物理高效课堂改革让我们行动起来

物理高效课堂改革让我们行动起来内江六中夏运贵传统的中学物理课堂教学方式存在诸多弊端与不足，不重视学生的主体地位， 培养目标的方式单一，教学方法单一，以灌输、注入、说教为主，忽视学生的实际参与度和实际体验，压抑了学生在教学活动过程的主动性、积极性和创造性， 扼杀了多数学生的参与意识、阻碍了学生的全面发展。苏霍姆林斯基说过： “教给学生借助于已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧所在”。这就是说，在课堂教学中，教师要精心创设恰当的情景，让学生主动认知主动发展。针对传统的中学物理课堂教学方式的弊端与不足，我们觉得，教师要转变教学观念，改革传统的中学物理课堂教学方式，从有效推动和促进中学生主体性实践入手，培养学生自主探究的习惯，使学生从被动转为主动，由依赖转为活动探究模式学习，从而造就具有自主探究和实践能力的的高素质人才。如何才能提升课堂教学的效率，构建高效课堂呢？关键是方法问题，这个方法，有三层含义：一是学生会学，二是教师会教，三是课堂和谐。一、高效课堂预备阶段1、指导好自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。有效的自主学习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。所以每天必须给学生安排具体的自主学习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。变“学会”为“会学”从而由“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。先学后教，是高效课堂的一个核心词语。 “先学”环节的质量直接决定了“后教”阶段的效果。在我们有课堂上还存在着这样的现象：一个简单的课本知识罗列的提纲、几分钟漫无目标没有压力的自学、教师的讲台上的站立等待、学生还没有完全看完的匆忙结束。这一切的行为都影响着先学的效果，势必会产生讲解展示阶段的漫无目的。要高度重视“先学”阶段的工作，预习的充分，讲解展示才会有的放矢。 首先要在集体备课基础上设计好高质量的导学案，要符合学生的知识情况而不是照搬照抄。要有明确的学习目标，有明确的时间要求和后面展示阶段的任务，或者是接下来的对先学阶段的检测的要求。学生带着任务和目标压力去学，而不是放羊式的自学， 效果可想而知了。教师在这一阶段的作用并不是单纯的等待，而是走进学生，不断鼓励学生高效完成自学任务，提醒走迷路的学生。为了在充分暴露自学中的问题，教师可以通过行间巡视、质疑问题、个别询问、小黑板板演、提问等形式进行调查，对主要的有倾向性的问题进行梳理归纳，为“后教”做好准备。2、设疑导学，自主探究“导学案” 是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。学生在课前，利用教师结合教材内容编写的学案或自行编制的简易操作的小实验或对某一现象的观察，认真自学课本内容，探究解答，为新课内容的学习作一定的铺垫，初步培养学生的自学探究能力。一堂课开始就某一具体的教学内容，围绕教学目标，提出富有启发性的问题，以引起学生的思考，激发学生的求知欲和好奇心，使他们的思维处于活跃、兴奋状态。问题的提出可由教师提出，也可以由学生结合预习心得提出，其核心就是通过创设各类问题情境，从而调动学生积极参与的学习心态。教师必须以主体性发展原理为指导，恰当地编写教、学案，达到教师主导和学生主体的和谐统一，创造良好的心理环境和教学氛围，借此提高学生的实践能力。学习实践是学生主体发挥、发展的中介。做到一课一案，根据情况，容量较大时预习学案要提前一天给学生预习。学生的导学案必须用双色笔完成， 学生预习时必须用黑色或蓝色笔填写导学案， 展示后完善时应该用不同颜色笔进行完善。 杜绝导学案编写的简单化、剪贴化、粗放化。导学案必须有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。二、高效课堂实施阶段我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂教学必须以学生主动参与的多样化的学习实践活动为主， 教师的主要任务是根据学生的需要和学习内容，创设各种活动情境 ( 如自学、讨论、交流、表现、动手、实验、质疑、围绕课题创造性解决问题等 ) ，促使学生自觉地、主动地参与学习。教师不仅应关心学生学习的结果，更应关注学生学习活动过程中主体性发挥的程度。我们有些课堂，变成了机械的模式堆砌，出示目标学生自学纠正答案检测知识。教师讲1的时间也少了，但是课堂少了生机，成了没有情感和血肉的课堂。学生对知识的来龙去脉、因果关系以及与生产生活的联系，与已有知识的衔接都是知之甚少。枯燥的知识积累， 离开了情感的土壤，离开了知识的载体显得苍白无力， 把一种本来是很高艺术性的课堂演变成一种纯技术活。 