微格教学讲解

微 格 教 学 微 格 教 学 基 本 原 理 1.微 格 教 学 的 涵 义 2.微 格 教 学 的 发 展 3.微 格 教 学 的 特 点 4.微 格 教 学 的 作 用 5.微 格 教 学 的 设 计 6.微 格 教 学 的 实 施 过 程 一 、 微 格 教 学 的 涵 义 微 格 教 学 （ micorteaching） 是 师 范 生 和 在职 教 师 掌 握 课 堂 教 学 技 能 的 一 种 培 训 方 法 ，又 被 译 为 “ 微 型 教 学 ” 、 “ 微 观 教 学 ” 、“ 小 型 教 学 ” 等 。 “ 微 ” ， 是 微 型 、 片 断 及小 步 的 意 思 ； “ 格 ” 取 自 “ 格 物 致 知 ” ， 推究 、 探 讨 及 变 革 的 意 思 ， 又 可 理 解 为 定 格 或规 格 ， 它 还 限 制 着 “ 微 ” 的 量 级 标 准 （ 即 每“ 格 ” 都 要 限 制 在 可 观 察 、 可 操 作 、 可 描 述的 最 小 范 围 内 ） 。 一 、 微 格 教 学 的 涵 义 微 格 教 学 通 常 让 参 加 培 训 的 学 员 (师 范 生 或在 职 教 师 )分 成 若 干 小 组 。 在 导 师 的 理 论 指导 下 ， 对 一 小 组 学 生 进 行 10分 钟 左 右 的 “ 微格 教 学 ” ， 并 当 场 将 实 况 用 摄 像 机 摄 录 下 来 。然 后 在 指 导 教 师 引 导 下 ， 由 小 组 成 员 反 复 观看 录 制 成 的 教 学 录 像 片 ， 进 行 讨 论 和 评 价 ，最 后 由 导 师 进 行 小 结 。 一 、 微 格 教 学 的 涵 义 微 格 教 学 是 在 1963年 由 美 国 斯 坦 福 大 学 的D.W.爱 伦 (D.W.Aallen)和 W.伊 芙 (W.EVE)首先 为 师 范 生 在 从 事 教 师 工 作 之 前 提 供 一 个 教学 实 践 的 机 会 而 设 计 、 开 发 、 建 立 的 。 它 被誉 为 “ 本 世 纪 年 代 师 范 教 育 中 最有 影 响 的 发 明 之 一 。 ” 爱 伦 和 伊 芙 把 微 格 教 学 定 义 为 ： “ 一 个 有 控制 的 实 习 系 统 ， 它 使 师 范 生 有 可 能 集 中 解 决某 一 特 定 的 教 学 行 为 ， 或 在 控 制 的 条 件 下 进行 学 习 。 ” 二 、 微 格 教 学 的 发 展 1.微 格 教 学 在 国 外 的 发 展 *1963年 ， 以 阿 伯 特 布 什 和 阿 伦 所 教 授 为 中 心的 研 究 者 在 采 用 角 色 扮 演 培 训 教 师 教 学 行 为 方法 的 基 础 上 ， 开 始 采 用 电 视 录 像 记 录 角 色 扮 演的 过 程 ， 通 过 分 析 与 评 价 所 记 录 的 行 为 使 受 训者 得 到 改 善 和 提 高 。 *1964年 ， 爱 肯 逊 使 用 录 音 机 及 电 视 机 对 教 学 行为 进 行 记 录 和 重 放 。 视 听 设 备 的 动 用 使 师 资 培训 方 式 从 师 徒 学 艺 的 经 验 型 转 变 为 有 目 的 地 进行 某 一 技 能 培 训 的 科 学 型 。 二 、 微 格 教 学 的 发 展 *1965年 ， 安 伯 丁 把 课 堂 教 学 分 解 为 不 同 的 阶段 ， 进 行 了 阶 段 技 巧 实 验 。 教 学 的 复 杂 行 为被 分 解 为 一 个 个 简 单 的 要 素 ， 使 得 师 资 培 训可 以 通 过 有 控 制 的 实 践 来 确 定 、 观 察 和 检 测 。 2.微 格 教 学 在 我 国 的 发 展（ 1） 引 进 期 （ 20世 纪 80年 代 初 1989年 ） 自 1987年 始 ， 北 京 教 育 学 院 一 些 教 师 开 展 了对 微 格 教 学 的 学 习 和 研 究 ， 并 进 行 了 一 些 实践 应 用 。 