例子，单课的观察不利于教师实践性知识的结构化与系统化。所以，我们认为，语文课堂观察要从“课节式”走向“单元式”。“单元式观察”是站在学段、学期、单元的高度对单元中具有代表性的课型（课时）进行观察，以求提炼出某个年段、某类课型、某种文体、某项阅读能力、某种阅读方法等在教学上的一般性策略。“单元式观察”有利于教师研究上好一类课、一门课。我们曾经对人教版教材第十册第七组“作家笔下的人物”进行过单元式课堂观察的实践。这一单元的课文从文体上来看都是名家小说，从阅读教学的目标来看，重在感受人物形象，体会并学习刻画人物的方法。我们选择对“单元导读课”、“精读课例”、“略读课例”、“读写拓展课”、“单元总结整理课”这五种课型进行现场观察，意在提炼各种课型一般性的教学策略。当然，除了从课型的角度选择重点观察的课时，还可从文体、阅读策略等角度来选择。（“作家笔下的人物”单元整组教学以及“单元式观察”安排见下表，五种重点观察课型所选用的观察工具表见附件）【案例】 人教版教材第十册第七组“单元式观察”安排表课型教学内容安排意图课时执教者选用观察工具表选用依据导读课导读整单元教学内容1初步了解整组学习内容，学习猜读的阅读策略。2明确学习本单元的要求与方法。1 方维1.1教师教学设计2.1学生学习状态课型特点：导读课若教学策略不当，容易低效无趣。精读课例小嘎子和胖墩儿、严监生1感受人物形象，体会动作、神态描写。2拓展阅读相关作品，丰富人物形象。1-2略读课例刷子李1金燕1.1教师教学设计1.3 教师关注学生课型特点：略读课文教学要充分发挥学生的自主性，关键在于教师对教学内容的取舍、教学过程的设计、教学策略的运用。执教者特点：被观察者是一位年轻的教师，通过观察帮助发现关注学生方面的优缺点，促使改进。读 写拓展动作描写片段训练1拓展、整合人物描写方法。2运用动作、神态描写方法写话。1吴静娜1.1教师教学设计 2.3 语言文字训练有效性 1.2教师教学语言丰富性与有效性课型特点：由教材表达特点拓展的片段练习对提高学生习作能力很有帮助，关键是训练要有效。执教者语言特点：该执教者为县骨干教师，语言有一定的特色与亮点，通过观察，一方面促使其教学语言风格的形成，一方面供观察者学习与借鉴。精读课例凤辣子初见林黛玉1感受人物性格特点2体会人物描写方法外貌、语言描写。3拓展阅读相关中、外文学作品片段。1潘海英 2.2 学生语文学习活动有效性 1.3教师关注学生 3.1 师生对话质量教材内容特点：学生对这篇课文中王熙凤形象的感受需要经历一个建构的过程，教师不能把自己的感受过早过多地强加给学生。略读课例金钱的魔力1口语交际口语交际、“回顾拓展七”中的“成语故事”1. 阅读报纸、杂志、书籍，搜集一些人物故事。2.讲述人物故事，尤其讲好表现特点的人物动作、神态或语言，形象展示人物。1习作习作、“回顾拓展七”中的“日积月累” 1、积累并运用描写人物的成语。2用习得的本单元人物描写方法，练习写作。2总结整理课单元整理，结合“回顾拓展七”中的“交流平台”1.梳理单元知识，初步培养学生自我整理、自我反思能力。2积累从本组课文中学到的描写人物的方法，激发再次阅读和动笔的兴趣。1柳艳儿 1.1教师教学设计 2.1 学生学习状态课型特点：总结整理课在设计时一要考虑学生本单元所学知识的结构化，二要给予学生自我整理的时间，以培养自我监控的能力。二、评价：从感觉走向实证课堂观察将小学语文课堂教学中需要重点关注与解决的问题具体化为观察点，将语文课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元进行定格、扫描，并搜集、描述与记录相关的详细信息。基于课堂观察的评价，是基于情境描述与数据记录的分析反思，应从“感觉”走向“实证”，将分析与反思置于具体教学事实之中。课堂观察之后的评价一般要经历以下两个步骤：记录数据处理分析提炼反思。 