小学低段习作教学究竟该如何去上？

小学低段习作教学究竟该如何去上？ 由一堂习作课引发的思考非常有幸在“百般红紫斗芳菲”的四月中旬来到吕山小学，本着前来取经的态度我认真听取了三位优秀老师针对小学语文低中高三个学段习作教学的公开课。听完之后，触动很大，感受颇深，然而也更加深了我对小学习作教学的困惑：小学习作教学究竟该如何去上？由于我本人是教学二年级语文的，因此我非常仔细地聆听了吕山小学黄佩老师上的二年级下册习作我喜欢的小动物一课。这堂课的大致环节是这样的：一、谈话导入1.小朋友戴好剪有不同小动物图案的头饰进入教室。2.小朋友扮演自己头饰上的小动物作自我介绍，介绍自己的样子，生活习性等。二、讨论写作内容今天，我们就来写一写我喜欢的小动物。1.教师出示写话的要求，请一位小朋友读一读，其他小朋友仔细听，想想我们要写些什么。2.根据写话要求提问：我们可以写什么？学生回答：样子、生活习性、和小动物之间发生的一件有趣的事等。3.教师指名说一说你想写什么？三、学生写话、交流写样子的1.教师播放音乐，让学生开始写话了。2.写好后，教师指名一位学生上台带着头饰读一读自己写的小动物的样子，让其他同学猜一猜。学生回答是兔子，理由是只有兔子的尾巴才是短短的。3.教师总结：我们在写小动物样子的时候一定要抓住动物的特点来写。请你自己读一读，你们抓住小动物特点了吗？学生修改自己的内容4.教师再指名一位小朋友读自己写的小动物的样子，问大家他有没有抓住小动物样子的特点。课件出示：抓住样子的特点。5.教师出示一段描写大象的文字让学生猜一猜，说说是如何猜出来的。（长长的鼻子像 大大的耳朵像 宽宽的鼻子像 ）四、交流写生活习性和有趣的事1.哪些小朋友写生活习性的？指名说一说。2.教师总结，课件出示：抓住小动物特有的生活习性。3.教师指名说说与小动物发生的一件有趣的事。（一位小朋友写与小乌龟发生的趣事）4.出示课文卡罗尔和她的小猫片段，让学生说说哪里有趣。5.教师总结，课件出示：抓住故事中有趣的地方。五、小组合作，欣赏指导1.以四人为一小组互相读一读，看一看、比一比谁写得好，写得好的奖励一颗荷花章，写得不好的组员帮助修改。2.教师指名三位写得很好的小朋友上台读一读自己的作文。3.教师总结出示：写话是简单的！写话是快乐的！只要我们用心观察，做生活中的有心人，你就会有意想不到的收获！听完之后，我觉得首先不论课上的是否精彩，让我佩服的是面对习作这样一个人人望而却步、谈之色变的课题，黄佩老师能够在新课改之后敢于第一个“吃螃蟹”，并且从容自信地完成本堂课的教学，光光这份勇气就值得我们学习。万事开头难。作为第一堂在公开场合被评析的习作课，其中还是有很多值得商榷和深思的地方。当然，作为一名旁观者是不可能体会的到上课教师为准备这堂课所付出的汗水和劳动的。我们只能抱着一种共同参与，共同学习，共同让习作课变得更科学、更合理这样一个目标来研讨。县教研中心的臧学华老师和市教研员王炎媛老师也对如何上好习作课谈了自己的看法。纵观整堂课再综合他们的观点，我觉得上好习作课应该要做好以下几点：一、教学要求上，多看课标，明确不同学段的习作要求和习作的侧重点。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程标准是指导、评估语文教学，培养学生语言文字运用能力，提升学生语文素养的依据。因而，在进行语文习作教学之前，首先必须要熟读语文课程标准（简称课标），明确不同学段的习作要求和习作的侧重点。比如第一学段的习作，课标就定义为写话，要求是：“1.对写话有兴趣，写自己想说的话。写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”针对这三方面的要求，我们不难发现，课标对低年级学生的写话侧重点是在培养学生写话的兴趣上，对写话的内容形式上都没有过多的要求。而在中段学生的习作要求上着重在于运用自己平时积累的词句把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚并能修改习作中有明显错误的词句。高段的要求就更不用说了。