二 、 微 格 教 学 的 发 展（ 2） 发 展 期 （ 1989年 1998年 ） 1991年 夏 ， 北 京 教 育 学 院 举 办 了 教 师 教 育 与微 格 教 学 讲 习 班 ； 1992年 初 北 京 师 范 学 院 和1994年 北 京 清 华 大 学 先 后 举 办 了 同 样 性 质 的讲 习 班 ； 1993年 全 国 各 省 级 教 育 学 院 分 别 建立 了 具 有 先 进 设 备 的 微 格 教 学 实 验 室 ； 1998年 10月 ， 全 国 微 格 教 学 协 作 组 年 会 在 云 南 教育 学 院 召 开 ， 来 自 美 国 的 微 格 教 学 创 始 人 之一 爱 伦 教 授 作 了 “ 关 于 微 格 教 学 新 旧 模式 对 比 ” 的 报 告 ， 展 示 了 新 型 微 格 教 学 的 实习 与 评 价 模 式 ； 来 自 香 港 二 、 微 格 教 学 的 发 展 的 任 伯 江 教 授 作 了 “ 优 质 教 学 ， 以 微 观 教 学为 首 ” 的 演 讲 。（ 3） 成 长 期 （ 1999年 至 今 ） 2000年 ， 微 格 教 学 协 作 组 申 请 加 入 中 国 电 化教 育 协 会 ， 成 为 其 专 业 委 员 会 的 分 会 员 ， 标志 着 微 格 教 学 开 始 了 一 轮 新 的 发 展 时 期 。 教育 部 已 经 将 微 格 教 学 活 动 的 开 展 列 入 高 等 师范 院 校 教 学 质 量 评 估 指 标 体 系 ， 微 格 教 学 进入 了 一 个 新 的 发 展 成 长 时 期 。 三 、 微 格 教 学 的 特 点1.强 调 理 论 联 系 实 践 、 重 在 技 能 的 训 练 教 育 学 、 心 理 学 与 教 学 论 为 微 格 教 学 及 实 践活 动 提 供 了 理 论 指 导 示 范 、 备 课 、 写 教 案 、 角 色 扮 演 、 反 馈 和 讨论 等 一 系 列 活 动 ， 使 教 育 教 学 理 论 得 到 具 体地 贯 彻 和 体 现 2.训 练 目 标 明 确 、 集 中 ， 重 在 技 能 的 分 解 将 复 杂 的 教 学 过 程 涉 及 的 教 学 技 能 进 行 合 理分 类 ， 确 立 达 到 的 教 学 目 标 三 、 微 格 教 学 的 特 点 集 中 训 练 一 两 个 教 学 技 能 ， 训 练 目 标 可 以 制订 得 更 加 明 确 具 体 3.观 察 示 范 典 型 、 具 体 ， 重 在 细 节 分 析 示 范 的 时 间 短 ， 内 容 少 ， 主 题 集 中 ， 便 于 分析 研 究 ， 可 以 反 复 观 看 ， 深 入 理 解 采 用 录 像 的 方 法 ， 不 仅 可 以 对 示 范 技 能 进 行精 心 选 择 ， 还 可 以 提 供 正 反 两 方 面 的 经 验 三 、 微 格 教 学 的 特 点4.信 息 反 馈 及 时 、 有 效 ， 重 在 自 我 训 练 及 时 通 过 重 放 录 像 可 以 立 即 进 行 自 我 观 察 分析 ， 发 现 其 教 学 过 程 中 存 在 的 问 题 用 录 像 机 暂 停 、 慢 放 、 重 放 等 功 能 ， 把 教 学中 存 在 的 问 题 表 露 无 遗 参 训 者 以 “ 第 三 者 ” 来 观 察 自 己 的 教 学 活动 ， 容 易 收 到 “ 旁 观 者 清 ” 的 效 果 缺 点 认 识 深 刻 、 清 楚 ， 客 观 ， 改 正 错 误 的 决心 大 三 、 微 格 教 学 的 特 点5.减 轻 参 训 者 心 理 压 力 ， 利 于 创 新 思 维 培 养 师 范 生 或 在 职 教 师 不 会 有 太 大 的 心 理 压 力 ，并 且 过 好 了 第 一 次 讲 课 的 “ 关 ” ， 以 后 就 会形 成 沉 着 稳 定 的 教 态 培 训 者 可 以 根 据 大 家 的 意 见 完 善 并 改 进 自 己的 方 案 ， 或 对 同 一 技 能 的 使 用 提 出 新 的 方 案 四 、 微 格 教 学 的 作 用1.微 格 教 学 促 进 了 教 学 论 的 发 展 2.微 格 教 学 促 进 了 教 师 培 训 向 量 化 评 价 的 方向 发 展 3.微 格 教 学 促 进 了 教 学 研 究 和 评 价 的 科 学 化 教 师 教 学 技 能 一 般 分 为 两 大 类 型 ， 课 堂 教学 基 本 技 能 和 调 控 教 学 过 程 技 能 。