将相和教学设计 (2)

将相和教学设计 教材简析：本课是第十册教材第五组以“中国古典名著”为专题的第一篇课文。将相和是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。学生分析： 五年级是小学学习的最高、最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方谬比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受名著的魅力，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。教学目标：1、知识与技能：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。2、过程与方法：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。3、情感、态度与价值观：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。教学重点：1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。2、借助课题概括课文主要内容。教学难点：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。教法、学法：在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。教具准备：借助课件、投影仪、课本剧等辅助教学。学具准备：课本剧、稿纸设计思想：基本理念：大纲指出：讲解课文要讲求实效，不同的年级要有不同的要求。根据不同的课文，针对不同的对象，要采取不同的教学方法。据此，在教学方法上，进行“抓重点一课一得，抓特点一课一法”的探索。根据重点训练项目的要求和教材的特点，把抓人物特点，抓故事线索，搞清联系做为本课教学重点，就是出于这种考虑。尤其是在搞清联系的训练上，这篇课文是一个十分典型的例子。主题：以“和”为主题教学策略简述：以“和”为主题引领本节课的阅读教学，通过读议悟法，逐步深入，剖析难点。简要流程：重点：读议悟法，举一反三。1、读议悟法。抓住“骗”字讲“完璧归赵”。2、半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”。3、自学交流。抓住“避”字写“负荆请罪”。设疑导入，整体感知。突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。深究课题，突破重点。三个故事构成“将相和”，说说它们之间的联系进一步夯实重点训练项目。总结评价，课外延伸。以四人小组为单位排练课本剧。提高学生整体的语文素质。重难点突破策略：以读代讲，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。教学过程：（一）、设疑导入，整体感知出示课题将相和，通过预习让学生了解：1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。（这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。）2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”（这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。）3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。（这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。）（二）、读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“”和“”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？（这一设计的目的是：让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。）2、半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”，突出以“逼”制强。渑池之会是一场政治斗争，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。去还是不去？去了以后又如何同秦王较量？为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。指导学习这一段时，我让学生连读三遍课文，将这个故事改用说评书的方式上台演说，并让学生当评委打分。稍事准备，学生纷纷举手，相继上台演说。表演者的一举一动、一言一语，都深深地吸引了在座的“观众”。（这一设计的目的是：这样一种授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们口语交际的能力。）3、自学交流。抓住“避”字写“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。 学习“负荆请罪”时，给学生们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。（这一设计的目的是：以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。）（三）、深究课题，突破重点三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。（这一设计的目的是：，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。）（四）、总结评价，课外延伸1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。（这一设计的目的是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。）板书设计：18. 将 相 和 完璧归赵 渑池之会（起因）将 失和 相 （廉颇）=（蔺相如） 知错就改 和 临危不惧、足智多谋 顾全大局、注意团结负荆请罪（结果）