教学设计的撰写与讲述_高尔芙

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/4/25,#,教学设计的撰写与讲述,哈尔滨市现代应用技术中等,职业学校,高尔芙,2014.4.20,INSTRUCTIONAL DESIGN,1,提纲,一、教学设计的重要性,二、教学设计定义,三、教学设计的特征,四、教学设计的原则,五、教学设计撰写,六、教学设计的讲述,说课,七、教学设计与说课实例,2,一、教学设计的重要性,1,、教学设计理论意义,（,1,）支持学习过程，,使教师更好地帮助学生学习。,（,2,）,解决教师教学中的困惑,2,、实际中的重要性,市区骨干认定,各级说课,大赛,各级,各类公开课,各级科研成果征集,1,、不受场地限制,2,、全面,、详细、系统反应教师对,课程 的,理解与实施,3,、,好的教学设计展示一次成功的,教学,3,二、教学设计定义,加涅曾在,教学设计原理,(1988,年,),中界定为：“教学设计是一个,系统化,(systematic),规划教学系统的,过程,。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”,帕顿,(Patten,，,J,V,),在,什么是教学设计,一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对,学业业绩问题,(performance problems),的解决措施进行,策划的过程,。”,赖格卢特（,Charles,M,.Reigeluth,）对,教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在,教学设计是什么及为什么如是说,一文中指出：“教学设计是一门涉及,理解与改进教学,过程的学科。任何设计活动的,宗旨都是提出达到预期目的最优途径,(means),，因此，教学设计主要是关于,提出最优教学,方法的,一门学科,，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”,梅里尔,(Merrill),等人在新近发表的,教学设计新宣言,一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是,-,门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是,科学型的技术,(science-based technology),。”,4,二、教学设计定义,美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析,研究,教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的,系统计划过程,。,史密斯,等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的,系统化过程。,”,梅瑞尔在其发表的,教学设计新宣言,(1996),一文将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是,科学型的技术,（,science-based technology,）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”,5,二、教学设计定义,乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”,何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价,等教学环节进行具体计划的系统化过程。”,6,二、教学,设计定义,教学设计,主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。,教学理论,教学实践,教学设计,7,三、教学设计的特征,1.,教学系统设计的系统性；,2.,教学系统设计的理论性与创造性；,3.,教学系统设计过程的计划性与灵活性；,4.,教学系统设计的具体性。,8,三、教学设计的特征,1,.,教学设计,的,系统性；,教学系统设计首先是把教育、,教学本身作为整体系统来考察,，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把,教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统,。因此将系统方法作为教学系统设计的核心方法是教学系统设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。无论是宏观教学系统设计，还是微观教学系统设计，都强调系统方法的运用。教学系统设计过程的系统性决定了教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑,教师、学生、教材、媒体,等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用系统分析技术,（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）,形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的,策略优化,技术,（教学策略的制定、教学媒体的选择,）以及评价调控技术（,试验、形成性评价、修改和总结性评价,）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。,9,三、教学设计的特征,2,.,教学设计,的理论性与,创造性；,教学系统设计作为设计科学的子范畴，它既有一般设计活动的基本特征，同时由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，教学系统设计具有自己的独特性。首先，设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须在一定理论的指导下进行，是对学习理论、教学理论等理论的综合运用；其次，高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时候会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情况、新问题。