从这里我们就明白了，如果要上好习作课前提是必须要弄清楚课标针对本学段学生的习作要求是什么。只有这样，才能科学地针对学生学习水平和认知规律有的放矢地进行教学。二、教学形式上，以激发孩子写话兴趣，拓展孩子思维为主，特别是在教学指导上，不要条条框框式禁锢孩子的思想。小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大。因而在教学时教师如果能激发孩子的写话兴趣，拓展孩子的思维，那么习作教学就事半功倍了。因为低年级的学生脑海中针对某一事物还没有形成系统的、有条理的辨别和分析，所以在课堂呈现上就会是一种天马行空的自由状态。这时的老师千万不要过多地束缚他们的思想，如果这样做，孩子的灵感就全部被磨灭了。没有灵感是习作的大忌，没有灵性的文章绝对不是好文章。黄老师在上课伊始，出示写话要求的时候就已经讲了要写样子、生活习性、有趣的事三方面，并且在整堂课上还分块地进行讲解，把三块内容打在了大屏幕上。这样做，就框死了学生思考的范围，对学生发散思维是很不利的。我们可以在写话要求上不出示学生写动物要写哪些方面，可以问一问学生：“你最喜欢的小动物是什么？你喜欢它什么？你为什么喜欢它？”让学生自己去说小动物的外形、生活习性，让学生自己去写最感兴趣的是小动物的什么地方。不要把这些内容打在屏幕上，这样学生就可以发挥自己的想象畅所欲言了。三、教学内容上，不要过多讲习作的方法和习作的内容，而是让学生多写写自己心里想到的、想说的话。看过这样一个广告，里面的这句话我最喜欢：“人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的只是沿途的风景，以及看风景的心情。”我们的习作教学也是这样，不要太过执着于学生学到了多少动作描写、语言描写、神态描写，也不要执着于学生学会了多少习作的方法，什么比喻、拟人、排比等等。只要学生觉得自己写的东西真的是自己想说的话，觉得写作是一件很有意思的事情，会觉得开心那就足够了。所以在习作教学中，我们可以跟学生提点一下好的写作方法，但不要刻意、一味地去强调一定要用到“什么像什么”的比喻方法，一定要怎么怎么去做，这些硬性要求会把孩子对习作的热情渐渐浇灭掉，成为一种作业，一种应付，这绝对不是我们想看到的。四、教学难点突破上，如何让学生写出实实在在的内容，真正表达出自己的真情实感。那么，如何让学生写出实实在在的内容，真正表达出自己的真情实感呢？俗话说：“我手写我心。”首先，必须是学生有话想说。心里有想法，有内容，迫切地想要表达出来那肯定是学生实实在在的东西，肯定是能够写好的。比如，我出去培训的这两天里，我的下班老师就布置学生写一篇作文，题目是当储老师不在的时候。我回来一看，办公桌上有这么一叠作文本，我一看题目，诶！蛮好，不过可能对二年级的孩子来说有点难写吧。我就随手翻了几本，学生们都写得非常真实。其中有个孩子歪歪扭扭地写道：“每个人都有自己的事情，储老师也是。他出去培训了两天，我觉得很开心。这两天里，是我们的班长和学习委员、纪律委员一起管我们的。很多同学很吵，很不守纪律，我们组有的同学都不写作业，下课了还皮皮打打储老师不在的时候教室里真乱啊，储老师，您快回来吧！”这位同学平时很不喜欢写话，可是这一次破天荒地写了很多内容。正是因为心里有话想说，才能写这么多啊！其次，当写一件事物或写一个地方的景物时，一定是自己非常非常熟悉的才能写出自己的真情实感。比如，我让学生写自己的家乡有什么值得夸一夸的地方。我们班有位学生住在二界岭乡，那里最近开发出了一片薰衣草花园作为一个旅游风景区。他说他经常去那里玩，于是就根据那里的景色写了一篇小短文。由于他对那里很熟悉，而且他经常看课外书，积累的词语也比较丰富，因而写出来的小短文非常出色。我还推荐他的文章作为我们班的代表参加省里的作文比赛了呢!所以，要想学生写好实实在在的文章，重中之重还是要从学生自身出发，让学生自己觉得有话想说，有内容想写，那才是最要紧的。像那种死搬硬套，把自己的想法强加给学生，或许在当时会让学生觉得自己写得不错，但长此以往，绝对会限制学生的思想，抑制学生的情绪，让学生在习作的道路上得不偿失的。