图形的创意方法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,图形的创意方法,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,图形的创意方法图形的创意方法36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生2,图形创意,第一节图形的基本概念,1.1用眼睛看的语言,随着20世纪90年代的数字革命和由全球媒体的影响而带来变化,人们在接受和传递信息方面却越来越多地依赖于单一的视觉形象。视觉,的交流成为了主导,人类的智能与个性的塑造越来越依赖于译码和使用,视觉符码的能力,观看先于语言:儿童学说话,先观看,后辨认,再说话。,如何在一幅画面里通过某一个图形很明了地表达创意呢?本节课,正是基于这样的构想,而展开学习的。,摘耍：英语课堂效率的提升一直是困扰语言教学和学习者的难题，以关联理论为基础构建的关联交互模式，对传统英语课堂的师生交互活动的全过程给与了新的阐释，极大地克服了传统英语课堂师生交互的弊端，本文以实验为基础，探讨了这一模式在高职英语课堂教学中的应用策略和实践技巧。,1引言,SDether和wilson的关联理论作为认知语言学的奠基理论，对英语课堂教学有着重要的指导意义。英语课堂上，师生双方以语言为媒介，通过彼此理解和接受的信息载体在相互沟通、相互影响的交际活动中共同完成语言的习得。从本质上说，师生的这种互动，是发生在特殊的语言课堂教学情景下的，一种以认知为目标，以交际为媒介，以逻辑推理为手段的双边或多边交互活动。也就是说，语言课堂交互活动的根本特性是师生间的一种言语交际行为。,关联理论认为，英语课堂师生交互的本质是言语交际，其推进是一个“明示一推理”的过程。在这一特殊的交互活动中，交互主体“师”与“生”在认知语境上处于非对等地位，英语课堂师生交互的目的就是教师通过多方面的“明示”，引导学生进行“推理”，不断改变学生的认知语境，并最终促成学生交际能力的内化。,高职英语课堂上，为了探讨关联认知与交互模式的应用，是否能真正改变传统课堂的弊端，提升语言学习效率，强化学生语言应用能力的培养，笔者进行了如下实验。,2关联师生交互模式在高职英语课堂中的应用,2.1实验目的,为全面展示关联理论引领的课堂师生交互模式能提升高职学生语言学习的积极性，全面超越传统知识传授性语言课堂的学习效率与效果，改变英语课堂教学低效的现状，帮助学生完成语言认知和语言交际能力的培养任务，笔者设计了此次实验。,2.2实验设计与实验过程,实验中，笔者选取了自己任教的高职院校二年级的2个平行班级(A、B)作为被试对象，两班总人数均为42人。由于在一年级的英语过级考试中，两班过级率分别为71和70，因此其英语水平基本相当。笔者将A班作为实验组，而B班作为控制组展开实验。,实验的材料。笔者选取了新编实用英语第三册第一课，该课文的主题是：Launching A New Product，要求学生掌握广告的写法，以及新产品推销的基本表达。笔者在控制组B班，采用传统教学法，先教生词。导入新课，操练基本句型，朗读对话，讲解重点难点。复习巩固。在A班采用关联交互模式，教师将学生定位为诺基亚公司的销售人员，将他们分成3个新产品推销小组，任务是推销今年最新上市的一款诺基亚手机。学生们通过设计销售计划、撰写广告词，现场一对一的推销等多种方式销售产品。在整个教学过程中，教师注重从学生已有的认知水平出发，层层关联，因势利导，强化了语言学习的效果和语言交际能力的培养。在整个实验过程中，笔者邀请了十位校内专家全程参与，并在实验结束时，请学生与专家一起评教。,2.3实验结果与分析讨论,笔者通过问卷调查形式(问卷见附录)，调查了学生对这两种教学模式的看法与评价。