如何让学生主动学习

如何让学生主动学习校会讲话实录下午好，今天就96年级六班李*和薛*互相帮助、互相学习、共同进步的案例做一分析，希望对我们的教学有所启发。李*，是六班一名普通学生，它既不是班委成员，也不是课代表、小组长，分班时全年级184名，总分440，月考时144名，期中考试97名，总成绩535 ，在开学的两个月进步了较多。其实，李*是个喜欢玩，很有个性的女孩，假如让她去做一件事，必须是自己愿意干的，其他人的苦口婆心不可能让她心动。初一时成绩还可以，初二时课上睡觉，课下疯玩，成绩一落千丈，老师的开导、帮助，全没放在心上。初三后，特别是到了96这个特殊的集体，才意识到中考的成功率有很大的风险，才下决心抛开过去的所有，主动学习，努力进取，收获每一天。薛*是李*的好朋友，是死党。她分班时192名，434分，月考时257名，月考成了六班最后一名学生，成绩非常糟糕，期中考试时却成了149名，464分，成绩有了很大进步。这名学生腿有点不方便，老师们在各方面都对她有很大的帮助，但是她似乎从没放在心上，并且爱耍点小聪明，不把老师的话放在心上，因此在第一次月考后，几次谈话毫无效果的情况下，班主任对她摊牌，说：你如果再一次继续在后面拖后腿，并且你再不遵守纪律，为了96班的总体发展，请示学校，把你调出96班！老师一时的气话，结果孩子回去和李*说了，于是在当天的学习反思日记中，李*写到：老师，薛婷是我的好朋友，我不想她丢下她，不想让您赶她出去，我帮他好吗？希望您允许。老师的回复是：可以的，但不能影响自己。从那以后，在大课间、饭空的时候，老师经常发现李*给薛*讲解，高兴之余，其实也有些许担心：就你自己的知识掌握情况，能给他讲解多少呢。结果，期中考试她俩都有大的进步。两个在学习边缘的孩子，互相帮助，共同提高，也让96班任教的老师，看到了一丝希望，正如李*在日记的中写的一样：在帮助薛*的同时，自己也巩固了知识，我认为96班的同学都应该这样，合作学习，积极进取，共同进步。其实，怎么算是真正的理解所学的内容呢？通过这个事例可以说明，自己会了，然后用自己的语言把自己的思考讲出来，而且能够让不明白的同学听懂，这样的过程正是自己对知识深入理解的过程，正是把书本知识内化成自己的知识的过程，所以互助式的学习对双方都是受益者！“讲给别人听是最好的学习方式！”“拿出你自己的问题与大家交流！”“让思考成为一种习惯！”“让讨论成为一种常态！”（王春易老师班级语）从这个案例中我们会发现一些基本的教育教学规律：提高学生的学习成绩有时候往往不在于老师讲解的特别好，一名基础很差的学生辅导一名更差的学生其进步效果有可能胜于一名优秀的老师辅导的学生！其前提还是在于学生学习内在的主动性。也就是是否是“我想学”！所以，我们老师的在教学的过程中往往更多的是思考的自身的因素，想的更多的是自己怎么能够更好的发挥教师的自身优势提高学生的学习成绩，殊不知，这样做的效果未必很好。因此，我们教学的目标似乎应该很好地思考一下，是尽力发挥自己的学科优势实施教学呢？还是尽可能的让学生更加喜欢你所教的学科，我想，我们的目标应该是多思考一下学生学习的主动性，即如何启动学生的学习力！只有学生自主的学习了，其成绩才有保障，那么如何才能够引导学生积极主动的学习呢？现在看来很多地方的课改都围绕者这一问题展开：有效的小组合作教学，让学生充分的展示，给学生表达的机会，尽力去挖掘学科的内在美感，提升学生的学习兴趣；给予一定的激励措施，等等都是较好的方式，如何结合学生的实际进行针对性的教学应该是我们努力的方向，但是具体到我们自己的教学，我们又是怎么去落实和做到这一目标呢？除了我们思考如何讲好课，我们又思考和尝试了哪些呢？我校现有的教学环境下我们大多老师讲的还是很多，主控了整个的课堂教学，这样学生的自主的时间都被占用了，如有何谈得上自主学习呢，特别是我们学生一天的课程都安排到学科，学生一直被动的跟着老师，这样学生学习非常被动，自然也懒得思考如何主动学习。我们应该很好的设计自己的课堂教学，（教学设计）课堂的主人是学生，要多给学生充分展示的机会。培养学生的自主学习能力。另：在一项调查中显示：在师徒的团队中，也就是在师傅向徒弟传授经验、知识或者技能的过程中，双方都是有收获的，而且师傅的收获将会大于徒弟的收获的，因此，这也就是小组合作学习的价值所在。