n课 堂 教 学 十 大 技 能 ： 导 入 技 能 、 语 言 技 能 、 讲 解技 能 、 提 问 技 能 、 变 化 技 能 、 强 化 技 能 、 演 示 技能 、 板 书 技 能 、 课 堂 组 织 技 能 、 结 束 技 能 。 四 、 微 格 教 学 的 作 用 专 业 知 识 教 育 学 心 理 学 教 学 法不 同 技 能 的 训 练 微 格 训 练 同 一 技 能 的 训 练 教 育 实 习 五 、 微 格 教 学 的 设 计 微 格 教 学 设 计 是 对 一 个 教 学 片 段 的 设 计 ， 以一 两 个 教 学 技 能 为 主 ； 微 格 教 学 设 计 的 目 的是 为 了 某 一 个 教 学 技 能 训 练 而 不 是 为 常 规 教学 设 计 。 1.教 学 目 标 ： 是 课 堂 设 计 的 出 发 点 。 要 求 正确 、 合 乎 实 际 ， 便 于 实 现 和 检 查 。 2.教 师 的 教 学 活 动 ： 要 求 随 教 学 的 进 程 ， 把讲 授 内 容 、 提 问 的 问 题 、 演 示 的 实 验 、 例 举的 例 子 、 师 生 的 活 动 等 教 师 行 为 周 密 地 编 写在 内 。 五 、 微 格 教 学 的 设 计 3.应 用 的 教 学 技 能 ： 要 求 将 教 学 进 程 中 每 位教 师 所 应 用 的 主 要 教 学 技 能 做 出 标 明 ； 要 求自 己 动 手 、 动 脑 去 总 结 和 研 究 课 堂 中 各 个 场合 的 各 种 技 能 ， 怎 样 为 实 现 目 标 、 策 略 有 机地 结 合 和 恰 当 地 使 用 ； 要 求 积 极 采 用 技 能 ，不 仅 能 实 现 目 标 顺 利 进 展 ， 还 能 设 计 出 富 于变 化 的 有 趣 的 、 充 实 的 课 堂 教 学 。 4.学 生 的 行 为 ： 指 的 是 教 师 课 堂 教 学 设 计 中预 想 的 学 生 行 为 ， 包 括 学 生 的 回 忆 、 观 察 、回 答 、 活 动 等 方 面 。 五 、 微 格 教 学 的 设 计 5.需 要 准 备 的 教 学 媒 体 ： 将 需 要 的 教 学 媒 体 ，按 照 顺 序 加 以 注 明 ， 以 便 准 备 和 使 用 。 6.时 间 的 分 配 ： 在 课 堂 进 行 中 教 师 行 为 、 学生 行 为 预 计 持 续 的 时 间 ， 以 “ 分 ” 和 “ 秒 ”计 算 。 微 格 教 学 教 案 的 编 写 确定目标内容，设计方法，选定媒体分 析 课 标分 析 教 材分 析 学 生教 师 素 质主 题 1： 教 案 设 计 的 基 本 规则教 案 设 计 的 依 据 微 格 教 学 教 案 的 编 写 及 实 例（ ） 教 案 的 基 本 内 容 ： 教 学 目 标 ； 教 师 的 教 学 行 为 ； 学 生 的 行 为 ； 应 用 的 教 学 技 能 ； 需 要 准 备 的 其 他 教 学 媒 体 ； 时 间 分 配 （ ） 微 格 教 学 教 案 基 本 格 式微 格 教 学 教 案训 练 技 能 技 能教 学 目 标时 间 分 配 教 师 行 为 技 能要 素 学 生行 为 教 学 媒 体板 书 内 容 备 注 分 钟（ 回 放 分 钟 ）指 导 教 师 与 听 课 学 生 点 评 （ 分 钟 ） ：科 目 _课 题 _主 讲 _学 校 _年 _月 _日 训 练 技 能 提 问 技 能教 学 目 的 内 隐 ： 准 确 把 握 陈 奂 生 这 一 人 物 象 及 其 意 义 ， 辨 证 地 理 解 本 文 的 主 题外 显 ： 学 生 以 第 一 人 称 身 份 走 进 故 事 ， 了 解 故 事 情 节 ， 了 解 人 物 形 象时 间 分 配 授 课 行 为（ 讲 解 、 提 问 的 内 容 ） 技 能要 素 学 习 行 为（ 预 想 的 问 题 ） 教 学 媒 体板 书 内 容1分 钟1分 钟 1分 钟 上 节 课 我 们 学 习 了 陈 奂 生 上城 ， 小 说 的 结 局 是 ， 陈 奂 生 担 心他 老 婆 要 跟 他 算 账 。 回 到 家 他 肯 定要 交 给 老 婆 一 本 帐 。 这 本 账 应 该 怎么 交 待 呢 ？这 一 系 列 经 济 活 动 ， 分 别 是 在 什么 场 所 发 生 的 ？同 学 们 找 得 很 准 确其 中 正 常 的 买 卖 行 为 卖 油 绳 、 买帽 子 是 陈 奂 生 预 先 计 划 好 的 事 情 ，分 别 发 生 在 火 车 站 和 百 货 公 司 。 