表1-4，采用Complex samples-Cross tables方法分析：,表1学生主动参与师生交互活动的原因(以人数记),新教学模式，传统教学模式下，学生对“主动参与师生交互活动”的原因，在ACDE选项存在实质差别，在新教学模式下，较多的学生认为“问题生动有趣，有兴趣交流学习”；“教师的言语或肢体语言与表情的鼓励”；“大家都参与，课堂气氛好”是其参与师生交互活动的主要原因。传统教学模式下的学生很少感受到这些，相反的，传统模式下的学生参与师生交互活动更多是由于“老师要求不得不参与”。可见。在传统教学模式下，学生参与师生交互活动积极性不高，是一种“被动”行为，而关联模式改变了这一劣势。,表2哪种提问方式让学生受益最大4(以人数记),新教学模式。传统教学模式下学生对“受益最大的提问方式”在D选项存在实质差别。新教学模式下，较多的学生认为“引导学生触类旁通的拓展性问题”使其受益最大，传统教学模式下的学生则很少从这类问题受益。,新教学模式，传统教学模式下学生对“对语言学习最有帮助的教师课堂纠错方式”在BCE选项存在实质差别。新教学模式下，较多的学生喜欢“插入打断性纠错”“评价性纠错”“引导学生自主纠错”使其受益最大，传统教学模式下的学生最喜欢“插入打断性纠错”。,新教学模式，传统教学模式下学生对“影响语言学习和交际效果的主要因素”在ABD选项存在实质差别。新教学模式下，受“课堂气氛与师生关系的融洽度”“学习内容是否是自己感兴趣或熟悉的领域”“课堂交互的形式是否多样生动”影响的学生人数要显著多于在传统教学模式下的学生。,表5-6，是参与实验的全体学生与专家们对两种模式在高职英语课堂中应用的综合评价。本调查，从两种模式实施的整体课堂学习氛围；师生关系；课堂交互的目标明确度；同学们参与互动积极性，广泛度；教师明示讲解和提问有效性：纠错方式的效果；学生推理答问准确性；师生交互形式多样性；教师所用教学媒体丰富程度与有效性；教师引入相关文化或语言背景知识丰富性与有益度，以及师生交互的整体表现和语言学习的效果等14个方面，全方位展示了关联模式较传统模式授课的优越性。采用Paired-Samples T Test的方法进行分析。,3关联师生交互模式的实验结论与启示,上述两种模式的对比实验充分展示了关联交互模式在提升高职英语课堂教学效率中的优越性。它对传统英语课堂的师生交互活动的全过程给与了新的阐释。对于修正和弥补当前我国英语课堂师生交互活动存在着多种缺失和误区，如：课程目标模糊，师生交互形式单一，实践性情境的创设等方面有着重大的指导意义。高职英语教学的目标是培养应用型的人才，本着面向应用的原则，教师必然要注重语言教学与学生所学专业的行业知识的结合，对于如何扩大学生的专业认知语境，培养学生语言逻辑推理的能力，让学生懂得如何在交际中抓住信息，处理信息，从而推导出新的信息，实践新信息并内化为自身的语言交际能力，关联交互模式试验中都展示了其巨大功效。,在关联交互模式中，英语课堂师生交互活动的目标是培养学生语言的交际能力，其交互的过程是“明示一推理”模式的推进，交互的方法是以“最佳关联”的形成为取向。交互的手段与组织形式必须围绕关联原则展开，其交互的评价也必然要以学生交际能力内化的程度为标准。也就是说，在高职英语课堂上，教师“明示”和学生“推理”推进的好坏，方式的得当与否直接决定最终的教学效果一学生语言交际能力能否提升。因此，英语课堂交互中，教师应把握好交际能力内化的各个环节，科学合理地组织好信息输入，引导学生积极、正确地推理，并根据学生的认知特点，在信息输入的频率和新异性上下功夫，引导学生充分利用已有的图式对信息进行信元重组，减轻记忆负担，提高理解的效率等等，才可能实现师生交互的“最佳关联”。从而从根本上提升高职英语课堂的学习效率。,在日常英语教学中教师会遇到学生犯下的种种错误，教师在课堂上再三强调的内容，似乎就是对牛弹琴，学生并不接受，作为教师免不了指责，为什么多次反复强调的知识到现在还没掌握？细想一下，错误是学生课堂学习情况最直接的反映，也是教师因材施教要解决的重要问题。教学的本质就是学生不断的出错和教师不断的纠错交替上升并逐渐进步的过程。这就要求教师要接纳学生犯的错误，能够恰当的给以纠正。