因此，教学系统设计是理论性和创造性的结合，在实践中我们既要依据教学系统设计理论来进行教学设计，又不能把理论看作教条，而应该在实践中发展理论，创造性地运用、发展教学设计理论。,10,三、教学设计的特征,3,.,教学设计,过程的计划性与,灵活性；,教学系统设计过程具有一定的,模式,，这些模式往往用,流程图的线性程序,来表现，需要按照既定的环节流程来进行教学设计。然而，按照系统论的观点，这些要素之间的关系是非线性的，是,相互影响、相互补充,的。例如教师根据教学目标和学习者的特征来,选择适当的教学策略和结果评价方法,，同样，教学策略的,实施效果,评价反过来又,促使教师调整教学目标和策略,。因此，在实践中要综合考虑各个环节，有时甚至要根据需要,调整,分析与设计的环节，要在参考模式的基础上创造性地运用模式,。,11,三、教学设计的特征,4,.,教学设计,的具体,性,教学系统设计是针对解决教学中的具体问题而发展起来的理论与方法，即是要解决实际教学中所存在的现实问题，以形成一个优化学习的教学系统。因此，教学系统设计过程是具体的，每一个环节中的工作也是十分具体的。由此可见，教学系统设计项目的成功与否有赖于各方面人员的协同工作，如教学设计人员、学科专家（包括教师）、媒体设计人员等。,12,系统性原则,程序性原则,可行性原则,反馈性原则,四,、,教学设计的原则,13,四、教学,设计的原则,系统性,原则,教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，,各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体,。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。,14,四、教学,设计的原则,程序,性,原则,教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性,。,15,四、教学,设计的原则,可行性,原则,教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件,。,一,是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素,。,二,是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。,16,四、教学,设计的原则,反馈,性,原则,教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计,。,17,五、教学设计的,撰写,教学需求分析,教学内容分析,学习者分析,教学资源分析,设计教学策略,确定教学目标,教学重点、难点分析,设计教学过程,教学效果评价,18,教学设计的主要环节,五、教学设计撰写,课前系统部分,课标分析,教材分析,学生分析,教学目标,教学策略,教学用具,课堂系统部分,课前探究部分,新课导入部分,师生互动部分,课堂总结部分,课后作业部分,课后系统部分,评价,反思与总结,19,五、教学,设计撰写,课,前系统部分,（,一）课标,分析,分析,课程标准,对相关教学内容的要求。,（,二）教材,分析,分析,教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。,（,三）学生分析,1,.,分析学生已有的认知水平和能力状况。,2.,分析学生存在的学习问题。,3.,分析学生的学习需要和学习行为。,20,五、,教学设计撰写,（一）,课前探究,部分,分析,课程标准,对相关教学内容的要求。,（,二,）,新课导入,部分,分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。,（,三,）,师生互动,部分,1,.,分析学生已有的认知水平和能力状况。,2.,分析学生存在的学习问题。,3.,分析学生的学习需要和学习行为。,（,四）课堂总结部分,1,.,设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。,2.,设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。,（五）课后作业部分,课堂系统部分,教学过程,21,五、,教学设计撰写,课,后,系统,部分,（,一,）评价,（,二,）反思与总结,22,六、教学设计的讲述,说课,教案,课堂教学方案,内容较固定,教学设计,基本内容与教案相同,教育理论基础、理论修养的体现,体现设计理念,说课,教材、教法、学法教具、教学过程,的讲述,体现教学设计的观点,教学设计、教案与说课,23,六、教学,设计的讲述,说课,说课,就是教师,口头表述,具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对,同行或教研人员,，讲述自己,的,教学,设计,，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。,说课也,是教师资格证考试,、,教师招聘考试和一些比赛中,必需的环节。,什么是说课,24,六、教学,设计的讲述,说课,空中楼阁，不接地气,经验丰富，缺乏理论支撑,背诵,复制课堂讲授,说课中的常见问题,25,七、教学设计与说课实例,2009,年,11,月，,杭州,，“高教社”杯全国中等职业学校创新课说课大赛，获全国一等奖,26,七、教学设计与说课实例,27,分析部分,教学目标,教学过程,教学反思,问题,策略,七、教学设计与说课实例,28,七、教学设计与说课实例,29,七、教学设计与说课实例,30,七、教学设计与说课实例,学生学习情况的数据分析采用图表表示直观,、,方便易于理解。,31,七、教学设计与说课实例,由学情分析得出的教学策略,32,七、教学设计与说课实例,教材分析,33,七、教学设计与说课实例,教学目标,34,七、教学设计与说课实例,教学过程,任务驱动,角色扮演,35,七、教学设计与说课实例,Learning by doing,36,七、教学设计与说课实例,教材的二次开发,37,七、教学设计与说课实例,教学效果反馈,38,七、教学设计与说课实例,角色扮演教学,39,七、教学设计与说课