要真正实施思维的对话，就要切实挖掘文本的内涵，落实三维的目标，就需要创设一定的情景，或者是一个故事的娓娓道来、一段史料的影片的激情演绎、一个问题的跃跃欲试的探索、一个生活中困惑的迎刃而解等等，这样才会实现思维的碰撞、知识的存储、情感的升华。1、首先从教师的备课入手（ 1）设计好认知目标教学目标是课堂教学的出发点。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。建构主义特别强调新旧知识、经验之间的对接、整合，实现有效的同化和有准备的顺应，达到认知的进步与发展，因此，任课教师非常有必要在课前对学生关于新知识的适应情况作全面调研。笔者认为，主要有两方面：一是哪些新知识可以通过同化进行认知，要调研学生新旧知识间的差距或台阶，是否具有表象基础、是否学过类似的方法，数学知识是否具备等方面。如由速度概念来建立对加速度的理解，前者表示位置变化的快慢，后者表示速度变化的快慢，这里方法相同，容易迁移，但后者物理意义更难以理解；磁场概念可以运用电场的表象同化来建立，但要注意它们有区别。二是哪些知识必须运用顺应，这是我们常常所说的难点。一般地，新旧知识在方法、表述上相差太大的，或者本身无法被同化时，则要通过顺应让学生接受， 如功的知识， 初中是 “在力的方向发生一段距离” ，高中描述为 “在力的方向发生一段位移” ，这两种表述差别较大，需要顺应学习。（ 2）设计好教学思维理教学思维设计，应使学生在学习中能够将内部思维与外部行为自然地结合起来，在操作中充分感知、识记、领会物理现象；通过理性思考和数据分析，把握物理客体及其运动变化的规律性。同时，还让学生在迷惑或困境中不断地发现、提出问题，触发解决问题的欲望，有所发现有所创新， 以及亲自体验成功与失败， 科学的思想、 方法和历程。 如高中 “电磁感应现象” 的教学设计，“条形磁铁插入闭合线圈实验，及以通电螺线管代替条形磁铁的实验”可设计为模块，教师上课时发现“初中的部分导体切割磁感线实验”学生忘了，可以临时复习这个实验内容和结果。2、调控好课堂的互动“合作互动”教学方式是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，为了调动学生自主参与知识建构的自觉性，提高课堂教学效率，所采用一系列组织教学活动的具体方式。传统的课堂的特点：教师独霸课堂。个别的课堂没有学生的展示，有的是教师的唾星四溅的讲解；有的课堂展示一律是集体的展示，一个人回答，全班人收听，缺少小组内的活动，学生活动机会少；小组内的活动没有组织，分工不明确，小组活动效率低下；展示的途径单一，只有口头上的展示，学生动笔写的太少，记忆印象浅薄；放羊式的展示交流，没有评价和反馈，学生没有任何压力感，部分学生成了课堂的看客；高效课堂就是一种展示文化，没有展示的课堂是畸形的课堂，是没有温暖、 力量和活性的课堂。课堂展示中要高度关注课堂中展示者和参与者的关系， 努力杜绝事不关己高高挂起的现象， 要形成众人集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵，要增加互动，把课堂变成知识的超市。采用多种形式的展示，充分发挥班级中的黑板的作用。一定要多给每个学生展示的机会，引导每个学生动笔写出来，动嘴说出来，坚决克服教师 - 一个学生单向式的互动充斥整个课堂的现象，要通过深层次的提问、展示充分暴露学生的问题所在。在学习选修 3-2 第三章第 3 节磁场对通电导线的作用力时，为了使同学们理解并熟练掌握左手定则，快速准确地判定出通电导线所受安培力的方向，课堂上我提议：请每个学习小组推荐一名同学上台，演示磁场方向，电流方向和安培力的方向之间的关系。在同学们上台演示时，台下同学纷纷指手划脚，台上台下的同学融为一体，课堂气氛异常活跃。有同学提出邀请我也参加，我欣然答应，有一次我故意用右手定则把安培力的方向指错，有人及时发现，并指出正确的方向，我欣慰的笑了。课堂气氛顷刻达到高潮，在这种宽松、民主的教学氛围中，师生在合作互动中完成了教学任务，突破了教学难点，学生会记忆更深刻。3、落实好每堂课像考试一样紧张的训练检测2在我们的课堂上，课堂中的松跨现象严重，对课堂中学生的紧张程度关注不够，学生一直处在一种自由、 无压力、 无动力的状态下学习； 课堂上浪费时间现象很多， 小组的互助多于独立的思考；好多的教师认为自己把知识讲到了、 讲会了就算完成任务； 只有知识的传授没有学生掌握情况的反馈；满堂灌后，大量的作业压到了课后，加重了学生负担；堂堂清成了一句空话，等单元考期中考后发现问题为时已晚，恶性循环后，大量欠债的结果是后进生越来越多。学生课堂不紧张和没有反馈的学习是我们课堂上致命的硬伤。在这个方面，蔡林森所倡导的“每一堂课像考试一样紧张”给了我们最好的答案。他们把课堂上是否紧张，作为课堂是否高效的一个重要标志。