面对学生在英语学习中频繁出错的现象，我们不应气愤，不要一味的责怪学生，而是应找出学生英语学习上出错的原因。,在对待纠错问题上，一是有错必纠，一是容忍错误。“有错必纠”往往会挫伤学生学习的积极性；“容忍错误”并不是教师对学生的错误熟视无睹，完全地“放任错误”，使其一错再错，而是在“宽容”的基础上，巧妙地使学生意识到所犯的错误并自行纠正，达到正确运用语言的目的。,一、端正心态，正确对待学生犯错。,以“少责备多鼓励，少埋怨多帮助”的方法对待犯错误的学生。农村中学学生接触英语时间较短，在语言表达上本身就存有疑虑，这时教师如果吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的培养。语言错误是掌握语言的必经阶段，相对于“拒绝”犯错误而保持沉默而言，这已经是朝着学习目标迈进了一步。在课堂教学中，往往有一些学生尤其是男生因怕错，不愿意发言，这时我就会告诉他们：大胆说，张了口，出了声，这就是进步。教师要公正地对待每一位学生的错误，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍有不慎就有可能伤到孩子的自尊心。特别是那些学困生，由于受周围同伴的影响，他们的自尊心已尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于学困生，更需要降低要求。平时要多动脑，用不同的方式来激励这些“劣势”群体。比如：对于某个问题，学困生回答基本正确时，我们可以向学生亮一个“V”形的手势，并用诚恳的语气说“How clever you are!”；如果只答对一点点，我们也应该就他答对的这一点进行表扬，如可以运用“You are very good. I think you can do better next time”。哪怕他完全没有答对，我们也要表扬并鼓励他，但这时候的表扬不是从答案的对与错，而应该从其他方面，如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮，甚至还可以涉及回答问题的表情等。教师要逐步在班里有意识地突出“学困生”的每一个亮点，真诚地帮助他们建立学习纠错的自信心。,二、尊重学生，选择恰当纠错时机。,给学生英语纠错的时机很多，最忌讳教师当着全体学生的面，抓住学生的错误不放，教师过分积极地纠正学生的错误更容易挫伤学生学英语的积极性，试想如果教师不停地纠错，他们会有什么反应。现在绝大多数中学生自尊心都很强，他们会感到“很丢面子”，抵触情绪由心而生。如果课上学生没能完整或正确地回答出教师的问题，教师可以先请他坐下，再以是否有同学补充或有不同答案来委婉告知正确答案，这样既注意了纠错方法又选择了恰当的时机，效果就不言而喻了。另外要精心细致，找出犯错的原因。例如：是语言表达中的失误而致，概念模糊而致，知识点掌握不牢而致，还是根本就不懂，要求具体问题具体对待。同时营造良好的英语学习纠错环境，让学生自觉地无意识地参于到英语纠错行为中来。实践证明，缺乏一定的学习纠错环境是学生难以根除错误的原因。因此老师就要人为地改变学习的纠错环境，教者的有意识创设环境，让学生无意识参与。如用图示、投影经常展示学生容易出错的知识点，不断强化并消化易错点。,三、发挥潜能，寻求合适的纠错方法。,在英语教学中或许可以尝试以这样的纠错方法帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。,1.引导法。教师引导学生对话交流，减少学生出错的机率。例如， T：What day is it today? S：Its Tuesday. T：What day was it yesterday？交流的过程中教师就给学生些暗示，在was 和 yesterday 时语音稍重些，自然学生就会准确的回答It was Monday.。,2.重复法。教师要求学生多次pardon同一问题，以此提示答案的本身存在错误，如T：What did you do last night? S：I watch TV. 