信息技术课件

第10章 知识管理与教师专业发展 第1章 信息技术教育与学科性质 10.1 教师知识管理的问题 10.1.1教师专业知识管理的内涵 10.1.1教师专业知识管理的内涵 隐性知识与显性知识的区别 10.1.2教师专业知识的显性化 10.1.2教师专业知识的显性化 10.1.2教师专业知识的显性化 10.1.2教师专业知识的显性化 隐性知识为何备受观注 10.1.3学科专家特征与教师发展思考 10.1.4知识传递与创新的四种基本模式 10.2 教学信息化中的知识管理 教学信息化中的知识链 基于知识管理的教学资源库建设 10.2.3教学资源库建设中的知识管理 10.2.4教学信息化原型系统 10.2.6教学绩效支持系统1. 概念与特点绩效技术（Performance Technology）是一种选择、分析、设计、开发、实施及评估方案的过程，目的是以最高的经济效益影响人的行为及业绩。绩效支持（Performance Support）是利用技术将知识、学习经验和软件工具结合起来，以提高工作人员的业绩（绩效）。 10.2.6教学绩效支持系统 教学绩效支持系统功能结构 10.3 教师能力结构与校本研究 教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学习者的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，主要包括：制定教学目标、编制教学计划、选择教学方法和教学媒体、测试和评价等。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教育探索能力是研究、探讨教师职业活动自身规律与技术的认识能力。例如：对新的教学方法和教学策略的探究。 10.3.1教师的能力结构 10.3.1教师的能力结构 10.3.1教师的能力结构 10.3.2校本研究的内涵 坚 持 以 校 为 本校本研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重总结经验、提升理论和探索规律。长期工作在教学一线的教师（教研主体），具有一种独特而有待深入研究与开发的教学资源。 基 于 学 校为 了 学 校在 学 校 中 教师在实践中积累的经验，可以称为“实践性知识”， 它体现了教师劳动的创造性。 校本研究以教学为中心 校本研究以问题解决为课题 10.3.3 校本研究的策略 叙 事 研 究所 谓 “ 叙 事 研 究 ” ， 也 就 是 由 研 究 者 本 人（ “ 我 ” ） 叙 述 自 己 在 研 究 过 程 中 所 发 生 的 一 系列 教 育 事 件 ：包 括 所 研 究 的 问 题 是 怎 样 提 出 来 的 ；这 个 问 题 提 出 来 后 “ 我 ” 是 如 何 想 方 设 法 去 解 释问 题 的 ；设 计 好 解 决 问 题 的 方 案 后 “ 我 ” 在 具 体 的 解 决 问题 的 过 程 中 又 遇 到 了 什 么 障 碍 ， 问 题 真 的 被 解 决了 吗 ？ 如 果 问 题 没 有 被 解 决 或 没 有 很 好 地 被 解 决 ，“ 我 ” 后 来 又 采 取 了 什 么 新 的 策 略 ， 或 者 “ 我 ”又 遭 遇 了 什 么 新 的 问 题 ？ 教育叙事行动研究过程 当 “ 我 ” 这 样 叙 述 在 研 究 的 过 程 中发 生 的 一 系 列 教 育 事 件 时 ， 已 经 在思 考 或 反 思 ， 这 也 就 使 “ 我 ” 的 经验 性 教 学 转 化 为 某 种 反 思 性 教 学 。更 重 要 的 是 ， 当 “ 我 ” 这 样 叙 述 在研 究 的 过 程 中 发 生 的 一 系 列 教 育 事件 时 ， “ 我 ” 已 经 在 收 集 研 究 资 料和 解 释 研 究 资 料 。叙事研究 叙 述 的 内 容 也 就 构 成 了 “ 我 ” 的 可 供公 开 发 表 的 研 究 报 告 。这 种 研 究 报 告 使 以 往 的 “ 议 论 文 ” 、“ 说 明 文 ” 式 的 研 究 报 告 转 换 为 某 种“ 记 叙 文 ” 式 的 、 “ 散 文 ” 式 的 、“ 手 记 ” 式 的 、 “ 口 语 ” 化 的 心 得 体会 。它 显 得 更 亲 近 读 者 或 听 众 ， 更 容 易 使有 类 似 经 历 的 人 通 过 认 同 而 达 到 推 广 。叙事研究 这 样 一 来 ， 校 本 教 研 的 基 本 过 程 就 转 换 为 由 中小 学 教 师 讲 述 自 己 （ “ 我 ” ） 的 教 育 故 事 ：第 一 ， 是 我 讲 我 自 己 的 故 事 ， 而 不 是 他 人 的 故事 。 从 这 个 意 义 上 说 ， 任 何 行 动 研 究 的 报 告 都可 以 视 为 一 种 教 师 的 “ 自 传 ” 。第 二 ， 讲 述 的 是 一 个 过 去 的 、 已 经 完 成 的 教 育事 件 ， 而 不 是 对 未 来 的 展 望 或 发 出 的 某 种 指 令 。它 所 报 告 的 内 容 是 “ 实 然 ” 的 教 育 实 践 ， 而 不是 “ 应 该 ” 的 教 育 规 则 或 “ 或 然 ” 的 教 育 想 象 。 