小学语文分层教学

小学语文分层教学的实施雷锋小学 杨秀梅各位领导上午好：我是雷锋小学四年级的一名语文教师，也是四年级的年级组长。下面我谈一谈我校在推动分层教学中的一些做法和体会。在教学中，我校遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不 同程度的发展与提高。下面谈谈我们的做法与体会：首先，制订教学目标要体现层次性的要求；第二，承认学生自学能力的差异，实行 预习分层。第三，在课时目标教学的几个环节中落实分层教学，分类指导。在语文教学中，我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材 施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用 “分层施教，分类指 导”的方法，把全班学生按学习能力分成 A类（优等生）、B类（中等生）、C类（差生）， 采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。一、教学内容分层安排在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教 材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的 “基本 层次”，多数学生经努力后可以达到的 “中等层次 ”，少数学有余力的学生可以达到的 “较 高层次 ”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法， 会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步 转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创 造能力，发展个性特长。 并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题； 对于 C 层学生关键培养学生的兴趣， 树立起学习的信心， 因此设计的问题要简单， 坡度要小， 让他们尝试到成功感。二、教学方法分类指导在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对 A 层次的学生， 以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间， “放 ”中有 “扶”，“扶 ”在引导深化理解和 深入探究上。对 B 层次的学生，实施半 “扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学 生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予 以指导。对 C 层次的学生，以 “扶”为主， “扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法 上。三、练习作业分层设计在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本 题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基 础题和提高题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成 基础题。通过多年的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学 生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！