教师可用Pardon.一词要求学生重复答语，S：I watch TV. 教师可再用Pardon.一词要求学生再次重复答语，这时学生就会意识到一定是在某个方面出了错误，给出I watched TV.的正确答案。,3.暗示法。 教师可以利用肢体语言来暗示学生的错误，例如脸部表情、手势、面带笑容地耸耸肩膀、皱眉撇嘴等，这样比较含蓄，学生容易接受，同时便于学生及时反省。,4.学生自行纠正错误。学生很喜欢当老师，即使改正自己的错误也能使他们具有成就感，培养学生的自我纠错意识。教师也可以教会学生多种自我纠错的方法。如个别修改、同伴互改或小组修改。教师在必要时提供善意的帮助和鼓励。,纠正学生错误的过程就是帮助学生提高的过程。教师要铭记的是给学生纠错的目的不是往学生身上浇冷水，打击学生学习的积极性，而是使学生乐于接受，善于改正，激发学习兴趣，从而使学生在学习英语的过程中发挥主体作用，愉快地享受学习。,2,图形创意,第一节图形的基本概念,1.1用眼睛看的语言,随着20世纪90年代的数字革命和由全球媒体的影响而带来变化,人们在接受和传递信息方面却越来越多地依赖于单一的视觉形象。视觉,的交流成为了主导,人类的智能与个性的塑造越来越依赖于译码和使用,视觉符码的能力,观看先于语言:儿童学说话,先观看,后辨认,再说话。,如何在一幅画面里通过某一个图形很明了地表达创意呢?本节课,正是基于这样的构想,而展开学习的。,第一节图形的基本概念1.1用眼睛看的语言,另,图1-1中国古代象形文字,图1-2原始,第一节图形的基本概念1.2图形创意的含义,什么是图形?“图形”一词,在日常,用语中是指:通过绘制而所表现的形象。例如,在现代汉语词典中,“图形”即被解释为“,纸上或其他平面上表示出来的物体的形状,而在设计领域中,“图形”则有着特殊的含义。,图形是经过设计以说明某种信息、思想和观,念的用于传播的视觉符号。因此说,“图形”,就是“创意图形”的简称;而“图形创意”就,是一种视觉传达设计。,图1-3埃及古代象形文,第一节图形的基本概念1.2图形创意的含义,通过视觉进行的所有传达行为,无论是在古代还是现代,作为人,的本性,从本质上没有变化。视觉传达这种凭借视觉性记号进行的传达,行为,是相对于靠语言进行抽象概念传达而言的,其本质是感性的形象,传达。,图形创意不等于是美术作品。图形创意的主要功能是说明性,设计,师进行图形创意,主要是着眼于传播,设计师通过图形的大量复制和传,播,来传达特定的信息、思想和观念,以期为传播对象所广泛接受,第一节图形的基本概念1.3图形创意的起源与发展,令图形创意的起源,可追溯到人类的远古时期。有人说过这样一句话:“逝,去的人们已经沉默,然而岩石还会说话。,图1-4云南沧源岩画,第一节图形的基本概念1.3图形创意的起源与发展,在世界岩画中,有三种视觉表达的符号形式普遍存在,图画型:是可以辨认的现实的形象、动物或人物,表意型:表现为某个符号或一组相互关联的符号。有圆圈、箭形、树,枝形、棒形、树形、十字形、蘑菇形、星形或蛇形、唇形、“之”字,形图样等等。这些图形的意义,存在于它们所要传达的通常的观念中,情感型:这些作品,看起来既不是表现实际的事物,也不是去描绘什,么符号。它们的出现是一种狂热的精力的发泄,可能是为了表现对生,与死的感觉、爱与憎的狂热,但是也可以被理解为某种征兆,或别的,很敏锐的知觉,第一节图形的基本概念1.3图形创意的起源与发展,图1-5将军崖岩画,第二章图形创意的构成形式,第一节异影图形,异影图形是以影子与实体的关系作为想象的着眼点,以对影子的改变来,传情达意。这里的影子可以是投影,也可以是水中倒影或镜中影像等,异影图形常用来反映事物内,部的矛盾关系:当实形代表,现象时,异影则反映着本质,实形代表现在,异影则反映,过去或将来;实形代表现实,异影则代表幻觉,等等,孓及,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,