叙事研究 第 三 ， 所 报 告 的 内 容 往 往 是 我 参 与 的 研 究过 程 中 所 发 生 的 一 系 列 真 实 的 教 育 事 件 。第 四 ， 所 叙 述 的 教 育 事 件 具 有 某 种 “ 情 节性 ” 。 “ 情 节 性 ” 显 示 为 某 种 偶 然 性 节 外生 枝 ， 使 人 感 觉 既 突 然 波 折 ， 又 真 实 可 靠 。第 五 ， 采 用 的 是 归 纳 法 而 不 是 演 绎 法 。 这种 归 纳 的 研 究 方 式 使 校 本 教 研 在 提 升 相 关的 教 育 理 论 时 显 示 出 某 种 “ 扎 根 理 论 ” 的道 路 。叙事研究 教 师 在 叙 述 自 己 的 个 人 教 育 生 活 史的 过 程 中 ， 实 际 上 是 在 研 究 、 反 思自 己 的 教 育 生 活 经 历 ， 反 思 自 己 在教 学 中 到 底 发 生 了 哪 些 教 育 事 件 。这 种 叙 述 使 教 师 开 始 进 入 “ 研 究 性教 学 ” 的 境 界 。叙事研究 当 教 师 讲 述 自 己 教 学 研 究 的 过 程 及 其 发 生 的教 学 事 件 时 ， 教 师 可 以 不 必 盲 目 依 赖 于 传 统的 概 念 体 系 和 逻 辑 技 术 。教 师 讲 述 的 教 学 事 件 与 教 师 写 的 教 育 论 文 相比 将 会 发 生 一 些 变 化 ， 将 变 得 有 “ 情 趣 ” 、“ 活 泼 ” 、 “ 生 机 盎 然 ” ； 变 得 “ 日 常 ” 、“ 亲 切 ” 、 “ 生 活 化 ” ； 变 得 更 “ 动 听 ” 、“ 可 读 ” 、 “ 可 爱 ” 、 “ 令 人 感 动 ” 、 “ 使人 受 启 发 ” 、 “ 俏 皮 ” 、 “ 欢 快 ” 、 “ 美妙 ” 、 “ 音 乐 性 的 ” 、 “ 有 韵 味 的 ” 、 “ 有灵 性 的 ” 、 “ 让 人 心 领 神 会 的 ” 、 “ 引 起 共鸣 的 ” 。 叙事研究 如 有 的 地 方 就 抓 住 共 性 问 题 ， 针 对 “ 课 堂教 学 与 学 习 方 式 的 变 革 ” 、 “ 课 堂 教 学 与教 师 教 学 行 为 的 转 变 ” 等 主 题 ， 开 展 群 众性 的 说 课 、 评 课 、 议 课 。通 过 “ 我 讲 我 的 故 事 ” ， 教 师 们 把 自 己 在变 革 过 程 中 的 体 会 、 感 悟 、 思 考 、 变 化 以讲 故 事 的 形 式 现 身 说 法 ， 并 将 这 些 故 事 作为 “ 叙 事 研 究 ” 的 成 果 加 以 推 广 ， 取 得 了十 分 显 著 的 效 果 。叙事研究 教育网志 课堂观察 课堂观察的过程步骤 数 码 照 片 记 录 。主 要 用 于 研 究 过 程 阶 段 。 对 研 究 活 动 和 试 验课 的 情 景 运 用 数 码 相 机 进 行 照 片 记 录 。录 像 记 录 。主 要 用 于 研 究 过 程 阶 段 。 运 用 录 像 机 对 每 次试 验 课 进 行 课 堂 教 学 全 程 实 录 。课堂观察记录手段 主 要 用 于 问 题 诊 断 和 课 题 立 项 阶 段 。 对 学校 学 科 建 设 、 教 学 中 存 在 的 问 题 研 究 ， 召开 由 学 科 教 师 、 学 生 、 研 究 人 员 、 教 学 行政 管 理 人 员 和 校 长 参 加 的 多 角 分 析 座 谈 会 。大 家 从 不 同 的 角 度 去 分 析 教 学 现 象 和 问 题 ，寻 求 共 同 认 可 的 教 改 方 案 。 教 师 通 过 自 我反 思 ， 了 解 教 学 目 标 、 教 学 期 望 与 实 际 教学 效 果 之 间 的 差 距 ； 研 究 人 员 、 教 师 通 过与 学 生 座 谈 ， 了 解 学 生 的 感 受 、 变 化 和 想法 。多角分析 个案研究个 案 研 究 法 就 是 对 单 一 的 研 究 对 象 进 行 深人 而 具 体 研 究 的 方 法 。 个 案 研 究 的 对 象 可 以 是 个 人 ， 也 可 以 是 个别 团 体 或 机 构 。 前 者 如 对 一 个 或 少 数 几 个优 生 或 差 生 进 行 个 案 分 析 ， 后 者 如 对 某 先进 班 级 或 学 校 进 行 个 案 研 究 。个 案 研 究 一 般 对 研 究 对 象 的 一 些 典 型 特 征作 全 面 、 深 入 的 考 察 和 分 析 ， 也 就 是 所 谓“ 解 剖 麻 雀 ” 的 方 法 。 个 案 研 究 中 ， 原 始 的 资 料 积 累 是 非 常 重 要 的 。 同时 个 案 研 究 不 仅 停 留 在 对 个 案 的 研 究 和 认 识 的 水平 上 ， 而 且 需 要 认 识 教 育 与 发 展 之 间 的 因 果 关 系 ，提 出 一 些 积 极 的 教 育 对 策 ， 以 改 革 教 育 教 学 方 法 。通 过 对 某 个 案 的 研 究 而 形 成 假 说 ， 进 而 产 生 新 的研 究 课 题 或 教 改 实 验 。 观 察 或 追 踪 一 个 人 、 几 个人 、 一 个 团 体 、 一 节 课 的 过 程 ， 时 间 可 长 可短 ， 依 需 要 而 定 ， 进 行 分 析 概 括 ， 透 过 现 象 看 本质 ， 得 出 规 律 性 的 结 论 ， 找 出 解 决 问 题 的 办 法 。 