可 是 现 在 情 况 有 了 很 大 的 变化 ， 在 招 待 所 多 花 了 五 元 钱 。 他 在向 老 婆 交 帐 的 时 候 ， 该 如 何 解 释 呢？ 一 般 性理 解 提问一 般 性理 解 提问肯 定深 入 理解 提 问 1.收 入 ： 卖 油 绳 七 元七 角 ；2. 支 出 ： 付 房 钱 五元 ； 买 帽 子 二 元 五 角。火 车 站 、 招 待 所 、 百货 公 司（ 回 放 3分 钟 ）指 导 教 师 与 听 课 学 生 点 评 （ 2分 钟 ） （ 1） 以 算 账 的 方 式 提 问 ， 能 把 学 生 的 兴 趣 和 注 意 引 向 要学 习 的 内 容 上 ， 激 发 了 学 生 的 求 知 热 情 ， 自 然 地 引 出 下 文 对 “ 情 节 安 排 的 巧 妙 ” 这 一 特 点 的 探 究 （ 2） 提 问 的 形 式 多 样 ， 有 般 提 问 ， 有 逐 层 深 入 提 问 。 （ 3） 化 繁 为 简 抓 重 点 提 问 ， 抽 出 本 文 的 关 键 内 容 ， 使 学 生 很 快 地 大 致 了 解 了 全 文 内 容 。 训 练 目的 导 入 技 能 时 间 分配 授 课 行 为（ 讲 解 、 提 问 的 内容 技 能要 素 学 习 行 为（ 预 想 的 问 ） 教 学 媒体板 书 内容 4分钟 1、 板 书 课 题2、 学 生 指 读 、 齐读 （ 提 示 注 意 多 音 字“ 泊 ” 的 读 法 及 “ 拜” 的 写 法 ）3、 拜 师 是 什 么 意思 ？4、 认 识 莫 泊 桑5、 再 读 课 题 ， 你 产 生 了 什 么 疑 问小 疑 则 小 进 ， 大 疑则 大 进 。 同 学 们 ， 让我 们 带 着 这 些 有 价 值的 问 题 自 由 读 文 。 读的 时 候 注 意 将 有 特 别感 受 的 句 子 做 上 批 注。 导 入提 问 1、 这 么 了 不起 的 作 家 拜 谁为 师 ？2、 怎 么 拜 师的 ？3、 为 什 么 要拜 师 ？ 1、 板 书 ：莫 泊 桑拜 师2、 学 生的 疑 问 （ 3） 微 格 教 学 教 案 实 例科 目 ： 初 二 物 理 课 名 ， 第 十 节 摩 擦 课 的 导 入 主 讲 人 * 学 习目 标 1.复 习 二 力 平 衡 。 2.引 入 摩 擦 的 学 习 ； 以 惊 奇 心 理 引 起学 习 动 机 。 3.知 道 除 重 力 ， 支 持 力 还 有 摩 擦 力 。 4.摩 擦在 日 常 生 活 中 常 见 而 学 习 摩 擦 力 。 时 间分 配 教 学 行 为 （ 讲 授 ， 提 问 ， 等 内 容 ） 应 用 的教 学 技能 技 巧 学 生 学 习 行 为 （ 欲 想 回 答 等 ） 需 准 备的 视 听教 具0.0 同 学 们 好 ，现 在 上 课 组 织 教学 技 能 预 备 状 态 ，集 中 精 力 前 面 我 们 学 习 了一 个 物 体 受 二 力的 平 衡 条 件 和 一物 体 在 受 二 力 平衡 时 所 处 的 状 态 导 入 和说 明 回 忆识 记 二 力 平 衡 状 态02 现 在 请 大 家 想 一 个问 题 这 里 有 一 个 玻璃 杯 ， 内 装 满 大 米 ，手 托 着 它 处 于 静 止 ，它 受 哪 两 个 力 ？ 画出 受 力 图 示 。 提 问画 板 图 黑 板 板图 视 觉反 馈确 认 回 答 ： 受 重 力 ， 支 持 力 ，二 力 相 等 ， 并 做 受 力 图续 表 05 如 果 手 不 拖 着 ， 杯子 受 力 如 何 ？ 杯 子将 怎 样 运 动 ？ 提 问确 认 回 答 只 受 重 力并 将 向 下 落现 在 请 大 家 看 ：在 米 间 插 入 一 只筷 子 ， 并 把 米 压实 。 手 托 杯 子 ，杯 子 受 哪 两 个 力 ？我 们 知 道 是 受 重力 和 支 持 力 ， 并且 二 力 平 衡 。 演 示一 般 性 提 问间 歇 观 察 ， 注 意 ，思 考 ， 联 想续 表 06 如 果 手 托 着 （ 即手 拿 开 ） 而 手 拿筷 子 ， 你 们 猜 会有 什 么 结 果 ？ 