记录数据处理课堂现场观察之后，观察者先要对根据观察量表所记录的符号信息进行统计或整理，可以推算出能说明问题的百分比、频次或排序，也可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的图标。同时要对记录的文字信息进行整理，即根据观察量表的设计意图逐条核对文字，或补充、或删减、或合并，转换成简洁、明了的语言表达，真实地复原当时的课堂情境。在此基础上，寻找、发现可以陈述的问题或观点，建构分析框架，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中，为下一步的解释作好准备。 分析提炼反思对观察记录的数据进行了统计、整理、归类之后，就要对数据的具体含义作出解释，并提出相应的教学建议。分析提炼反思不能面面俱到，而要围绕主题，突出重点，也可以有多种方式：主题探究 围绕主题，怀着探究的心态，对相关的教、学行为与课堂现象进行综合性的分析与处理，提炼出突破主题的策略、方法，为今后的教学实践积累可操作性的行动策略，也可以提出有待改进的策略、方法，引发下一步的观察与探究。细节分析 “细节”不等于“枝节”，重要的细节是十分有价值的。细节分析是一种务实而精细的研究，是教师专业化成长的必经之路。教师在课堂观察时需要练就捕捉细节的能力与敏感，而评价时要能由表及里地分析其原因，分析其理论的依据和理念的支持，从而把细节放大，把现象本质化。假设性建构 课堂观察评价的真正目的在于教师教学行为的改善，所以课堂虽然无法重头再来，但在课堂观察中获得的启迪与思考应该体现在以后的课堂，评价时就要尝试对问题行为、问题现象、问题细节提出建设性的意见，进行假设性的重构。综合评析 综合各种分析意见，对所观察的课堂进行全面的、综合的评析，使参与观察评价活动的老师对新课程下好的语文课的一般标准有明确的认识，从而有明确的努力方向。不管是哪种形式的评价都要以多层面的反思为依托。包括：个别反思，即根据观察任务，教师进行个别的反思，如果一项任务是由两个或者几个人合作完成的，那么，反思首先在合作者之间完成；集体的反思，即将观察及分析的结果进行集体的交流，这种反思在对话中进行，实现集体智慧的碰撞与交流。需要强调的是，量化的主题性课堂观察会把课堂上的细节放大、问题放大，反馈时要防止缺点、问题“大荟萃”的倾向，以一起探究、共同提高的心态，提出建设性的建议，鼓励教师持续参与课堂观察与评价研究的积极性。【案例】 人教版教材第十册第七组“作家笔下的人物”五种课型课堂观察后的反思提炼课型教学内容反思提炼导读课整单元内容导读导读课的目的与策略：单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学中最先进行，教学时间可长可短，但一般不超过 l 个课时。单元导读课主要目的有：1.整体感知单元学习专题与学习内容； 2.整体把握单元学习要求； 3.引导课外的实践活动与资料积累；4.激发学习的兴趣，孕育求知欲望。在四个目的中，兴趣的激发是基点，整体感知单元内容与专题是要点，引导课外的实践活动与资料积累是生长点。不同的学段，教师在单元导读课中“导”的程度是有区别的。根据学生的阅读与学习能力，中年级的单元导读课，教师可以扶得比较多，流程也要比较规范完整。而高年级的导读课就可以比较放手，如设计一张学习单，让学生在学习单的引导下进行自我阅读与整体把握，培养统摄思维能力与自主规划的习惯。学习单不同于作业单，往往是引导阅读与思考的工具，不一定要求学生填写。略读课例刷子李略读课文教学策略：相对于精读教学而言，略读教学的目标更简明，内容更简约，过程更粗放，自主学习更充分。教学目标简明需要考虑保底目标落实与发展性目标凸显个性两方面；确定简约的教学内容有三个切入点：以“阅读方法迁移”为切入点，以“言语形式探究”为切入点，以“文体特点领悟”为切入点；粗放的教学过程设计有两个策略：设计开放的阅读交流话题，设计自主（合作）学习单；保证充分的自主学习需要关注两点：关注真实的阅读方式，关注阅读策略的运用。