个案研究 个 案 研 究 的 对 象 少 ， 研 究 规 模 也 较 小 ； 同 时 个 案研 究 一 般 都 是 在 没 有 控 制 的 自 然 状 态 中 进 行 的 ，也 不 要 在 一 段 时 间 内 突 击 完 成 。 所 以 ， 个 案 研 究就 特 别 适 合 教 师 的 研 究 。教 师 可 以 抓 住 一 两 个 典 型 的 学 生 或 一 类 学 生 ， 结合 教 学 、 教 育 工 作 实 践 进 行 研 究 。 对 于 每 一 个 教育 实 践 工 作 者 来 说 ， 总 可 以 在 班 上 找 到 研 究 对 象 ，而 且 也 不 需 要 什 么 特 殊 的 处 理 ， 不 影 响 正 常 的 教育 活 动 ） 。 个案研究 案 例 研 究案 例 是 对 现 实 生 活 中 某 一 具 体 现 象 的 客 观 描 述 。教 育 案 例 是 对 教 育 活 动 中 具 有 典 型 意 义 的 ， 能 够反 映 教 育 某 些 内 在 规 律 或 某 些 教 学 思 想 、 原 理 的具 体 教 学 事 件 的 描 述 、 总 结 分 析 ， 它 通 常 是 课 堂内 真 实 的 故 事 ， 教 学 实 践 中 遇 到 的 困 惑 的 真 实 记录 。对 这 些 “ 真 实 记 录 ” 进 行 分 析 研 究 ， 寻 找 规 律 或产 生 问 题 的 根 源 ， 进 而 寻 求 解 决 问 题 或 改 进 工 作的 方 法 ， 或 形 成 新 的 研 究 课 题 。 在 案 例 法 的 研 究中 ， 研 究 者 自 身 的 洞 察 力 是 关 键 。 教学案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。 要 素 一 :教学背景的交待. 任何一个案例都有它特殊的背景(教师、学生、教学、环境）, 对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。 要 素 二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要凸现教师决策与选择的困惑,可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。要 素 三 ：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架,依托恰当的理论为支撑.要 素 四：围绕一个主题 , 注重过程、细节真实、形象的描绘。详细描述事件发生、发展、解决过程中的冲突和情景。 案 例 的 特 征 案 例 的 叙 述 要 把 事 件 置 于 一 个 时 空 框架 之 中 ， 也 就 是 要 说 明 事 件 发 生 的 时间 、 地 点 等 ；案 例 对 行 动 等 的 陈 述 ， 要 能 反 映 教 师工 作 的 复 杂 性 ， 揭 示 出 人 物 的 内 心 世界 ， 如 态 度 、 动 机 、 需 要 等 ；案 例 的 叙 述 要 能 反 映 出 事 件 发 生 的 特定 的 教 育 背 景 。 案例的特征 教学案例形成过程 撰 写 案 例 的 好 处其 一 ， 案 例 写 作 为 教 师 提 供 了 一 个 记 录 自 己 教 育 教学 经 历 的 机 会 。其 二 ， 案 例 写 作 可 以 促 使 教 师 更 为 深 刻 地 认 识 到 自己 工 作 中 的 重 点 和 难 点 。其 三 ， 案 例 写 作 可 以 促 进 教 师 对 自 身 行 为 的 反 思 ，提 升 教 学 工 作 的 专 业 化 水 平 。其 四 ， 案 例 写 作 为 教 师 之 间 分 享 经 验 、 加 强 沟 通 提供 了 一 种 有 效 的 方 式 。其 五 ， 案 例 总 是 贴 近 现 实 的 ， 反 映 当 前 实 际 的 ； 更新 案 例 是 保 持 课 程 活 力 的 血 液 。 而 不 断 地 更 新 案 例的 过 程 就 是 促 进 教 师 不 断 发 展 的 过 程 。 教 学 案 例 的 形 式经 验 归 纳 式失 误 纠 正 式片 段 旁 注 式案 例 点 评 式困 惑 征 解 式阶 段 回 顾 式结 论 感 悟 式 教 学 案 例 的 要 点总 结 精 彩 ， 发 扬 光 大反 思 败 笔 ， 寻 求 校 正采 集 火 花 ， 教 学 相 长实 录 机 智 ， 凝 成 智 慧品 味 心 得 ， 改 革 创 新 关 于 案 例 含 义 的 基 本 观 点第 一 ， 所 有 的 案 例 都 是 事 件 ， 但 并 不 是 所有 的 事 件 都 可 以 成 为 案 例 。能 够 作 为 案 例 的 事 件 必 须 要 具 备 这 样 两 个 基 本 条件 ；一 是 在 事 件 中 必 须 要 包 含 有 一 个 或 多 个 疑 难 问 题 ，同 时 也 可 能 包 含 有 解 决 这 些 问 题 的 方 法 ， 换 句 话说 ， 没 有 问 题 在 内 的 事 件 不 能 称 为 案 例 ；二 是 这 个 事 件 应 该 具 有 一 定 的 典 型 性 ， 通 过 这 个事 件 可 以 给 人 带 来 许 多 思 考 ， 带 来 若 遇 到 同 样 或类 似 事 件 如 何 应 对 的 借 鉴 意 义 和 价 值 。 