新版贯彻主体教育理论,,引导学生自主学习汇编

新版贯彻主体教育理论,引导学生自主学习汇编 关键词 语文教学；自主学习；穷人；求本；尚实；创新 中图分类号 G623.2 文献标识码 A 文章编号 10040463（202x）23009701 穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文记叙了渔夫和他妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人的纯朴善良和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活，反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。在这篇课文中，“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动，包括直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法等，表现了桑娜崇高的品德。学习本文重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动体会穷人的善良。 这篇课文笔者曾多次讲过，但总觉得不够满意，这一次笔者决定尊重学生的个性，发挥学生在课堂上的积极性和主动性，做好学生的引领人。要知道，六年级的学生已经有了较强的阅读理解能力，也有了较高的认知水平，所以本课的教学过程应力求让学生积极参与，让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文，自主完成对本课的学习，这也是笔者完成这一教学任务的教育理念。 主体教育理论认为：自主学习是主体自主发展的基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体，必须重视学生参与的最基本的理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一，素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。所以，笔者在教学穷人一课时，抓住课题，认真研读文本，反复思考、推敲，决定“长文短教”，将自主学习和合作学习相结合，设置问题，由简单到复杂，层层深入。 一、 “求本”，让学生尝试 “自主解读” “君子务本，本立而道生”。要想让学生尝试“自主解读”，就应当回归“本”，激发学生自主学习的兴趣。兴趣是自主学习的源动力，为了激发学生的兴趣，笔者提出这样两个小目标：一是一分钟找出“穷”字在课文中.出现的次数。二是五分钟找出课文中描写他们是穷人的句子。目的是激发学生强烈的自主学习的兴趣，使学生积极主动地投入到学习中。 二、 “尚实”，放手让学生运用“语言文字之道” 语文教学应注重学生的学习实效，要符合“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一诠释。因此，笔者在教学穷人一课时，加强培养学生对语言文字听说读写思的运用能力，特别是引导学生发现西蒙身上的穷人之善良，甚至不把西蒙列入“课文写了哪些穷人”这一解读的“死角”。在课堂上，作为对语言文字运用练习的开发，在学生讨论之后，笔者鼓励学生补写西蒙去世前的表情、动作，以此来揣测西蒙的内心世界。这一“补写”的设计，触及了学生的情感波澜，增加了学生对课文意蕴的理解和感受，使情意宣泄和语言运用融为一体，达到了不吐不快的境地，从而使语言文字的运用自然地进入佳境。 三、“创新” ，让学生有感情的朗读课文 教师只有不断推陈出新，才能激起学生的学习兴趣。在这一环节，笔者确立了这样的目标：让学生用饱含感情的声音读出穷人善良的品质。这一目标的确立是为了对学生进行多种形式的朗读训练，使学生在读、议、评的过程中加深对课文情感线索和语言线索的理解，培养学生的朗读兴趣和能力，加深对课文思想感情的领悟。要完成这个目标，学生不但要自主去读，还要和同学合作。学生通过有感情地朗读课文，使自己沉浸在想象的舞台上，一会儿愁容满面，一会儿眉头紧锁，一会儿又坚定地点头。抓住这这一目标对学生进行训练，不仅能使学生思想感情受到感染，语言能力有所提高，还能很自然地为完成本课的另一重点教学任务展开想象续编故事做好铺垫。 “为者常成，行者常至”，此言善矣！由此观之，穷人一课的教学还应精益求精，尤其要在“点”的精选上下功夫。有的“点”，学生可以自己读懂的，“点”到为止，这样教师可以讲得更少些，学生可以学得更多些、更开放些。研究的过程是非常艰苦的，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜确实是一种享受。 编辑：马德佳