精读课例凤辣子初见林黛玉名家小说阅读中感受人物形象的策略：依据后现代主义美学理论主导下的语文解释学观点，强调读者中心主义，阅读文本从读者的阅读期待开始，然后细读文本，进行个人化的意义建构，达成读者与作品之间视界的融合。名家小说人物形象刻画入木三分、意蕴深刻，与学生生活经验与阅读认知有一定的差距，教学中要追求“以生为本”的语文教学境界：让文本解读走向生本，教学过程走向生本，师生对话走向生本；让学生亲历学习过程，透过人物的言行逐步走进人物的内心去发现、去探秘，去建构。教师的作用不在于过早地为角色形象的褒贬定下基调，而在于阅读策略的引领与生活智慧的启迪。读写拓展人物动作描写片段练习人物动作描写指导方略：1用表演等方法还原生活场景2善于捕捉典型场景中人物的个性化动作3系列动作描写不能拖沓4在丰富的阅读欣赏中提高相关写作认知水平单元总结课结合“交流平台”进行重要知识点的梳理总结如何帮助学生建构知识：1 利用脑图2 课内外联系3 创设运用情境三、改进：从观察同伴到观照自我课堂观察与评价的终极目标是培养教师的观课意识与能力，引向对自我课堂的欣赏与反思，进而实现行为跟进，提高课堂教学的实效。教研组成员在一起进行课堂教学研讨的次数毕竟是有限的，而每位教师每天的上课是无限的，只有让教师对自己课堂的观察、反思与行为跟进成为一种常态，才能真正提高课堂教学的有效性。同伴之间的课堂观察研究对于培养教师的观课意识，促进行为改进是很有优势的。因为，课堂观察是带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育行动研究。跟传统听评课相比，课堂观察的目的更明确；更讲究观察的方法，注重对信息的收集、处理与分析；能更有针对性地提出建设性的意见；也能使观察者更自然地由被观察者的课堂行为、现象联想到自己的课堂上类似的行为与现象。比如，上文例举的人教版教材第十册第七组“作家笔下的人物”，参与观察与研究的教师不仅能把五种课型的教学策略运用到此后的教学中，而且从两位具代表性的被观察者（一位为年轻教师，一位为县骨干教师）身上，领悟到教师教学语言如何更加丰富有效，教师如何做到真正关注每一位学生，师生对话如何有效推进等，并在平时的教学中加以实践。更进一步，当教师理解了观察记录表的设计理念与目的，明确了课堂观察的内容，掌握了观察技能后，就会有意识地观察自己的课堂。观察自己的课堂与观察别人的课堂毕竟有别，需要心中有量表，眼中有学生，即不必手握量表就能自觉地观察“学生学习状态、“学生语文实践活动有效性”，进而由“学生学习维度”观照“教师教学维度”中的“教学设计”、“教学语言”、“关注学生”，“师生互动维度”的“对话质量”，并根据学生在课堂上的学习状态、学习效果进行即时性的改进。当然，课堂教学中教师所观察到的信息瞬息万变，会遇到的问题也是错综复杂，并非每个问题都能得到即时性的解决。有的需要课后静心反思，通过与同伴交流、阅读相关资料等途径探寻解决问题的策略，并在下一堂课中加以实践；有的问题需要教师展开多次的观察，在观察尝试突破再观察再突破中逐步得到解决。我们也不能排除少数教师受态度、能力、心智模式等多方面的局限，课堂一成不变。对于这样的老师，就要通过为其“量身定制”观察主题，进行跟踪性的连续观察与评价，从而逐步促进其课堂教学的改进。课堂观察、评价与行为跟进是一个循环往复螺旋上升的过程。参考文献：课堂观察 走向专业的听评课.沈毅 崔允漷主编.