第 二 ， 所 有 的 案 例 都 是 故 事 ， 但 并 不是 所 有 的 故 事 都 可 以 成 为 案 例案 例 讲 述 的 肯 定 是 一 个 故 事 ， 并 且 许 多 情 况下 讲 述 的 一 个 有 趣 的 故 事 ， 其 中 会 有 一 些 生动 的 情 节 、 鲜 活 的 人 物 。 作 为 案 例 的 故 事 至少 应 该 具 备 这 样 两 个 两 个 条 件 ：一 是 这 个 故 事 必 须 是 一 个 真 实 的 事 例 ， 不 能是 编 制 者 自 己 凭 空 想 象 杜 撰 出 来 的 ， 没 有 真实 发 生 的 故 事 不 能 作 为 一 个 案 例 ；二 是 这 个 要 有 一 个 从 开 始 到 结 束 的 完 整 情 节 ，片 段 的 、 支 离 破 碎 的 无 法 给 人 以 整 体 感 的 所谓 故 事 不 能 成 为 一 个 案 例 。 第 三 ， 所 有 案 例 都 是 对 某 一 个 事 例 的 描 述 ， 但 不是 所 有 事 例 的 描 述 都 可 以 成 为 案 例 。除 了 满 足 上 述 两 个 方 面 的 要 求 外 ， 在 案 例的 叙 写 上 ， 要 具 备 下 列 条 件 ：一 是 事 例 的 描 述 中 要 包 括 有 一 定 的 冲 突 ；二 是 事 例 的 描 述 要 具 体 、 明 确 ， 不 应 是 对事 情 大 体 如 何 的 笼 统 描 述 ， 也 不 应 对 事 情所 具 有 的 总 体 特 征 所 作 的 抽 象 化 的 、 概 括化 的 说 明 ；三 是 描 述 中 要 把 事 例 置 于 一 个 时 空 框 架 之中 ， 也 就 是 要 说 明 故 事 发 生 的 时 间 、 地 点等 ； 四 是 事 例 的 描 述 ， 要 能 反 映 出 教 育 教 学 工作 的 复 杂 性 ， 揭 示 出 人 物 的 内 心 世 界 ， 如态 度 、 动 机 、 需 要 等 ；五 是 事 例 的 描 述 要 能 反 映 出 故 事 发 生 的 特定 的 背 景 。通 过 上 面 的 分 析 ， 可 以 看 到 ， 虽 然 一 项 练习 、 一 个 难 题 、 一 篇 文 章 或 其 它 近 似 于 案例 的 材 料 ， 也 可 以 在 课 堂 上 起 到 调 动 学 生积 极 性 的 效 果 ， 但 它 们 并 不 能 称 为 案 例 。 关 于 案 例 含 义 的 基 本 观 点 案 例 的 结 构 主 题 与 背 景 每 个 案 例 都 提 炼 出 一 个 鲜 明 的主 题 ， 它 通 常 应 关 系 到 课 堂 教 学 的 核 心 理 念 、 常见 问 题 、 困 扰 事 件 ， 要 富 有 时 代 性 、 体 现 现 代 教育 思 想 和 改 革 精 神 。 情 境 描 述 案 例 描 述 应 是 一 件 文 学 作 品 或 片段 ， 而 不 是 课 堂 实 录 ， 无 论 主 题 是 多 么 深 刻 、 故事 是 多 么 复 杂 ， 它 都 应 该 以 一 种 有 趣 的 ， 引 人 入胜 的 方 式 来 讲 述 。 案 例 描 述 不 能 杜 撰 ， 它 应 来 源于 教 师 真 实 的 经 验 （ 情 境 故 事 ， 教 学 事 件 ） 、 面对 的 问 题 ； 当 然 ， 具 体 情 节 要 经 适 当 调 整 与 改 编 ，因 为 只 有 这 样 才 能 紧 紧 环 绕 主 题 并 凸 显 了 讨 论 的焦 点 。 问 题 讨 论 首 先 可 设 计 一 份 案 例 讨 论 的 作 业单 ， 包 括 学 科 知 识 要 点 、 教 学 法 和 情 境 特 点 ， 以及 案 例 的 说 明 与 注 意 事 项 。 然 后 提 了 建 议 讨 论 的问 题 ， 如 学 科 知 识 问 题 、 评 价 学 生 的 学 习 效 果 、教 学 方 法 和 情 境 问 题 、 扩 展 问 题 。 诠 释 与 研 究 对 案 例 作 多 角 度 的 解 读 ， 可 包括 对 课 堂 教 学 行 为 作 技 术 分 析 ， 教 师 的 课 后 反 思等 ， 案 例 研 究 所 得 结 论 可 在 这 一 部 分 展 开 。 这 里的 分 析 ， 应 回 归 到 对 课 堂 教 学 基 本 面 的 探 讨 才 能展 现 案 例 的 价 值 。 最 后 ， 案 例 可 以 是 单 个 的 ， 也可 以 是 多 个 的 ， 例 如 横 向 的 差 别 比 较 ， 纵 向 的 改变 和 进 步 ， 各 有 不 同 的 作 用 。 案 例 的 结 构 教 师 做 研 究 要 关 注 发 生 在 自 己 教 育 生 活 中的 故 事 ， 并 通 过 对 这 些 故 事 的 叙 述 去 反 思自 己 的 教 学 ， 从 而 改 进 和 重 建 自 己 的 教 育生 活 ， 而 不 是 去 写 那 些 有 时 是 连 自 己 也 不理 解 的 观 念 性 的 论 文 。这 种 方 式 与 其 说 是 教 育 论 文 ， 毋 宁 说 是 教育 记 叙 文 。 以 此 类 推 ， 可 以 提 出 教 学 叙 事 、德 育 叙 事 、 管 理 叙 事 等 等 。