演 示 ， 激发 惊 奇 ，激 发 兴 趣动 机 惊 奇 ， 引 起 兴 趣 ， 注 意力 高 度 集 中 ， 思 考 和 预想07 杯 子 和 米 仍 处 于静 止 的 平 衡 状 态 ，是 什 么 原 因 ？ 提示 ： 从 两 个 力 平衡 想 ， 除 重 力 外 ，还 受 什 么 力 ？ 演 示 ，暗 示 ，空 出 间 歇 观 察思 考确 认转 入 回 答 ： 除了 重 力 ，还 受 一 个摩 擦 力续 表 07 是 的 ， 它 受 重力 之 外 ， 还 受到 一 个 摩 擦 力 转 入 导 出新 课 ， 板画生 活 中 我 们 见 到的 摩 擦 力 是 很 多的 ， 例 如 ， 手 拿油 瓶 ， 油 瓶 越 重 ，手 握 越 紧 ； 冬 天大 雪 天 气 ， 常 见到 汽 车 从 站 开 出时 打 滑 现 象 等 ，今 天 我 们 学 习 第十 节 ， 摩 擦 导 入 新 课叙 述板 书 联 想 视 觉 材料投 影 片第 十 节摩 擦请 同 学 们 例 举 常见 的 各 种 摩 擦 力 引 导 控 制同 学 讨 论举 例 同 学 思 考 联 想举 例续 表 六 、 微 格 教 学 的 实 施 过 程 理 论 指 导 观 摩 示 范 原 则 ： 水 平 要 高 ； 针 对 性 强 ； 观 看 录 象 带 ： 目 标 要 明 确 ； 提 示 要 画 龙 点 睛 确 定 培 训 技 能 和 编 写 教 案 角 色 扮 演 教 师 角 色 学 生 角 色 评 价 员 角 色 教 师 角 色 教 学 约 为 5-15分 钟 ， 用 摄 像 机 记 录 下 来 ，评 价 员 填 写 评 价 表 六 、 微 格 教 学 的 实 施 过 程 反 馈 评 价 教 师 角 色 自 己 观 看 录 像 ， 自 我 进 行 分 析 、 评 价 教 学技 能 应 用 的 方 式 和 效 果 指 导 教 师 和 学 员 一 起 组 织 讨 论 评 议 ， 指 导 教 师 的 评价 应 尽 量 客 观 、 全 面 、 准 确 修 改 教 案 后 重 新 进 行 角 色 扮 演 若 第 一 次 角 色 扮 演 比 较 成 功 ， 则 可 不 进 行 重 教 ， 直接 进 行 其 他 教 学 技 能 的 训 练 。 六 、 微 格 教 学 的 实 施 过 程 学 习 教 学 方 法 理 论 - 观 看 示 范 - 明 确 教 学 技 能 要 点 （ 备 课 ） - 观 看 教 学 录 像 （ 教 学 评 价 ） - 讨 论 （ 听 取 师 生 意 见 ） - 分 析 （ 改 进 自 身 教 学 ） - 3 微 格 教 学 过 程 中 的 安 排 与 指 导（ 1） 教 学 安 排（ 2） 教 学 指 导 A 激 发 参 与 性 和 自 觉 性 ； 坚 持 主 体 主 导 和 主 线 原 则 ; C 抓 住 环 节 ， 提 出 要 求 ； D 勇 于 实 践 ， 总 结 经 验 ；学 习 有 关教 学 技 能 备 课编 写 教 案 角 色 扮 演（ 录 象 ） 观 看 录 象自 我 反 馈 讨 论 分 析（ 评 价 ） 结 束 微 格 教 学 的 角 色 扮 演 角 色 扮 演 是 实 施 微 格 教 学 的 重要 环 节 ， 是 被 训 练 者 对 “ 教 师 ”的 仿 真 模 拟 过 程 模 拟 教 师 的 行 为 ： 被 训 练 者 在进 行 角 色 扮 演 时 ， 首 先 要 做 好心 理 准 备 ， 要 以 一 个 教 师 的 身份 去 进 行 教 学 行 为 的 扮 演 。 微 格 教 学 的 角 色 扮 演 模 拟 学 生 的 行 为 ： 模 拟 学 生 要 注 意 把 握 “ 学 生 ” 可 能的 心 理 ， 在 提 问 或 回 答 时 要 按 “ 学生 ” 可 能 的 水 平 进 行 发 挥 。 摄 录 像 人 员 的 行 为 ： 认 真 记 录 模 拟 教 师 和 学 生 的 行 为 。 指 导 教 师 与 评 价 人 员 的 行 为 ： 注 意 观 察 整 个 扮 演 过 程 。 微 格 教 学 的 评 价 评 价 是 为 了 更 好 地 改 进 评 价 可 以 分 为 ： 主 观 评 价 和 客 观 评 价 、 定性 评 价 和 定 量 评 价 、 相 对 评 价 和 绝 对 评 价 。 