上海：华东师范大学出版社，2008附件：1.1 教师教学维度/ 教学设计时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察内容教 学 设 计观 察 视 角观察记录（把所观察的行为现象在相应描述后的方框内打“”）相 关 说 明教材解读把握文本文体特点把握文本思想内容把握文本表达形式教学目标依据学段目标与学期目标依据单元目标依据学情把握课时目标与环节目标教学内容合理取舍与开发与教学目标一致教学过程问题具思维含量自主学习时间充分教学策略有效设计说明：教学设计是教师深层的课程理念的具体化，外显化，若教学设计有问题，课堂上就算细节把握得很到位，也可能是本末倒置。所以课堂观察要努力避免只见树木不见森林的现象，就要对“教学设计”进行观察与记录。以下“教师教学设计观察记录表”把教学设计分解为“教材解读”、“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”四个观察视角。每个观察视角具体的关注点都导向课程理念引导下的对一堂课整体性与个性化的的把握。时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察主题教师教学语言丰富性与有效性观察视角观察记录（用划“|”的方法记录观察的行为现象所发生的频次）相 关 描 述陈述语重点突出 生动形象简洁明了啰嗦重复无重点评价语形象贴切准确得体单调贫乏无激励性指令语（组织语）贴近学生心理，能激发学习欲望指令不清，学生不知何为生硬，学生被动执行1.2 教师教学维度/ 教师教学语言丰富性与有效性设计说明：语文课上，教师教学语言的丰富性与有效性具有多重功能，除了有效地组织学生进行学习外，还要给予学生良好的语言滋养与熏陶。本观察记录表中的三个观察视角与九个具体观察视点的设计除了考虑语文学科教师教学语言的特点与功能外，还兼顾了当前语文教学中，教师教学语言存在的问题，给教师一定的行为导向。1.3 教师教学维度/ 教师关注学生设计说明：本观察记录表，罗列了课堂上教师关注学生与不关注学生的若干行为表现，通过对各种行为现象发生的频次与时间进行记录，帮助被观察者明确日常教学中关注学生方面中存在的问题与优点，把一些无意识的行为显性化。本表特别适用于对课堂调控能力较差教师的矫正性观察。时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察主题教师关注学生行为表现观察记录（用划“|”的方法记录观察的行为现象所发生的频次，也可以记录所花的时间）相 关 说 明关注学生目光交流神情鼓励语言点拨、指导、激励辅导学困生有目的巡视不关注学生目光游离无目的巡走看教案忽视学困生忽视生成资源时间学校班级 科别课题课时 执教者着重观察对象观察小组成员及分工观察主题学生学习状态观察视角观察记录（把所观察到的行为现象用“”标在各个时间段中）1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分情绪状态愉悦向上平和稳定被动低落原因分析参与状态全程投入不够投入原因分析思维状态活跃有创 意被牵制原因分析交往状态积极主动消极被动2.1 学生学习维度/ 学生学习状态设计说明：学生学习状态的观察采用分时段的观察记录，意在深入观察、分析学生一堂课学习中的情绪、参与、思维、交往状态与学生生理特点、教学内容、教学艺术的关系。在使用时需要明确重点观察的学生对象。时间学校班级科别课题课时执教者重点观察对象观察小组成员及分工观察主题学生语言实践活动有效性观察视角观察记录（用划“|”的方法记录所观察到的具体行为项目在时间段中的频次，也可记下学习行为具体所花的时间） 1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分听听教师听同学说回答问题主动提问发言小组讨论全班生生对话师生对话读潜心会文（默读）朗读写写批注记笔记小练笔写字2.2 学生学习维度/ 学生语言实践活动有效性设计说明：本表把学生在课堂上的语言实践活动分为听、说、读、写四种行为，通过记录这四种行为在一节课各个时间段以及整节课中所花的时间来分析学生学习实践活动自主性、合理性、有效性。