在 这 些 叙 述 中 寻 找 那 些 有 意 义 的 细 节 ， 然后 进 行 反 思 与 分 析 。 这 也 许 给 我 们 提 供 了一 种 新 的 视 角 。案例的结构 视频案例 10.3.3 校本研究的实践 10.3.3 校本研究的实践 讲 自 己 的 教 育 故 事做 自 己 的 教 育 反 思写 自 己 的 教 育 笔 记 教研三种形式 校 本 教 研 模 式 总 结小 组 合 作 ， 集 体 备 课 ； 校 际 教 研 ， 智 慧 分 享 ；聚 焦 课 堂 ， 课 例 研 究 ； 叙 事 研 究 ， 案 例 研 究 ；说 讲 评 研 ， 链 式 教 研 ； 问 题 解 决 ， 螺 旋 上 升 ；重 点 讨 论 ， 微 格 研 究 ； 问 题 会 诊 ， 论 坛 沙 龙 ；专 题 研 修 ， 课 题 引 领 ； 主 题 统 领 ， 系 列 深 化 ；导 师 制 度 ， 师 徒 合 作 ； 研 训 超 市 ， 网 络 环 境 ； 10.4 校本研究的条件和方案 校本研究的方案设计 课 题 选 定 以 后 ， 就 要 围 绕 课 题 制 定 研 究 方 案 。 教 育科 研 方 案 是 如 何 进 行 教 育 科 研 的 具 体 设 想 ， 教 育 科研 方 案 的 作 用 贯 穿 研 究 过 程 的 始 终 。研 究 者 通 过 制 定 研 究 方 案 ， 使 研 究 的 目 标 、 范 围 、步 骤 更 加 明 晰 ， 使 课 题 具 体 化 、 操 作 化 。研 究 方 案 是 科 研 课 题 申 报 的 主 要 内 容课 题 主 持 人 需 根 据 研 究 的 要 求 安 排 调 整 时 间 、 人 员和 有 关 行 动 。 各 课 题 参 与 者 根 据 研 究 方 案 统 一 思 路 、互 相 协 调 ， 使 研 究 得 以 顺 利 进 行 。设 计 课 题 研 究 方 案 的 意 义 及 作 用 设 计 课 题 研 究 方 案 的 意 义 及 作 用课 题 申 报 首 先 要 提 交 研 究 方 案 ， 虽 然 这 时 它以 课 题 论 证 的 形 式 出 现 ， 还 不 是 实 施 意 义 上的 方 案 ， 但 它 已 包 含 了 研 究 方 案 的 主 要 思 路 。科 研 管 理 部 门 要 通 过 对 所 申 报 的 方 案 分 析 ，才 能 确 定 是 否 接 受 对 它 的 立 项 。在 研 究 过 程 中 ， 研 究 方 案 是 研 究 实 施 的 指 南课 题 主 持 人 需 根 据 研 究 的 要 求 安 排 调 整 时 间 、人 员 和 有 关 行 动 。 各 课 题 参 与 者 根 据 研 究 方案 统 一 思 路 、 互 相 协 调 ， 使 研 究 得 以 顺 利 进行 。 研 究 方 案 是 鉴 定 的 重 要 依 据在 研 究 的 过 程 中 以 及 研 究 结 束 后 ， 科研 管 理 部 门 或 领 导 者 要 对 照 方 案 检 查研 究 工 作 的 进 展 或 完 成 情 况 ， 对 其 进行 评 估 鉴 定 。 方 案 只 能 是 逐 步 完 善 的 ，要 随 着 研 究 的 进 展 而 随 时 加 以 完 善 和补 充 。设计课题研究方案的意义及作用 教 育 科 研 课 题 研 究 方 案 设 计1 课 题 方 案 的 内 容 系 统（ 1） 时 间 安 排课 题 启 动 时 间 安 排 ；科 研 过 程 步 骤 划 分 及 其 进 度 时 间 安排 ；课 题 重 大 活 动 的 时 间 安 排 ；课 题 中 期 总 结 和 结 题 总 结 的 时 间 安排 。 研 究 对 象 是 哪 些 人 ；课 题 组 成 员 包 括 哪 些 人 ；课 题 组 成 员 如 何 分 工 ；课 题 组 成 员 每 个 人 的 任 务 和 职 责 ；课 题 中 期 和 结 题 总 结 由 谁 执 笔 。（ 2） 人 员 分 工 （ 3） 具 体 措 施开 题 准 备 (了 解 相 关 课 题 研 究 现 状 和 发 展 趋势 )；课 题 论 证 (明 确 目 的 意 义 和 课 题 的 理 论 与 实践 依 据 )；研 究 的 主 要 方 法 (按 课 题 类 型 ， 采 用 哪 种 方法 )；经 费 预 算 ； 成 果 形 式 与 构 成 ；各 种 保 证 措 施 。 2 课 题 方 案 的 基 本 结 构（ 1） 课 题 的 界 定 与 表 述任 何 研 究 课 题 必 须 有 一 个 名 称 表 述 其 研 究 的问 题 。 课 题 名 称 简 明 、 醒 目 ， 使 人 一 看 就 能对 课 题 有 个 大 致 的 了 解 ， 并 留 下 深 刻 的 印 象 。在 课 题 名 称 中 应 尽 可 能 表 明 研 究 对 象 、 研 究问 题 和 研 究 方 法 。例 如 “ 关 于 高 中 生 信 息 素 养 现 状 的 调 查 分析 ” ， 研 究 对 象 是 高 中 学 生 ， 研 究 的 问 题 是信 息 素 养 表 现 ， 研 究 的 方 法 是 调 查 法 。 有 的 研 究 ， 其 研 究 对 象 范 围 较 广 ， 研 究 方法 是 多 种 结 合 ， 这 时 课 题 名 称 突 出 研 究 问题 就 行 了 。例 如 ， “ 信 息 技 术 教 学 中 学 生 创 新 意 识 的培 养 ” 。 