评 价 的 主 要 功 能 ： 鉴 定 功 能 、 改 进 功 能 、导 向 功 能 、 激 励 强 化 功 能 、 决 策 功 能 微 格 教 学 评 价 内 容 ： 对 微 格 教 学 系 统 的 评价 ； 对 被 训 练 者 所 训 练 的 技 能 的 评 价 ； 对教 师 指 导 和 过 程 记 录 的 评 价 。 微 格 教 学 的 评 价 教 学 技 能 评 价 的 指 标 体 系 各 项 技 能 的 评 价 单 评 价 过 程 ： 设 计 技 能 的 评 价 指 标 ； 制 定 技 能 的 评 价 单 ； 选 择 评 价 结 果 的 处 理 方 法 ； 得 出 评 价 结 果 。 教 学 技 能 分 类 与 微 格 教 学 1.教 学 技 能 的 分 类 及 意 义 （ 1） 分 类 ；a.基 本 教 学 技 能 教 学 语 言 ， 提 问 ， 讲 解 ， 变化 ， 强 化 和 板 书 。b.综 合 教 学 技 能 导 入 ， 结 束 ， 演 示 ， 课 堂 组织 。（ 2） 意 义 ； a.培 训 目 标 明 确 ， b.示 范 清 楚 具 体 ， c.培 训 方 法 科学 ， d.评 价 结 果 客 观 。 2.十 大 教 学 技 能 的 重 点 解 说 教 学 语 言 技 提 问 技 能 ， 导 入 技 能 , 讲 解 技 能 ， 变 化 技 能 ， 强 化 技 能 ， 演 示 技 能 , 板 书 技 能 ， 结 束 技 能 ， 课 堂 组 织 技 能 。 （ 1） 导 入 技 能 开 门之 技目 的 ： 引 起 兴 趣 ， 激 发 动 机 ， 组 织 引 导 ，建 立 联 系 ； 类 型 ； 直 接 导 入 ， 经 验 导 入 ， 实 验 导 入 ，设 疑 导 入 .应 用 要 点 ：加 强 目 的 性 和 针 对 性 ，讲 究 关 观 联 性 和 趣 味 性 ， 注 重 直 观 性 和 启 发 性 。 （ 2） 教 学 语 言 技 能 基 本之 技 目 的 ； 传 递 教 学 消 息 ， 发 展 学 生 智 力 ，提 高 教 师 能 力 。 构 成 ； 教 学 语 言 =基 本 语 言 技 能 +特 殊 教学 语 言 技 能 。 应 用 要 点 ； 学 科 性 和 科 学 性 ， 简 明 性 和情 感 性 ， 针 对 性 和 影 响 性 。 （ 3） 提 问 技 能 交 流 之技 目 的 ；激 发 动 机 ， 揭 示 矛 盾 ， 巩 固 旧 知 ， 引 导 参 与 ， 获 得 反 馈 。 类 型 ；低 级 提 问 回 忆 提 问 中 级 提 问 理 解 提 问 ，运 用 提 问 高 级 提 问 分 析 提 问 ， 综 合 提 问 。 应 用 要 点 ；密 切 联 系 教 学 内 容 ， 重 点 突 出 ， 表 达 清 楚 ，把 握 提 问 动 机 ， 分 析 确 认 答 案 。 （ 4） 讲 解 技 能 表 达 之技 特 点 ；唯 一 媒 体 ： 语 言信 息 传 递 ： 单 向 目 的 ：传 授 知 识 ， 培 养 志 趣 ， 启 发 思 维 类 型 ：说 明 式 ， 描 述 式 ， 原 理 中 心 式 ， 问 题 中 心 式 应 用 要 点 ：教 学 语 言 的 准 确 性 ， 讲 解 的 针 对 与 阶 段 性 ，反 馈 与 控 制 的 有 效 性 ， 与 其 他 技 能 的 配 合 性 。 （ 5） 变 化 技 能 风 格 之 技 目 的 ： 引 发 学 习 兴 趣 ， ， 运 用 多 样 传 媒 ， 广 泛 提 供参 与 ， 优 化 教 学 环 境 。 类 型 ： 教 态 的 变 化 ， 传 媒 及 通 道 的 变 化 ， 师 生 学 会作 用 的 变 化 。 应 用 要 点 ： 确 定 不 同 的 变 化 技 能 ， 自 然 过 渡 ； 合 理 过 度 。 （ ） 强 化 技 能 巩 固之 技 目 的 ：引 起 注 意 ， 激 发 动 机 ； 促 进 参 与 ， 改 善 行 为 。 类 型 ：语 言 ， 标 志 ， 动 作 ， 活 动 。 变 换 方 式 ， 应 用 要 点 ：目 的 明 确 ， 灵 活 多 样 ， 恰 当 适 用 ， 情 感 真 诚 。 （ ） 演 示 技 能 动 手 之 技 目 的 ： 提 供 感 性 材 料 ， 促 进 概 念 形 成 。 培 养 观 察 和 思 维 能 力 ； 提 高 实 验 和 动 手 水 平 ； 强 化 有 关 教 学 环 节 。 