怎样在复习课上通过展示对抗识记综文知识

怎样在复习课上通过展示对抗识记综文知识一、课题背景：为了备战第三次月考，上两周我们综文学科围绕“怎样在复习课上通过展示 对抗识记综文知识”进行了探讨。传统课堂的复习环节主要是以教师的主动讲授 和以学生的被动反应为主要特征， 在复习过程中教师的主导地位倾向突出， 而学 生的主体地位却被习惯性地忽视。 在这种模式下的复习环节往往过于死板， 教师 搞 工言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在复习过程中有自己的疑惑，也往往不敢表达，复习效率比较低下。因此，如何开展多种形式 的展示对抗，调动学生的积极性、主动性和参与性，使学生更轻松的识记综文知 识是我们急需解决的问题。二、我们的尝试：（一）大展示前：自我归纳 组内互查1、学生不仅要知其然，还要知其所以然。我们常常抱怨学生答非所问，张冠李 戴。实际上很多学生只是单纯背诵了答案，而不知道问题是什么。因此教师在引 入本课复习内容后，让学生当个小老师，自己归纳本课的考点。对抗手质疑补充。 让学生自己发现问题，强化记忆。2、根据自我归纳的知识点，高效背诵 10分钟，进入小展示一一组内互助。充 分利用6人合作小组，互相检查背诵情况，查漏补缺，进一步强化知识点的记忆。 以陈诗云老师讲授的第四单元中华民族的抗日战争 这一复习课为例。在开始 老师给出本单元的基本线索：三次事变：九一八事变、西安事变、七七事变三次战役：平型关大捷、台儿庄战役、百团大战老师引导学生分析你认为这些事变和战役需要掌握哪些知识点。学生争先恐后的回答，对手组为了有效补充，都在努力回忆知识点，或翻书或查阅资料。这比老 师直接告诉学生答案的效果会好很多。 背诵完知识点后，进入组内互查，教师深 入小组，解答疑问。（二）大展示中：形式多样 夯实基础1、对手PK, 一问一答。这一展示环节，问题由学生提出，答案由学生得出，培 养了学生发现问题、解决问题的能力，并加强了知识点的落实。（主要偏向4、5、 6号学生）2、师生互动，有问有答。针对重点知识，教师随机抽查，提高学生的紧张性， 学生高效展示，强化重点知识的理解和记忆。没有得出答案的，机会自动转让给 对抗手。（主要偏向1、2、3号学生）3、知识接龙，逢问必答。多媒体展示本课基础知识，教师随机开始接龙游戏， 人人都有机会参与，全体学生在紧张快乐的气氛中收获知识。（主要针对全体学生）4、拓展延伸，活学活用。学习历史是为了以史为鉴，面向未来。加之现在中考 开放性、灵活性的题目较多。因此我们的课堂必须注重学生能力的培养。因此在基础知识掌握的前提下，需要对学生提出更高的要求。还是以陈诗云老师讲授的第四单元中华民族的抗日战争这一复习课为例。在复习完抗日战争历史后，联系时事焦点中日钓鱼钓之争，引导学生思考今后如 何处理中日关系一一勿忘国耻、以史为鉴、发奋图强、理性爱国。（三）大展示后：个性评价学以致用1、个性评语，激励展示。根据学生的个性和成绩进行个性化评价，对学生能起 到更好的激励作用。如：你的语言表达能力真不错！这位同学真是多才多艺 啊！你的课外知识很丰富，可谓博学多才！你今天表现很好，下次再接再厉！ 你的回答真是高端大气上档次！2、学生板演，对手纠错。达标环节，学生黑板展示答案，对手及时订正讲解， 其它同学质疑补充，再次巩固易错易混知识。三、反思与困惑通过近几个月的理论探究和课堂论证，我们已经初步形成了综文学科复习课 的展示对抗模式。以学习小组间的对抗为基本形式，促进学生的识记能力提高， 以团体的成绩为评价标准，共同达成的教学活动。当然这其中也存在一些问题和 困惑。激励评价措施仅以加分的方法过于单一，有时无法调动学生的参与性和积 极性，尤其是九年级学生，很多同学不在乎分数。建模的阶段我们已经完成，以 后更多的是怎样破模，怎样采取更多新颖的方式帮助学生识记知识， 如何采用更 多的激励措施和展示形式最大限度地调动所有学生参与课堂，这些都值得我们继续深思和探讨。路漫漫其其修远兮，吾将上下而求索。相信在苏主任的领导下，在全体综文 老师的努力下，我们一定能够找到更加适合自己和学生的教学模式。