有 许 多 学 校 改 革 方 面 的 研 究 往 往以 “ 教 育 ” 作 为 课 题 名 称 ， 例 如 “ 成功 教 育 ” 、 “ 愉 快 教 育 ” 、 “ 协 同 教 育 ”等 。它 们 抓 住 课 题 的 主 要 特 征 和 切 入 点 来 命 名 ，言 简 意 骸 。 国 外 许 多 学 校 改 革 方 面 的 研 究课 题 往 往 以 计 划 作 为 课 题 名 称 。2课题方案的基本结构 （ 2） 研 究 的 目 的 和 意 义研 究 的 目 的 和 意 义 是 回 答 为 什 么 要 进行 这 一 研 究 ， 它 有 什 么 价 值 ， 它 产 生的 背 景 是 什 么 等 问 题 。其 目 的 是 使 人 们 ， 包 括 研 究 者 本 身 ，认 识 进 行 该 研 究 的 必 要 性 。 研 究 的 现 实 背 景客 观 地 指 出 该 研 究 所 针 对 的 问 题 在 现 实 中 的 普遍 性 、 敏 感 性 与 严 重 性 ， 从 而 表 明 为 解 决 该 问题 而 开 展 研 究 的 必 要 性 。 对 现 实 的 反 映 越 深 刻 ，越 迅 速 ， 课 题 的 实 践 依 据 越 充 分 ， 其 指 导 意 义就 越 大 ， 价 值 也 就 越 高 。例 如 中 学 生 信 息 素 养 培 养 教 学 模 式 研 究 的实 践 依 据 是 ： 针 对 “ 中 学 生 信 息 素 养 培 养 在 我国 中 学 教 学 中 还 非 常 薄 弱 ， 学 校 主 渠 道 的 作 用不 够 。 ” 故 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 地 开 展 中学 生 信 息 素 养 培 养 教 学 模 式 的 研 究 与 实 验 ， 对当 前 教 学 改 革 显 得 格 外 必 要 ， 且 具 有 迎 接 新 世纪 挑 战 ， 关 系 振 兴 中 华 的 战 略 性 的 发 展 意 义 。 研 究 的 历 史 背 景要 认 真 、 仔 细 地 查 阅 与 本 课 题 有 关 的 文 献 资料 ， 了 解 前 人 或 他 人 对 本 课 题 或 有 关 问 题 做过 哪 些 研 究 及 其 研 究 的 指 导 思 想 、 研 究 范 围 、方 法 、 成 果 等 。把 已 有 研 究 成 果 作 为 自 己 的 研 究 起 点 ， 并 从中 发 现 以 往 研 究 的 不 足 。确 认 自 己 的 创 意 ， 从 而 确 定 自 己 研 究 的 特 色或 突 破 点 。 这 样 ， 既 可 以 更 加 突 出 本 课 题 研究 的 价 值 、 意 义 ， 也 可 以 使 自 己 开 阔 眼 界 ，受 到 启 发 ， 拓 展 思 路 。 （ 3） 研 究 对 象 与 范 围任 何 校 本 研 究 课 题 ， 都 应 该 有 一 定 的研 究 范 围 ；这 些 对 象 往 往 是 人 ， 由 群 体 、 组 织 及他 们 的 行 为 和 物 质 组 成 ；由 于 人 及 其 行 为 和 物 质 的 极 其 复 杂 性 ，所 以 在 进 行 研 究 时 必 须 进 行 明 确 的 界定 ；否 则 ， 研 究 都 无 法 进 行 。 对 研 究 对 象 的 模 糊 概 念 界 定有 一 些 研 究 对 象 带 有 模 糊 性 ， 例 如 “ 信 息技 术 开 设 薄 弱 学 校 ” 、 “ 信 息 素 养 不 良 学生 ” 。可 根 据 某 一 标 准 (有 权 威 性 的 标 准 最 好 )来做 出 划 定 。 例 如 ， 根 据 教 育 行 政 部 门 对 学校 的 信 息 技 术 教 学 评 估 标 准 ， 评 估 分 数 在多 少 分 以 下 的 就 是 薄 弱 学 校 。 对 研 究 对 象 总 体 的 范 围 进 行 界 定总 体 是 统 计 学 的 概 念 ， 是 指 研 究 对 象 的 全体 。 研 究 对 象 的 范 围 是 大 是 小 ， 得 根 据 研究 目 标 考 虑 。来 源 范 围 有 地 域 、 学 校 、 班 级 ；特 征 范 围 有 性 别 、 年 龄 、 心 理 特 质 等 。例 如 对 学 生 信 息 素 养 状 况 的 调 查 ， 学 生 的范 围 在 全 国 还 是 在 某 一 地 区 ？ 在 什 么 类 别的 学 校 ？ 在 什 么 年 级 或 年 龄 段 ？ 这 些 都 要进 行 明 确 的 界 定 。范 围 不 同 ， 最 后 得 出 的 研 究 结 果 会 很 不 同 。 对 一 些 关 键 概 念 的 界 定 在 中 学 信 息 技 术 教 育 的 实 际 研 究 中 ， 通 常 用 确定 变 量 的 结 构 指 标 的 方 式 来 给 变 量 下 定 抽 象 定义 ， 即 分 析 一 个 变 量 的 内 容 性 质 、 范 围 角 度 结构 ， 也 就 是 说 从 哪 些 方 面 或 哪 些 角 度 对 变 量 进行 研 究 。研 究 学 生 的 学 习 态 度 ， 可 从 学 生 的 学 习 价 值 观 、对 学 习 的 情 感 、 学 习 的 行 为 意 向 人 手 。研 究 学 生 的 生 活 态 度 ， 可 从 学 生 的 生 活 目 标 、学 习 态 度 、 劳 动 态 度 、 消 费 态 度 、 娱 乐 态 度 等方 面 进 行 研 究 。