探究研究性学习与初中美术课信息化整合

探究研究性学习与初中美术课信息化整合摘要：探讨美术课研究性学习的信息化整合教学，对教材内容的知识点、知识面进行拓展教学尝试，是初中美术课“多样化途径的研究性学习的一项实验。在研究性学习理念的指引下，加强美术教学与研究性学习的整合，以开展学生的创新思维和探究能力。同时，以“活动化自主学习的模式，培养学生信息化素质和美术素养。研究性学习与信息化整合拓展了学生视野，培养了学生的信息素养，拓宽了美术教学途径，提高了美育教学效果。关键词：研究性学习美术信息化整合创新点：研究性学习与美术课的信息化整合，是教学观念、教学模式和教学方法的一种新突破、新挑战，也是信息技术环境下，美术教学面临的新课题、新机遇。因此，探究研究性学习在新课标下的新教法，也是教育教学改革的新举措，具有重要的理论价值和广泛的应用价值。这种探究，无疑是推进课堂教学走出课堂，走向生活、走向自然、走向未来的崭新道路，是回归美术“自然本位，同时走向“自然之路的一条必由之路。探究实践证明：利用网络化的教学方式，开展研究性学习与美术课的“信息化教学整合，开辟了美术课教学的新渠道、新策略，提高了学生的美学素养和信息技术素养，受到了学生的热烈欢迎。近年来，研究性学习成为我国根底教育课程体系的有机组成局部，已成为人们关注的热点。xxxx年我国?全日制普通高级中学课程方案试验修订稿?出台，其中，将研究性学习作为必修课，列入教学方案和要求。研究性学习课程开始在国内广泛开展，但相关教材、教法以及教学要求，并未出台明确具体的教学“参考资料和规定，因此，各地研究性学习缺乏教材教法的材料，导致相关教学出现“百花齐放的局面。初中研究性学习及其多元化、多学科的整合模式，更是难得一见。但是，从另一个角度看，没有“教材，也就没有过多的约束，这就为教师提供了研究性学习最广阔的创新空间，使教学的信息化、多元化有了更多的“用武之地。一、国内外的有关背景情况一理论根据纵观国内外有关研究性学习情况，就课程的内容、要求、教学方法和评价标准等方面而言，都存在很大差异。美国从1998年起，在大中小学开展了“以工程为中心的学习和“以问题为中心的学习，培养学生自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而使学生的个性健全开展。1995年，法国在初中二年级进行“多样化途径的研究性学习实验。2000年9月，我国香港特别行政区新设置了“专题研习课程。专题研习是指就特定的题目进行探究。题目可以由教师出，也可以由学生自主选题。