角的初步认识教学设计 (8)

角的初步认识教学设计晋宁县昆阳第一小学 杨辉一、【教学内容】（人教版）义务教育课程标准实验教科书 数学（二年级上册）第38页39页的内容。二、【教材分析】角的初步认识作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的，这部分内容为日后深入学习角的含义、角的分类、度量角的大小，奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前启后的作用。教材编排特点突出，先从生活实际入手，再从学习活动中构建知识，最后，通过动手操作掌握新的内容。教材从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。 三、【教学目标】1、通过观察，操作，表达等课堂教学活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2、通过活动培养学生的观察能力、抽象能力，帮助学生建立角的空间观念。同时通过活动使学生获得成功的体验，让学生感受到生活中处处有数学。四、【教学重难点】初步认识角，建立角的空间观念。五、【教学准备】课件、图形、硬纸条、活动角、三角板（师生）、长方形纸、剪刀六、【教学过程】（一）、创设情境，激趣导入师：同学们，在一年级的时候我们就学过很多图形，今天老师就考考你们（在黑板逐一贴出正方形、圆形、三角形、长方形，学生说出是什么图形）师：（出示五角星形）那这个呢？生：五角星。师：哦，真厉害，谁知道它为什么叫五角星？生：因为有五个角。师：真聪明！角到底是什么样的图形呢？今天我们就一起走进角的世界，一起来学习有关角的知识。（揭示课题并板书：角的初步认识） （二）、自主探索、感悟新知（一）认识图形中的角。1、摸角。（1）师：五角星有角，那三角板有角吗？有谁能给大家指一指哪里有角？（学生指出的角都是一个点）师：老师明白了，原来角就是这样一个图形啊（边说边在黑板上点一个点）这是角吗？生：不是，只是一个点。师：对，摸一摸这个点，有什么感觉？生：尖尖的。师：这个尖尖的点只是角的一部分，在数学王国里我们把它叫做顶点师：那角除了有个顶点，还有什么？（两条线）这两条线，我们把它叫做角的边，摸一摸这两条边，有什么感觉？生：直直的。小结：所以角是由一个顶点两条边组成的，我们在指角的时候，不仅要指出角的这个点，还要指出这两条直直的边。（示范指角）（2）同桌互相指一指角。（二）感知生活中的角1、寻找身旁物体表面的角师：在我们的教室里，也有很多的角陪伴着我们，同学们找一找，哪些物体的表面有角。2、指名说说在教室里找到的角。（三）认识角过渡：这么多物品有角，那下面这三个物品有角吗？如果有，它们的角又分别在哪里呢？1、抽象出数学中的角。（1）从实物图片中移下三个角，标出角的各部分名称。师：谁记得刚才老师说这尖尖的点叫什么？两条直直的线叫什么？小结板书：边边顶点 角有一个顶点，两条边（2）请一名学生指出其它两个角的顶点和边。2、练习。判断下面图形是不是角，并说明理由。（四）画角。过渡：既然我们知道什么是角，相信同学们也要画角，用你的方法画出一个角。1、学生自由画角2、展示学生画出的角。（针对出现的问题及时纠正）3、教师师范画角小结：画角时要先画顶点，再用尺子从顶点起向不同的方向画两条直直的线。4、请你用老师介绍的方法画一个规范的角，好吗？（欣赏学生作品） （五）动手做角，体现角的大小变化。1、师：你们能不能用你们的小手动手制作角呢？利用学具袋材料（圆形纸片、硬纸条）小组合作制作角。展示、评价师：我们来看看大家都创造了哪些角？（有圆形纸片叠的角，有纸条和图钉做的活动角。）师：你能指出角的顶点和角的边吗？2、游戏“变变变”，体验角的大小。过渡：现在，我们一起来玩一个“变变变”的游戏，利用你手上的活动角，按要求变出一个角来，看谁反映最快。师：你有什么发现？（角怎样使角变大呢？变小呢？）小结：要想角变大，就把两条边打开；想角变小，就把两条边缩回来。角的大小与边的长短无关，两条边张得越开，角就越大。（三）、拓展练习，巩固新知 1、利用这节课的知识对黑板上的图形进行分类。（学生自己分类得出有角的一类，无角的一类并说说梯形上有几个角）2、还能再数数吗？它们分别有几个角？3、剪一剪。张开你理想的翅膀，想一想一张长方形的纸剪去一个角，还剩几个角？看谁的想法多。（四）、课堂小结，知识升华通过今天这节课的学习，你知道了什么？七、板书角的初步认识边边顶点 角有一个顶点，两条边课后反思八、角的初步认识教学反思角的初步认识是让学生在结合生活情景及操作活动使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，这是学生第一次接触“角”这个概念，在他们的眼中所看到的和摸到的都是具体的角，因此，从“具体的直观的角”抽象成“角是由一个顶点两条边组成的”有一定的难度，这也是本节课学习的关键，因此，在教学时我力求从学习熟悉的生活情境出发，让学生结合生活中的角去发现理解，从中提高解决问题的能力。纵观这节课，比较成功的有几点：1、注重从生活实际出发引导学生学习数学本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。学生已经形成了角的正确表象后，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性，在全班交流的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补。引导学生充分利用观察、比较和操作的方法学习。 2、本课通过让学生亲自动手找一找、看一看、摸一摸、做一做、画一画，充分感知角的形状，建立角的空间观念，培养学生的观察能力，学生活泼愉快地亲自参与，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析，在动手中思考，也让学生在操作中认识图形的特征，给学生提供了自主探索和小组交流的时间和空间，让学生真正成为学习的主人。敢于动手，给学生的活动提供了充足的时间和空间3、整个教学过程，找角指角做角画角，无一不是学生的动手操作与探索，从而体现出学生的自主参与，对角有更深地了解，敢放手才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的全员参与。 当然这节课中还存在着许多问题：1、低年级学生活跃，没等老师和学生说完，有的小朋友就急着抢着说话，造成课堂上有时混乱，我觉得我今后应在课堂调控能力上下功夫。2、学生倾听意识不够，在学生汇报的过程中，其他很多学生往往不认真听讲，沉浸在自己的活动当中，在学生的学习中要培养学生听取伙伴的发言，培养学生认真倾听的好习惯。3、学生跟老师的配合不够，由于学生很少上公开课，课堂上比较兴奋。经常不能很好的控制自己的言行，每个活动结束后，学生不能做到马上停下来，要多次提醒课堂常规，学生动手比较多，但不能很好的控制时间，比较拖拉，导致课上过赶。回顾整个备课到上课的过程，我深深地感到，只要老师能根据学生的已有生活经验和已学知识及需要来备课、上课，相信他们具备自主学习的能力，放手给他们一个能自由发挥空间，也许他们会学到更多超越书本的知识，勇于探究新知的自学能力也能够得到有效锻炼。以后我将认真学习课改精神，积极参加各种教研活动经常反思，在教学中探索，不断学习及时反馈总结，将新教材的实验不断完善，逐步提高。8