对一些关键概念的界定 对一些关键概念的界定 给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教学大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教育部及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有个基本的了解。对一些关键概念的界定 研 究 的 内 容研 究 范 围 限 定 以 后 ， 就 要 着 手 考 虑 具 体 的 研 究 内容 。 研 究 课 题 要 通 过 研 究 内 容 来 体 现 。一 项 校 本 科 研 课 题 ， 如 果 提 不 出 具 体 的 研 究 内 容 ，就 无 从 研 究 。研 究 内 容 的 多 少 与 课 题 的 大 小 有 直 接 关 系 。 如 果研 究 课 题 很 大 ， 那 么 研 究 的 内 容 必 定 很 多 ； 如 果研 究 课 题 较 小 ， 那 么 研 究 的 内 容 也 就 比 较 少 。研 究 内 容 必 须 准 确 体 现 研 究 课 题 。 有 了 具 体 的 研 究 内 容 ， 就 可 以 依 据 研 究 内 容 设 计 更为 具 体 的 研 究 方 案 。如 “ 班 主 任 德 育 素 质 对 中 学 生 思 想 品 德 影 响 的 研 究 ”这 个 课 题 ， 属 因 果 研 究 的 范 畴 ， 在 考 虑 具 体 研 究 内容 时 至 少 要 包 括 三 个 部 分 ， 即 ：第 一 ， 研 究 并 提 出 “ 班 主 任 德 育 素 质 ” 的 基 本 内 容 ；第 二 ， 对 选 为 被 试 的 班 主 任 进 行 “ 德 育 素 质 评 价 ” ，分 析 当 前 班 主 任 德 育 素 质 的 基 本 情 况 ；第 三 ， 研 究 、 分 析 中 学 生 思 想 品 德 状 况 与 班 主 任 的德 育 素 质 的 关 系 。 这 样 ， 才 能 得 出 研 究 成 果 。研究的内容 （ 4） 研 究 的 方 法 和 途 径任 何 科 学 研 究 除 了 要 应 用 哲 学 方 法 和 一 般科 学 方 法 之 外 ， 都 还 要 有 具 体 的 研 究 方 法 、技 术 手 段 。教 育 科 研 的 每 一 项 题 目 一 定 要 有 相 对 应 的教 育 科 研 方 法 。例 如 ， 对 青 年 教 师 的 素 质 现 状 进 行 研 究 ，必 然 离 不 开 调 查 法 ； 研 究 如 何 对 青 年 教 师进 行 培 养 ， 一 般 总 要 用 到 经 验 总 结 法 ； 探讨 一 种 新 的 教 学 方 法 是 否 优 于 原 有 的 教 学方 法 ， 则 宜 采 用 实 验 法 。 在 教 育 科 研 中 ， 仅 用 单 一 的 方 法 进 行 研 究 不 大 容易 得 出 科 学 研 究 结 果 。 每 一 种 方 法 都 有 其 优 点 与局 限 性 ， 采 用 单 一 的 方 法 ， 往 往 只 能 获 取 部 分 信息 ， 而 遗 漏 许 多 其 它 有 用 信 息 ， 难 以 做 出 全 面 准确 的 结 论 。 因 此 提 倡 使 用 综 合 的 方 法 ， 或 几 种 方法 并 用 ， 或 以 一 种 方 法 为 主 ， 其 它 方 法 为 辅 。例 如 ， 我 们 进 行 教 学 实 验 研 究 时 ， 当 然 主 要 采 用实 验 法 ， 但 也 要 使 用 测 量 法 对 实 验 效 果 进 行 比 较（ 如 进 行 测 验 ） ， 也 可 以 用 调 查 法 对 实 验 效 果 进行 比 较 （ 如 了 解 学 生 的 反 映 ） 。 再 如 进 行 某 项 调查 研 究 ， 主 要 采 用 问 卷 调 查 以 得 到 大 量 数 据 ， 但也 要 辅 之 以 访 谈 调 查 ， 以 使 结 论 更 加 可 靠 ， 材 料更 加 丰 富 。（4）研究的方法和途径 “ 研 究 方 法 ” 主 要 反 映 一 项 课 题 的 研 究 要 “ 做 些什 么 ” 和 “ 怎 样 做 ” 。 除 了 要 叙 述 清 楚 使 用 什 么方 法 进 行 研 究 之 外 ， 还 要 尽 可 能 写 得 细 致 一 些 。调 查 法 ， 可 写 明 调 查 方 式 是 问 卷 或 访 谈 。问 卷 调 查 ， 最 好 能 将 设 计 好 的 问 卷 附 上 。访 谈 调 查 ， 尽 可 能 附 上 访 谈 提 纲 。实 验 法 ， 最 好 将 实 验 方 案 附 上 。若 采 用 经 验 总 结 法 ， 可 以 把 预 计 总 结 经 验 的 内 容项 目 、 实 践 方 案 及 用 何 方 式 积 累 材 料 、 预 计 积 累哪 些 资 料 写 出 。（4）研究的方法和途径 （ 5） 研 究 的 步 骤 和 进 度制 定 方 案 时 要 心 中 有 数 ， 在 实 施 研 究 中 一 环 接 一环 、 有 条 不 紊 地 开 展 各 项 工 作 ， 从 而 保 证 研 究 能按 预 定 要 求 如 期 完 成 。前 期 研 究 的 主 要 内 容 为 ： 选 择 课 题 和 陈 述 假 设 ；制 订 研 究 方 案 。