数学练习设计创新的新方向－趣味化tWord文档

数学练习设计创新的新方向趣味化 摘要：练习是学生掌握知识,巩固知识,形成技能,发展思维,提高解决问题的一项经常性、实践性的活动。所以就让练习创新走趣味性道路，从说出发，从生活着眼，让学生动起来。关键词：练习 创新练习是学生掌握知识,巩固知识,形成技能,发展思维,提高解决问题的一项经常性、实践性的活动。如何摆正练习的真正地位,将练习形式进行创新,既能达到训练学生的目的,提高有效性,又能让练习成为师生间互动的良好工具。一、练习设计创新重在趣味化事实证明,兴趣是最好的老师。要想练习达到目的,必须学生全身心的投入,自发地参与其中。所以我们必须使练习摆脱机械、重复、单一的模式,重塑练习的活力。融趣味性与思维开发一起的练习才能激发学生的最大热忱。如在用7、8、9的口诀求商中我设计了三种不同的练习如下：1、小鸟回家每只小鸟身上有一道算式,而答案在不远处的房子上,房子上标着不同的数字。只有孩子们找到正确的答案,迷路的小鸟才能回到家。2、小兔过河每只小兔身上一个号码牌，分别是7、8、9,它要过河必须经过荷叶,每片荷叶上有答案是7、8、9的算式。只有算出正确的答案，并让每只小兔走属于自己的路,才能顺利过河。3、 数字娃娃接龙将学生分成6组,每组是一条龙，开头给每条龙一道完整的算式，接着每个学生就只有半道算式了，如：开始是64，接着学生手中就是这样的式子（ ）8、（ ）+2、（ ）7、（ ）+1、（ ）9等。让他们将自己填好的式子交给下一位同学，由下一位接龙，直到最后，由最后一位同学汇报答案。在练习中，学生们的热情高涨，完全找不到一丝勉强的沉闷气氛。身处在这样的氛围中明显的感觉学生不再讨厌数学，不再视枯燥的数学计算为畏途，胡乱敷衍了事。不但激发了学生的兴趣，更提升了学生的数学能力。二、练习创新，从说出发。新课程指出：教学时不仅要使学生获取知识，还要重视获取知识的思维过程，以培养学生的创造性思维能力。心理学也指出：借助语言表达，有助于调整自身的思维能力，使之逐步完善。而学生所学的数学知识不外乎三种2情况：一是旧知识的组合，二是旧知识的转换，三是旧知识的发展。学生通过分析和理解，找到新旧知识的连接点，说清分析过程，就能走到理想的境界。如在用倍数解决除法问题中的练习如下：“操场上有7个学生在打羽毛球，35个学生在赛跑，赛跑的学生是打羽毛球的几倍？”我引导学生先将问题转化成数字，就变成了“35是7的几倍”再转化成已学过的知识就成了“35里有几个7”。让学生用自己熟知的语言去说，去感知，既减轻了学生做应用题的难度，又轻松的感知应用题中的数量关系。经常这样有目的地训练，可以培养学生做应用题的审题和分析题目的习惯，更提高解决问题的能力。三、练习创新，从生活着眼。生活是学生学习和成长的大舞台，学习数学就是为了更好地解决生活中的问题，但数学课容易让许多孩子望而生畏，那一条条刻板的公式和枯燥的数量关系，就象板着一副虐待脸孔的晚娘，让孩子产生敬畏感。相比之下，孩子们更容易接受贴近他们生活实际的事件和问题。让练习从生活出发，是尊重知识，更是尊重孩子的选择，同样也是新课程标准所倡导的教学理念。如统计的教学中，学习完如何制作统计图之后，我就组织学生分组去统计学校内各个班级的人数，统计班级内学生喜欢的早餐和饮料等。学生们经历了收集数据，整理数据，绘制图表，更提出了许多有意义的建议。从中学生不仅明白生活中处处有数学，更知道如何将学习中的数学与生活结合，使数学成为生活中一种必不可少的工具，时时刻刻明白数学不是可有可无的摆饰品，体会到用数学的乐趣。 四、练习创新，让学生动起来皮亚杰曾说：“数学的抽象仍是属于操作性质的，它的发生发展要经过连续不断的、一系列饿阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动。”动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师要遵循学生的年龄特点和认知规律（动作感知建立表象形成概念）组织学生进行动手操作，使他们在亲身经历中，认识和感悟数学，理解和掌握数学知识与基础，发展学生的思维，提高实践能力。如在初步认识平面图形中，教学完几种常见的图形后，我就设计了折一折、剪一剪、拼一拼这样三步的练习。如下：折一折给每人一张长方形纸和一张圆形纸。要求学生每人用手中的两张纸折出平面图形，方法不限。由于没有限制学生的思路，经过一会儿的动手操作，孩子们中间不时冒出一句：“老师，这是什么图形？”“这是梯形。”“这是平行四边形。”“这是菱形。”我一一给他们介绍他们没学过的平面图形。同时，更有小孩子在嘀咕，“圆里头怎么好象可以折许多的平面图形啊。”在经过我的鼓励和证实后，他们就把每个藏在圆里头的图形折了个遍。剪一剪在小孩子折完纸后，就要求小孩子将你喜欢的平面图形都剪下来。拼一拼要求用自己剪下来的图形拼一拼，拼出一个美丽的图案，并涂上颜色。就这样课堂上学生用剪下来的图形拼出了一个个漂亮的作品。一堂课也在学生充满成就感的作品中结束。事实证明，只有将抽象的数学知识与动手操作结合起来，才能使学生真正获得富有生命力的数学，使他们不仅理解这些知识，而且能提升数学的思维含量，达到灵活运用的目的。在新的形式下，练习也面临着新的选择。让我们赋予它创新的使命，激发孩子们学习数学的兴趣，形成数学能力，更让练习为我们打开一扇窗，一道门，一座桥，沟通孩子们那纯真的心灵，让我们和孩子们共同找到学习数学的真谛。 