类 型 ： 分 析 法 ， 归 纳 法 ， 质 疑 法 ， 激 趣 法 ， 展 示 法 ， 音像 法 。 应 用 要 点 ： 针 对 性 ， 适 用 性 ， 示 范 性 ， 统 一 性 。 （ 8） 板 书 技 能 门 面 之 技 特 点 ； 板 书 ； 正 板 书 ， 副 板 书 目 的 ； 揭 示 内 容 ， 体 现 教 学 结 构 和 程 序 ； 激 发 兴 趣 ， 启发 思 考 ； 强 化 记 忆 ， 展 示 美 感 。 类 型 ； 提 纲 式 ， 表 格 式 ， 图 示 式 ， 综 合 式 ， 简 画 式 ， 计算 式 ， 方 程 式 。 应 用 要 点 ； 按 照 教 学 内 容 和 目 的 设 计 板 书 ； 讲 究 启 发 性 ， 条理 性 ， 简 洁 性 ； 追 求 示 范 性 ， 规 范 性 和 新 颖 性 ；事 先 设 计 板 书 ， 切 忌 随 意 。 （ 9） 结 束 技 能 关 门 之 技 目 的 ； 重 申 所 学 知 识 的 重 要 性 或 注 意 点 ； 概 括 所 学 知 识 ， 总 结 思 维 过 程 ； 运 用 练 习 ， 实 验 ， 评 价 等 手 段 检 查 教 学 效 果 ； 布 置 作 业 ， 巩 固 所 学 知 识 。 类 型 ； 封 闭 式 系 统 归 纳 ， 比 较 异 同 ， 集 中 小 结 ； 开 放 式 设 计 悬 念 ， 领 悟 主 题 ， 实 践 练 习 。 应 用 要 点 ； 利 用 小 结 复 习 巩 固 所 学 知 识 ； 设 法 使 知 识 系 统 化 和 简约 化 ； 注 意 安 排 学 生 的 实 践 活 动 ； 明 确 适 量 地 布 置作 业 。 （ 10） 课 堂 组 织 技 能 管 理 之 技 目 的 ： 唤 醒 和 维 持 学 生 注 意 ； 引 起 学 习 兴 趣 和 动 机 ； 建 立 正 常 的 课 堂 秩 序 ； 创 造 良 好 的 教 学 气 氛 。 类 型 ： 管 理 性 组 织 ： 课 堂 秩 序 管 理 ， 个 别 学 生 问 题管 理 指 导 性 组 织 ： 学 习 方 法 指 导 ， 课 堂 讨 论 安 排 诱 导 性 组 织 ： 热 情 鼓 励 ， 设 疑 激 发 应 用 要 点 ： 教 书 育 人 ， 尊 重 学 生 ， 重 视 集 体 ， 因 势 利 导 ，沉 着 冷 静 。 教 学 技 能 评 价 指 标 体 系 一 级指 标课堂教学技能A 二 级指 标 三 级 评 价 指 标 ， 兼 评 价 要 素1B导入技能 趣 性 和 引 起 学 生 积 极 性 ；11C 面 向 全 体 性 ；时 间 的 恰 当 性 ； ；语 言 的 情 感 性 和 清 晰 度情 境 性 ； 性 ；目 的 性 和 与 新 课 的 关 连自 然 性 和 衔 接 性 ；171615141312CCCCCC 续 表一 级指 标课堂教学指标A 二 级指 标能技言语 2B 三 级 评 价 指 标 ， 兼 评 价 要 素；语 言 与 学 生 相 互 交 流 性 ；身 态 语 和 表 情 的 恰 当 性 ；语 言 的 启 发 性 和 应 变 性情 感 性 和 激 励 性 ； 理 性 ；语 言 的 准 确 ， 规 范 和 条通 顺 和 音 调 的 起 伏 ； 和 节 奏 ；语 言 的 清 晰 程 度 ， 速 度说 普 通 话 的 程 度 ； 2827262524232221CCCCCCCC 续 表一 级指 标课 文 教 学 技 能 A 二 级指 标 三 级 评 价 指 标 兼 评 价 要 素能技问提 3B 鼓 励 ， 批 评 的 适 当 性 ； ；对 回 答 评 价 确 认 的 程 度 生 ；面 对 全 体 ， 照 顾 各 类 学对 回 答 的 暗 示 ； 时 间 ；时 间 的 恰 当 性 ， 给 思 考问 题 表 达 的 流 畅 ；把 握 的 时 机 和 启 发 性 ；包 括 不 同 的 程 次 水 平 ；与 旧 知 识 的 联 系 性 ；问 题 的 明 确 性 ； 10.3393837363534333231CCCCCCCCC C 续 表 一 一 级指 标 二 级指 标 三 级 评 价 指 标 ， 兼 评 价 要 素课文教学技能A 能技解讲 4B 不 断 深 化 和 巩 固 性 ； 生 的 程 度 ；面 向 全 体 和 激 励 调 动 学 恰 当 性 ；语 言 的 感 染 力 ， 速 度 的 学 生 交 