中 期 研 究 的 主 要 内 容 为 ： 实 施 研 究 ， 搜 集 资 料 ；整 理 和 分 析 资 料 。后 期 研 究 主 题 内 容 为 ： 解 释 结 果 。 （ 6） 课 题 成 果 形 式 与 构 成 课 题 成 果 的 形 式不 同 类 型 的 课 题 采 用 不 同 的 研 究 方 法 ， 而 不 同 的研 究 方 法 也 就 决 定 了 科 研 成 果 的 不 同 形 式 。 科 研成 果 的 表 现 形 式 大 致 可 分 两 类 ：一 是 研 究 报 告 ， 二 是 学 术 论 文 。如 细 分 ， 一 般 有 五 种 表 现 形 式 。 先 进 教 育 经 验 总结 ； 教 育 调 查 报 告 ； 教 育 实 验 报 告 ； 理 论 概 括 性的 学 术 论 文 ；其 它 一 些 表 现 形 式 ， 如 多 媒 体 课 件 制 作 ， 编 写 实验 练 习 册 ， 专 著 、 教 材 、 教 具 、 教 学 仪 器 等 。 研 究 成 果 的 构 成 ， 指 阐 述 研 究 结 果 的 表 现形 式 及 其 结 果 的 内 容 和 结 构 。研 究 成 果 是 研 究 者 经 过 选 择 课 题 (陈 述 假设 )， 制 定 研 究 方 案 ； 实 施 研 究 ， 收 集 资 料 ，加 工 、 整 理 资 料 等 一 系 列 研 究 步 骤 后 ， 对某 些 教 育 问 题 的 一 些 新 看 法 、 新 观 点 、 新知 识 、 新 方 法 、 新 产 物 。 准 确 地 阐 述 研 究 目 的 、 意 义 和 范 围说 明 该 课 题 必 要 的 研 究 历 史 和 前 人 的 研 究 成 果 (包括 失 败 教 训 )；研 究 工 作 的 对 象 、 时 间 、 地 点 、 大 致 阶 段 、 步 骤等 概 况 ；说 明 研 究 方 法 、 程 序 、 手 段 等 ；阐 释 研 究 结 果 和 得 出 结 论 ；研 究 问 题 的 讨 论 ；参 考 资 料 与 文 献 。一 般 研 究 报 告 的 内 容 要 素 （ 7） 课 题 组 成 员 及 其 分 工课 题 组 成 员 要 根 据 课 题 研 究 的 需 要 而 确 定 。课 题 组 成 员 并 不 是 越 多 越 好 。 课 题 组 的 成员 必 须 都 承 担 课 题 研 究 的 某 一 方 面 的 任 务 ，不 应 有 光 挂 名 不 干 事 者 。课 题 组 各 成 员 承 担 的 任 务 的 性 质 应 与 承 担者 的 学 识 、 能 力 相 造 合 。 方 案 中 要 把 课 题组 负 责 人 、 成 员 名 单 及 其 分 工 写 出 ， 目 的是 为 了 增 强 课 题 组 成 员 的 责 任 感 ， 以 利 于计 划 的 落 实 。 （ 9） 经 费 预 算经 费 与 设 备 是 开 展 教 育 科 研 的 物 质 条 件 ， 不同 的 研 究 所 要 求 条 件 不 同 。 经 费 支 出 主 要 包括 ： 资 料 费 ： 购 买 、 检 查 、 复 印 资 料 ： 印 刷 费 ： 印 刷 调 查 材 料 、 成 果 材 料 ； 旅 差 费 ： 外 出 调 查 ； 会 议 费 ： 组 织 参 加 讨 论 ， 课 题 论 证 会 ； 设 备 费 ： 购 置 研 究 所 用 设 备 、 器 材 等 。 （ 三 ） 设 计 课 题 方 案 的 要 求1. 认 真 细 致认 真 细 致 地 查 阅 资 料 ， 进 行 思 考 ， 讨 论 修 改 ， 才能 制 定 方 案 ， 把 方 案 看 成 形 式 ， 马 马 虎 虎 ， 敷 衍了 事 ， 对 课 题 研 究 毫 无 帮 助 。2. 具 体 性具 体 性 体 现 在 对 方 案 中 的 每 一 个 项 目 都 要 明 确 具体 考 虑 ， 不 要 笼 统 含 糊 。 例 如 研 究 内 容 的 确 定 、时 间 进 程 的 安 排 、 经 费 开 支 的 预 算 、 研 究 力 量 的安 排 等 ， 都 要 有 具 体 的 表 述 。 科 学 性 体 现 在 要 尊 重 科 学 理 论 和 客 观 事 实 ，在 对 它 们 有 一 定 程 度 掌 握 的 基 础 上 来 考 虑研 究 方 案 。也 体 现 在 遵 照 和 使 用 科 学 的 研 究 方 法 、 手段 ， 杜 绝 任 何 主 观 臆 测 性 。还 体 现 在 充 分 考 虑 自 己 的 研 究 能 力 和 条 件 ，实 事 求 是 地 规 定 研 究 的 目 标 、 范 围 。3. 科 学 性 4. 参 与 性在 制 定 方 案 中 应 使 课 题 组 的 所 有 成 员 都 参与 考 虑 、 讨 论 ， 就 研 究 计 划 的 各 个 方 面 充分 发 表 意 见 。这 一 方 面 可 以 使 方 案 更 为 周 详 ；另 一 方 面 可 以 使 课 题 组 成 员 在 这 一 过 程 中明 确 研 究 的 设 想 和 个 人 的 任 务 、 角 色 ， 从而 为 研 究 的 开 展 打 下 良 好 基 础 。 10.5 研究报告和论文的撰写 10.5 研究报告和论文的撰写 10.5 研究报告和论文的撰写 10.5 研究报告和论文的撰写 思考与练习