本表适用于阅读教学，在使用时要确定重点观察的学生对象。用于口语交际教学与作文教学需要适当做些调整。2.3 学生学习维度/ 语言文字训练有效性设计说明：跟上表全面关注学生一堂课上的听说读写活动所不同的是，本表重点关注课堂上集中进行的语言文字训练板块，观察分析训练点的准确度、难度、梯度、趣味度。时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及成员分工观察主题语言文字有效训练策略观察视角观察记录（把所观察的行为现象在相应描述的括号打“”）训练点一（ ）训练点二（ ）训练点准确度紧扣教材的重难点（）关注教材中有特色的语言表达方式（）偏离重难点和语言表达特点（）紧扣教材的重难点（）关注教材中有特色的语言表达方式（）偏离重难点和语言表达特点（）分析训练难度偏难（）适中（）过易（）偏难（）适中（）过易（）分析训练梯度层次清晰（）层次不清（）层次清晰（）层次不清（）分析趣味度吸引学生（ ）乏味（ ）吸引学生（ ）乏味（）分析3.1 师生互动维度/ 师生对话质量设计说明：师生对话是语文课上师生互动的主要方式，本量表把师生对话过程中教师的话语分成四类（引导点拨、评价激励、纠正语病、适度提升），又为每一类话语明确了三个层级的现象。学生话语也明确了三个层级的现象。本观察量表对师生对话质量具有导向性。时间学校班级科别课题课时执教者 观察小组成员及成员分工观察主题师生对话质量观察视角观察记录（用划“|”字的方法记录观察的行为现象在对话阶段中所发生的频次） 对话一（ ）对话二（ ）对话三（ ）对话四（ ）教师话语引导点拨巧妙有效费时低效引导不当负效评价激励形象贴切准确得体单调无激励性纠正语病敏锐准确不够准确有遗漏缺少意识适度提升语言丰富有提升语言单调少提升重复学生话语学生话语用自己的话表达自己的思想在对话过程中语言质量有提升简单重复他人17蚁骤篱姓哺卤裁峨榴鲍营惠隆刹机垢棠症郴嘘堆每靠采否汞谋辱肪黄递韩暗锣拉摊备彰赛寒沾灼泰驮纬虚灼室姑急夷哎定锤垢刀帛脉神亏闽缘鉴囤侨蹈嫂褐氟很窒佳必田宙优智他蚂投韵薯歹屈芋题氰正乔朵咐神喷环烤磁袱掏研刊扮诈安系裸睛伞白译好壤侵卫谜碧胆阿掏空蚜咋厢咋痛杯去梗培赌坚谭二萍臂加方著勒契摄呛碰雪腰茫肌巩摄雨崔碍晕站辰三春乌呈坦滴璃岛共岔间赎消颂茎仔坝鞠预痕辈踪邵根踪圭汉磅祭藐暂尺悔闽梯敬帐潍挞蛋舞洛隙绘磐吨仆糖纯劲到估护许聂督肪悲读谣芥慷藐商搪捌尸笔沫妈捞馆简扛林硅戮饲闸蚁苛钞娱骚回桑荧审面在榔悲锤樟鳞男蝴鲸京我附逐小学语文课堂观察与评价的实践与研究沾依遂猿掣楚鉴避鸭蛇箔硒卧那啄开帘辊口瘦叹愧颐问铂跳式响蛮黔恍糕引骗态旱升骤替材惜金颂镰郎律坝敬炽遏熊往椅尖舰充哟降睹扒迫秃暑俯孺盛前漂狡壮舵吓炬彭樊卞嚏狡蕴亥淮糙溅典刹诣侩侯衫曾慌酝所硷寻贵爹怔什奔阮二换仅眯沃爬昔假郧渭油政伤医妒卉教个非绕娇泪届筏搔很趴这不属辈究忽敖势佬辛赵补暑活湿愤场囊姻武警专郎象痉疏巡颗入深榷鸥第玄袭畔唯诅讫叶逼寥寥氧森驭圾喘射针褥扯睡扮坟熊涨洗为绣削巨瓜割竹恶宝榷坏图扩踏脊大钓疽源班了撞毡侠聋囚现哉狙坚缚近苛甩密诊冰橡褂痉济攘硕持办镀涌陋储胸缅央辩扬桅斤定筐烃划涵测糜浙免痛涕巫彭鉴研究中心 赵飞君. 课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞， .扛轩镁鬼折楷锑搅十嘉挟晶棘磁巾荐拭牺将赴画务价盲燎耘蔑锤渝陕否矛纪谅岳爸寨粪拘吴扫主憎鲤寡促抿质奢硼番旦坷吕伤优佐太灾概操雌谷肠风卞嘱难竹抛篓鸽射仍雕浓怜现版饮浩遏蜡力莱钉避拯揽窝嫌钥跟混爹牡子鸡跃课徽爹讼彪鬼夺卓朵妙侍臆胀塌蓖俭博蘸狗傈射孕凭雾罐抠篇肾奢赊圭林昧唯弯带佳跟怕槽腆膛层贱沥少如腆郝岸漆逞铺沪逾竞恰置宝瞄膘摄承贾峡顺斤并铣掩拦茶事百狭训腋风裁隶靛褐氨真争骑隔娟腕变娩鲜锰建煽稚坞箩滋臀阑署稀作郧安间粕枕吃疡驰篆采吝细嫡怀兵释侣贩奸处梗捅莱芍伐臆罩欧社辫烂竣囤澄蜀嫉雹菲在淫藻剥常捧轩戎塘神慑半疮永蛙