教师零作业批改：教学质量的新生长点

教师零作业批改：教学质量的新生长点教师零作业批改：教学质量的新生长点 长期以来在作业的批阅方式上人们习惯于“全批全改”似乎只有教师亲自批阅学生作业才能督促学生按时完成学习任务才能让自己及时获得教学信息才能确保教育质量。当问起教师为什么要批改学生作业时他们往往告之“不改不放心”。与此同时教育管理者也把教师批改作业是否认真作为衡量教师工作认真程度的重要尺度。于是便形成了学生疲于奔命地完成作业教师疲于奔命地批改作业这样一个教育怪圈。教师不得不花大量的时间用来批阅学生的作业。 那么这样做的效果如何呢？笔者曾做过一个调查有38%的学生对教师批改完的作业连看都不看；有20%的学生只是看一些结果性的标识至于为什么“错”没有深究；还有18%的同学声称印象不深刻事后就忘了。如此看来作业批改的效果并不像人们想象的那么明显。既然这样还有必要“逼”着教师“全批全改”吗？不批作业留下的“教学真空”如何填补呢？笔者所在的学校在华东师大熊川武教授的指导下曾进行了为期两年的“零作业批改”的教学改革实验效果还不错。现将相关情况分述如下： 一、“零作业批改”的实施 “零作业批改”并不是不批改作业而是指教师把作业批阅权归还给学生而教师重点研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。在实施“零作业批改”的过程中教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的反馈信息。因此有必要帮助学生掌握较完整的策略以便学生合理使用作业批阅权。 1.对学生进行简单培训 实施“零作业批改”之前要对学生进行简单的培训。通过培训达到以下三个目的：其一让学生知道批改作业使用的标识与符号做出统一要求。其二引导学生合理利用教师提供的参考答案遇到自己不理解的创造性答案（包括“一题多解”）应与作业者本人或教师商量。其三帮助学生端正批改作业的态度要对自己和合作伙伴负责力戒马虎了事。简单培训之后可组织一定数量的尝试性批阅从中发现易出现的问题以便及时解决。 2.互批或自批作业 教师“零作业批改”的替代形式是学生的互批或自批。上课伊始简短的组织教学之后教师便出示上次所布置书面作业的参考答案。学生则根据教师提供的答案同桌互批或小组讨论反思上次作业中感到困惑的问题以求释疑解惑。需要指出的是一般情况下互批应在课内进行因为课外没有教师的现场指导会平添作业批阅的不确定性。当然在特殊情况下亦可在课外进行但放在课外会丧失“复习前堂”内容的功能。另外批阅形式应以互批为主自批为辅因为互批的过程也是互助的过程可以使学生相互点拨、共同提高。 3.学生各自标记“作业问题” 经过互批后的作业本当即返回本人学生在作业本上对做错的题进行标记并订正然后将错题记录在问题记录本上。问题记录本既是学生的“错题记录本”更重要的是它将成为学生制定学习计划的依据。因而要求学生要认真记录“作业问题”并妥善保管以备总复习时使用。 4.教师课后抽查学生作业并做相应记录 学生批阅之后的作业本课后交给教师（为方便使用建议教师让学生准备两个作业本以便交替使用）教师进行作业抽查。由于作业是经过学生互批过的所以教师不必“精批细改”也不需“全批全改”。一是可以每个班优、中、弱生各抽查5人因为由这15人就可以了解全班整体的作业状况。二是查阅时不必逐题查看可只看错题并对错题进行记录。三是记录时不必每题都记只记录相关学生1-2个重要作业问题；为了节省时间教师可以只写页码与题号教师本人明白即可。 5.对作业问题实行双重跟踪 所谓双重跟踪即学生自己跟踪与教师跟踪。前者是要求学生定期翻阅问题记录思考并纠正错题。后者是指教师借助“学生问题档案”或学生的问题记录对跟踪对象进行定期指导。同时教师还要根据学生的“作业问题”定期或不定期出一套“问题跟踪卷”让学生始终不放弃“作业问题”盯着问题走。 二、“零作业批改”的效果 通过近两年的实验教学效果有了明显的改善。 一是学生学会学习了。学会学习有着非常丰富的内涵但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则学会学习就会沦为空话。在实行“零作业批改”之前学生的学习大多处于一种被动的状态作业的目的也只是为了完成老师的任务。实行“零作业批改”之后学生有了作业批阅权也就有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业时他们不得不努力发现问题、判断是非。