听一下蔡校长等专家的论述吧：看到的容易忘，听到的记不住，写会的会记住；听了不等于懂了，懂了不等于会了，会了不等于会学了；课堂上让学生动手做一道题，比课外做十道一百道题都强；没有相当的练习，很难说理解的好，更谈不上能力发展了，理解和运用都是课堂必须完成的教学任务，没有运用，教学就是失败的。“中国80%的教师都不知不觉把教学目标降低了， 他们的教学根本没有目标， 如果教学目标里规定要培养学生的运用能力，那么你就用 70%的时间花在运用上。 ”而我们的课堂上，如果教师的讲解占据了大量的时间，那就使学生的学习只是停留在知识的识记和理解上，而根本没有时间去运用，更谈不上熟练运用了。把课堂上本该完成的作业留到了课后，加重了学生的负担，又得不到保证，这就是我们教学质量不高的根源所在。要想实现学生紧张地学习，每节课保证至少10 分钟的时间进行训练，下课后收卷，作业在课堂内完成，真正实施了课堂作业考试化，这样做，强化了学生时间观念，提高了学生听课注意力。培养了学生独立思考的习惯， 培养了学生创新能力， 消除了学生依赖心理， 减轻了学生课后的负担，使老师可以了解真实的学情。这样在规定时间内，考试的氛围中，独立完成一定量的作业，可以达到检测教学之目的。同时辅之以及时的激励，使学生随时知道自己掌握知识的程度，享受到努力学习带来的成果。三、高效课堂反馈阶段现代教学观认为：我们不能把物理教学搞得那么死，不要什么问题都要书上写了、老师讲过，才能要求学生去解决，可以进一步考虑让学生自己提出一些实际问题，自己想办法解决。复习是巩固和消化学习内容的重要环节。人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。学以致用，通过运用把学到的知识变成自己的东西，这是素质教育的精髓之一。1、高效课堂的成败小组学习（1）分组每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即AA、 BB、 CC，一般 6 个人一组较佳。如果教室里人数比较多，每个小组也可以10 人，但人数太多不便于合作探究，因此大组还可分为“组内组”，即 A 组和 B 组。（ 2）结对组内成员间，同质要结成两两对子，对子之间既是竞争也是相互监督者。比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点“手段”，比如要求对子间“下战书”挑战。（ 3）竞争 小组间要充满竞争，老师敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并做好“即时性评价” 。评价知识点的准确性；评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等；评价小组表现等。评价是引领，久而久之，课堂自然会活跃起来。教师在高效课堂上，只需要通过对9 个组长的询问来掌握 9 个小组的学情。而 9 个小组长，每一个人都负责 5 个同伴。这样形成两个层面的“ 1： 9”（教师对组长）和“ 1:5 ”（组长对同伴） ，谓之高效学习法。小组学习体现了新课改的核心自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵从而达到兵强兵、整体提升的目的。所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍。2、作业分层布置物理知识要求理解能力高、领悟能力强，不同的学生会存在一定的差异。作业是课堂教学的延伸，根据教学内容可设置不同的作业，体现不同的层次要求，既有基础巩固，又有能力提升，在完成基本任务的基础上，鼓励学生向高层次挑战。基础巩固可是物理概念的简单辨析比较，物理规律的简单判断与运用，可以参考学业水平考试的难度。能力提升可有一定的物理情景，涉及推理过程，分析与综合能力，运用相关数学知识处理物理问题的能力。学力较弱的可完成基本训练、简单练习，学力较强的要完成有一定挑战性的习题，这样才能让不同层次的学生都有兴趣完成作业，达到巩固提高的目的。3总之，中学物理课堂教学改革取决于教师转变观念，教师观念转变取决于教师本人的努力，同时也与学校和社会的大环境有关。另外，教师更新教育观念也需要一个过程，只要在课堂教学的某一方面有所创新。课堂改革的主体是教师，只有我们每一个教师以一种积极的心态，奔放的热情，强烈的使命感，参与到高效课堂改革中，我们的课堂才会焕发生机，改革才会收到实效。要克服自身的惰性，万分珍惜属于自己的每一节课，在备课上下足功夫，充分挖掘出重难点，设计好学生的活动，力争使每一节课实现“和谐高效，思维对话” 。 把课堂中的问题当课题，研究分析尝试解决的方法，把反思当成一种工作的常态，勇于探索实践，不断改变影响课堂教学效益提高的因素。如李镇西在讲座中所倡导的那样：不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作，持之以恒，课堂授课艺术一定会得到超越，生命价值一定会得升华，一定会享受到职业的幸福感。相信今天我们行动了，明天一定会有收获！4