流 ；运 用 各 种 语 言 的 方 法 与举 例 恰 当 性 ； 性 词 ；用 词 的 确 切 ， 重 视 关 键科 学 性 和 可 理 解 性 ；讲 解 的 条 理 性 ； 性 ；讲 解 对 感 性 材 料 的 依 赖 性 ；讲 解 的 内 容 重 要 有 价 值 10.4494847464544434241CCCCCCCCC C 续 表一一 级指 标课文教学技能A 二 级指 标 三 级 评 价 指 标 ， 兼 评 价 要 素师 生 相 互 作 用 变 化 ；给 学 生 机 会 操 作 ；运 用 媒 体 的 变 化 ；身 体 移 动 的 恰 当 性 ；目 光 移 动 与 学 生 接 触 ；手 势 和 动 作 的 变 化 ；面 部 表 情 的 变 化 ；语 言 强 调 的 恰 当 ；速 度 的 变 化 ；声 音 的 变 化 ； 10.5595857565554535251CCCCCCCCC C能技化变 5B 续 表一 级指 标课堂教学技能A 二 级指 标 三 级 评 价 指 标 ， 兼 评 价 要 素能技化强 6B 流 畅 ， 科 学 性 ； 活 性 ；强 化 方 式 的 多 样 性 和 灵恰 当 自 然 性 ；情 感 的 真 挚 性 强 化 ；教 学 重 点 ， 关 键 处 运 用使 同 学 参 与 强 化 ；目 的 性 ；引 起 作 用 力 ； 6867666564636261 ;CCCCCCCC 续 表 一 级指 标 二 级指 标 三 级 评 价 指 标 ， 兼 评 价 要 素课堂教学技能A 能技示演 7B 求 是 ， 科 学 ；对 得 出 的 结 果 解 释 事 实安 全 性 ；演 示 与 讲 解 结 合 恰 当 ；操 作 的 示 范 性 ；程 序 步 骤 清 楚 ；清 晰 度 和 直 观 性 ；装 置 简 单 ， 可 靠 程 度 ； ；启 发 性 和 指 明 观 察 方 向仪 器 结 构 交 代 清 楚 ；目 的 性 和 突 出 性 ； 10.7797877767574737271CCCCCCCCC C 续 表一 级指 标 二 级指 标 三 级 评 价 指 标 ， 兼 评 价 要 素课堂教学技能A 能技书板 8B 应 用 了 强 化 性 的 板 书 ； ；板 画 简 ， 快 ， 准 的 程 度 ；增 加 语 言 表 达 力 的 程 度速 度 的 适 合 性 ；尺 寸 恰 当 和 直 观 性 ；文 字 规 范 性 ；条 理 性 和 简 洁 性 ； 结 构 性 ；与 教 学 内 容 紧 密 联 系 和 8887868584838281CCCCCCCC 续 表一 级指 标 二 级指 标 三 级 评 价 指 标 ， 兼 评 价 要 素课堂教学技能A 能技束结 9B 时 间 的 恰 当 性 ；趣 味 性 和 巩 固 性 ；布 置 作 业 明 确 ；内 容 概 括 性 ， 恰 当 性 ；学 生 参 与 活 动 的 程 度 ；目 的 性 和 关 联 性 ； 969594939291CCCCCC 续 表一 级指 标 二 级指 标 三 级 评 价 指 标 ， 兼 评 价 要 素课堂教学技能A 能技织组堂课 10B 教 学 状 态 ；组 织 不 同 层 次 学 生 投 入极 程 度 ； 是 自 始 至 终 的 积变 换 组 织 方 式 ， 学 生 真 调 节 教 学 教 学 ；应 用 及 时 反 馈 ， 控 制 ， 组 织 教 学 ；应 用 目 光 暗 示 配 合 语 言 当 ， 控 制 效 果 好 ；应 用 语 言 恰 当 ， 组 织 恰5.104.103.102.101.10CCCCC 。课 堂 的 自 然 和 活 跃 程 度注 意 个 别 和 全 体 ； 7.106.10CC 请 您 在 听 课 后 对 以 下 各 项 评 价 ， 在 恰 当 等 级 划 “ 对 号 “ 差 一 般 好 权 重1） 能 引 起 学 生 兴 趣 和 积 极 性2） 能 自 然 引 入 课 题 ， 衔 接 恰 当3） 导 入 内 容 与 知 识 联 系 紧 密 ， 目 的 明 确4） 确 实 将 学 生 引 入 了 学 习 情 境5） 导 入 讲 话 情 感 充 沛 ， 语 言 清 晰6） 导 入 时 间 掌 握 得 当 ， 芨 芨 草 紧 凑7） 能 面 对 全 体 学 生 您 还 有 什 么 意 见 ； 0.20.150.150.20.10.10.1