参考文献：1、邓书忠; 浅议小学数学“开放式”教学2002年2、罗荣秀; 浅谈小学数学素质教育2000年练习有效性的探索与实践练习作为课堂教学的一部分，虽不是一节课的教学重点，但它是帮助学生理解知识，巩固所学，培养思维，发展智力、形成技能的教学手段，是数学教学不可或缺的一部分。现如今随着课改的深入，数学课堂越来越活跃，内容开放，形式多样。整堂课学生动手操作、小组活动、气氛热烈。对于新知的探索教师设计新颖，学生兴趣浓厚，但进入巩固练习部分时，老师们会松一口气，觉得课已顺利完成，练习时孩子们不要出太多错就一切OK了。而现代教学论则认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现，所以数学课堂有效练习设计是提高课堂教学效率的重要措施。那么，怎样的练习才是有效的练习呢？在实践教学中我是从以下几方面进行尝试的。一、抓好基础，注重实效基本练习是学生把刚刚获得的概念、法则、规律的首次应用，是对教材内容的直接反映，是深化知识、提高能力的第一级台阶。所以在设计这一部分时，要紧扣“基本”，使每个学生较熟练地掌握基本知识，加深理解，增强记忆。在学习有加有乘的混合运算一课时，通过对实际问题的解决使学生明确了有加减法和乘法时的运算顺序，在设计第一部分练习时我仅出示一组综合算式：265+20，364-15，16+228，95-411，我并不要求学生计算，只要求学生说一说先算什么，在学生熟练掌握了运算顺序之后再进行少量的计算。在初次学习运算律之后我的第一部分练习是这样设计的，出示一组等式：12+58=58+12，48+100=100+48，（125+20）+35=125+（20+35）让学生清楚准确的说一说各等式应用了什么运算律，在此基础之上再进行一些变式练习。在学习了用计算器进行计算后，我首先出示一组计算题让学生运用计算器进行计算，在学生熟练掌握使用方法后，再进行一些探索性的练习。这些练习都是非常基础、难度较低的练习，所以占用的时间较少，既能及时的巩固本节课的基础知识，又能让学生获得成功的体验，建立自信，勇于面对下面的挑战。二、前后对比，注重整体数学知识的系统性很强，在学习了新的知识点后，教师应把与此相关的旧知识结合在一起，促使学生迁移往正方向发展。把新旧知识连成一片，串成线，形成知识网络，提高综合运用知识的能力。在学习了有加减法有乘法的混合运算一课后，我设计了一组对比练习： 35+215 68-412 ，在学习了除数是整十数的口算与笔算35+2+15 68412 一课后，我也设计了两组对比练习：（1）4008 6309 40080 63090（2）笔算3824与38240，通过对比的练习让学生认识知识间的联系与区别，在对比练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深学生对相关知识的区别和理解，建立完整的知识体系。三、联系生活，注重应用数学即生活，数学教学应遵循源于生活，用于生活的理念。在练习设计中，要尽量贴近学生的生活，使学生切实体验到身边有数学，对数学产生亲切感，使学生有意识地用，在揭示知识的应用价值中，提高学生的数学学习兴趣。在学习了找规律一课后，我让学生自由组合成小组设计植树方案：地点边长20米的正方形草坪长80米的跑道树苗种类怎样栽树苗数量由于前面完成的都是基础性的练习，这时学生具备了一定的解决问题的能力，并且在经历基础题的训练后学生的情绪需要有一次刺激，所以此时加入这道练习，一来学生情绪高涨，活动时积极主动，二来学生通过小组的合作，取长补短能够较准确解决问题，通过这样的练习既能调整课堂的气氛，加强知识的灵活运用，又能让学生学会与人合作，同时体会到了找规律的知识在生活中的实际价值。在学习了条形统计图后，我出示了大量的实例，让学生体会到了条形统计图在生活中的大量运用，并且设计了调查统计活动，由学生自由结合组成小组，在班级同学生内对自己想了解的内容进行统计，通过活动有的小组调查的是同学们的生日，有的小组调查的是同学生的身高、体重，有的小组调查的是同学们每天完成作业的时间在这之前学生都是按一定的要求和数据完成统计图，而这个练习则完全凭学生的兴趣选择素材，通过实践体验统计在生活中的应用，认识了统计的价值与作用，并且通过小组成员的合作，每位同学都亲身经历了完整的统计过程。练习的设计要“精”而“有效”，不能一味的只求多练，要抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。也不能仅仅追求热烈的气氛，忽视练习的价值。当然在设计过程中可以根据学生的年龄特征采用不同的形式，如对于低年级学生，可以多采用游戏，故事的形式，多运用儿童话的语言，调整学生的情绪，吸引学生的注意力。而对于高年级的学生则可以采用竞赛的形式，疑惑的语气，依据学生争强好胜的心理，不断的刺激他们的神经，促使他们保持积极的练习状态。同时在高年级由于学生的个体差异表现明显，还可以设计一些难易程度不同的选做题，顺应各类学生的数学学习现实，使不同的学生在数学上得到不同的发展。练习是小学数学教学过程的一个重要环节，我们应该根据学生的实际情况，教学的具体内容，设计有针对性的练习，这样才能发挥它的最大功效，才能让学生每课均有所得，才能有效的提高教学质量，促进学生素质的真正提高。10