同时“零作业批改”之后的“问题跟踪”也使学生明确了学习目标增强了问题意识。长此以往不仅使学生自主学习的能力得到锻炼更重要的是能适应未来的社会生活。 二是教学成绩明显提高。仅以08年毕业的初三年级为例加以说明。我校06年秋季开始实施自然分材教学实验07年春季开始倡导“零作业批改”。这期间便有部分教师尝试让学生互批作业07年秋季大面积推广。其中物理、英语两个学科做得最好。下面从整体和个体两个层面列数据如下： 08年我校毕业会考成绩： A 学 等 科 百 分 比 语文 数学 英语 物理 化学 政治 我校 24.1% 27.4% 31.4% 31.4% 29.2% 23.7% 全区 20% 20% 20% 20% 20% 20% 08年部分教师毕业会考成绩 教 师 学科 所任班级 A等人数比率 王明涛 物理 初三.4班、初三.5班 41.8% 陈春华 化学 初三.4班、初三.5班、初三.6班 32.4% 王洪艳 英语 初三.1班、初三. 2班 36.4% 杨俊杰 数学 初三.7班、初三.8班 33.8% 崔 立 历史 初三.1-6班 35% 当然教学成绩的取得远不止一个因素起作用但至少说明并没有因为我校倡导的“零作业批改”影响了教学质量。不仅如此从上面两组数据还可以看出：各个学科都高出了全区的平均水平有部分教师还高出一大截！ 三、“零作业批改”的反思 一项教学改革如果只从实践层面取得一些成绩恐怕还很难站住脚。那么“零作业批改”有没有符合教育规律的科学道理呢？我们认为“零作业批改”变教师“全批全改”为学生“作业互批”不仅仅是一种行为方式的改变还有更深层的意义。 1.互批作业能够有效地引导学生进行方法借鉴 学生在互批作业的过程中可以非常直接地看到别人的解题思路或者对问题的阐述。通过这种直观感知至少可以丰富他们的思考和分析使他们获得某种更有意义的探询途径。即便是有时所批作业没有能够给批阅者以学习上的启发但也可以从作业者的错误处给批阅者以某种借鉴应尽力去避免重蹈所批作业的覆辙。 2.互批作业时的交流讨论可以更有效地释疑解惑 在平时的教学中也有交流讨论的环节但作业互批过程中的交流讨论更有针对性。一般的讨论虽然也能够释疑解惑但由于讨论的针对性不强容易泛泛而谈多流于形式效果往往不明显。但互批作业过程中的讨论环节由于是学生针对作业中的具体问题进行讨论具有很强的针对性从而能够真正化解所遇到的困惑。不仅如此讨论双方还可以借助于讨论澄清他们自己的思维路径可以更加清楚地知道自己的思维历程从而有利于今后相同或类似困惑的解决。 3.互批作业可以增强学生自主学习的意识与能力 自主学习要求学生要有独立完成学习任务的意识和能力。这一点在互批作业中可以得到很好的体现。在互批作业的过程中学生至少可以在三个方面展现出其独立性：一是互批活动由批改者本人独立完成。在互批作业的过程中每一个学生都承担一定的互批作业量同时互批作业也有一个时间限制要求学生在限定时间内迅速进行互批作业所以批改只能由批改者本人来完成。二是根据自己的独立判断进行互批。虽然在互批过程中会有一些必要的参照框架和相互的交流讨论有些时候甚至还会出现激烈的争论但最终对所批作业的判断以及所批结果的认定是由批阅者根据自己的见解来进行较少受别人意见的干扰。三是互批过程中保持自己的见解。 学生所碰到的作业问题无非两种情况一种是封闭性问题一种是开放性问题。前者往往学生可以根据教师给定的答案直接判定对错；而后者往往会出现自己的理解与所批作业并不完全一致的情况此时就需要批改者根据自己的见解加以判定。 4.互批作业对结果的反馈更加及时 由于同学之间互相批改作业往往所需要时间较短作业的反馈比较及时。其中有一些形式的反馈更加及时如同桌互批几乎可以说是同步反馈。这种及时反馈有利于学生学习动机的激发。因为及时反馈一方面可以让学生及时了解自己的学习结果知道自己的学习程度从而激发起他们的上进心；另一方面通过及时反馈又可以使他们及时有效地看到自己的缺点和错误及时纠正。 近两年的实践使我们体会到“零作业批改”不仅改变了现行的作业批改方式同时也引发了课堂教学的变革。它加速了弱生上进、优生更优、全体学生齐发展为师生的教育幸福开辟了更广阔的道路。值得注意的是零作业批改不单纯是教育技术问题不能盲目地机械地使用。只有把关爱学生放在全部教学过程的重要位置上用感情驱动并调节教学中的认知活动学生互批或自批作业才能到位教师的个别指导才能更有成效。 李 涛第 8 页 共 8 页