0031心理学第十一章发展心理学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第十一章 毕生发展,第一节个体发展的基本理论,一、知识点精讲：,1、心理发展的实质,2、心理发展年龄阶段的划分,3、影响心理发展的主要因素,4、发展心理学的主要研究方法,二、考点,1、识记：年龄特征；关键期,2、领会：年龄阶段的划分；,年龄特征的稳定性和可变性,运用发展心理学实验设计模式,心理发展的实质,一、心理的发展,1、动物种系进化过程中心理的发展。,2、民族心理的发展。,3、个体的心理发展。,二、发展心理学,1、广义：心理的发展,2、狭义：个体的心理发展,一、狭义定义：,1、个体：出生衰老,2、心理发展和变化的规律,二、心理的发展,1、由低级到高级,2、由简单到复杂,三、最重要的阶段,1、个体：出生青年初期,2、变化最为明显,发展心理学,一、传统的发展观点,二、毕生发展的观点,（一）20世纪七十年代,（二）主要观点,1、心理发展伴随人的一生。,2、具有多维性和多向性,3、是个有序变化的过程,4、存在个体差异和可塑性,5、受多种因素影响,毕生发展的观点,心理发展年龄阶段的划分,一、划分心理年龄应考虑的问题,1、特殊矛盾和质的特点，是划分心理年龄的主要依据,2、划分时应既看到重点，又看到全面,二、年龄特征的特点,1、具有普遍性和稳定性,2、表现出可变性,心理发展年龄阶段的划分,一、划分心理年龄对教育的意义,1、根据年龄特征进行教学和教材的安排,2、以其为出发点引导儿童的发展,二、关键期(关键年龄),关键年龄（关键期）,根据动物心理实验情况推论,关键年龄某一特定时期或阶段,个体早期发展过程中,“,好时机,”,最容易形成某一反应或某一组反应,不能过分夸大其作用,印度狼孩,1920,年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七、八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用,四肢爬行,，喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则,象狼一样嚎叫,，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。,牙齿特别尖利，耳朵还能抖动,。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。,动物的印刻,奥地利生物学家,劳伦兹,“印刻”：,刺激刚出生的小鸭印入它的感觉小鸭对该刺激产生偏好和追随反应,劳伦兹,（,Lorenz, K,）,:,动物印刻,（,imprinting,）,关 键 期,心 理 发 展 的 内 容,1 3,岁,4 5,岁,0 4,岁,5,岁 左 右,10,岁 以 前,5,岁 以 前,口 语 学 习,书 面 语 言 学 习,形 象 视 觉 发 展,掌 握 数 概 念,外 语 学 习,音 乐 学 习,一些心理发展关键期列举,影响心理发展的主要因素,一、主要因素,1、先天与后天,2、遗传与环境,二、关系,1、先天的遗传素质心理发展的可能性,2、后天的环境和教育先天素质得以正常发展,发展心理学的主要研究方法,横断研究法,纵向研究法,群体序列研究,横断研究法,一、主要方法：,1、同一时间里,2、不同年龄组的被试,3、对其进行比较,二、优点,1、可以同时研究较大样本,可以收集大量的数据。,2、省时省力,三、缺点：,缺乏系统连续性,纵向研究法,一、又叫跟踪研究法,1、在比较长的时间里,2、对被试进行追踪研究,3、定期观察、记录,二、优点,1、系统，详细,2、利于揭示心理发展与时间的关系,三、缺点,1、被试会因各种原因有所流失。,2、反复测查,影响被试正常发展。,3、变量多,给研究带来困难,4、耗资较大，投入多。,群体序列研究法,一、又称,“,聚合交叉研究法,”,1、在同一时间,2、不同的被试群体,3、对各个被试群体进行纵向的跟踪研究,二、应用：,1、克服了纵向研究的缺陷,2、保持了横断研究的长处,3、科学性和实用性都强,考点（识记）,年龄特征,个体从出生到青年初期这一阶段，是心理发展变化最为明显的阶段。传统的心理发展观点认为，从婴幼儿期到青年初期是个体的形成阶段，成年期是稳定阶段，老年期是衰老和死亡的阶段。实际上心理的发展并不是随着生理的成熟而告终结的，心理的发展是从个体出生到成年再到老年的持续过程。,考点（识记）,关键期,有些研究者认为个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样的,“,好时机,”,。这个关键的,“,好时机,”,就是关键年龄或关键期。,考点（领会）,心理发展年龄阶段的划分,划分个体心理发展的年龄阶段，应该考虑两个问题。,第一，个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要依据；,第二，在划分心理年龄阶段时，既要看到重点，又应该看到全面。,因此，各心理发展阶段主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上。,考点（领会）,心理发展年龄特征的稳定性和可变性,心理发展年龄阶段的划分是相对而言的，一般来说，在一定的社会影响下，在一定的教育条件下，个体心理发展的年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，显示出阶段的顺序，每一个阶段的变化过程和速度大体上是稳定的、共同的。但另一方面，相同的教育条件和社会环境在不同的儿童身上所起的作用也可能是不同的，因而在个体心理发展的过程和速度上，也就会形成一定的差距，表现出可变性。,考点（领会）,运用发展心理学实验设计模式,1、横断研究法,2、纵向研究法,3、群体序列研究法,二、名词解释（本大题共,5,小题，每小题,2,分，共,10,分）,45.,（心理发展的）年龄特征,答案：在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点。,全国,2003,年,10,月真题,全国,2007,年,4,月自学考试心理学试题全国,2009,年,10,月自学考试心理学试题,二、名词解释题（本大题共,4,小题，每小题,3,分，共,12,分）,4.,关键期,答案：个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成；,(1,分,),如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样的“好时机”，,(1,分,),这个关键的“好时机”就是关键期。,(1,分,),三、简答题（本大题共,6,小题，每小题,5,分，共,30,分）,25,简述毕生发展观。,答案：,1、人生的发展,除了身体在生物意义上的发育、成熟外,是伴随人一生的过程。,2、发展具有多维性和多向性，,3、发展由获得和失丧组成，是个有序变化的过程。,4、心理发展存在很大的个体差异和可塑性，不同的人又不同的形式。,5、心理发展受多种因素影响，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结果。,全国,2010,年,4,月 真题,第二节儿童期的身心发展,一、知识点精讲,1、胎儿和新生儿的发展,2、婴幼儿的身心发展,3、儿童期认知和语言的发展,4、儿童期的社会性发展,二、考点,1、识记：认知发展,;,社会性发展,;,依恋行为,;,性别社会化；,2、领会：（1）儿童口语获得的年龄与阶段特征,（2）儿童认知发展的四个阶段（皮亚杰）,（3）道德品质发展的四个阶段（皮亚杰）,（4）柯尔伯格关于儿童道德判断的研究,胎儿和新生儿的发展,一、胎儿的身体发展,1、胚芽期,2、胚胎期,3、胎儿期,二、新生儿心理的发展,1、新生儿出生一个月左右,2、新生儿的条件反射特点,（1）形成速度很慢,（2）形成后，不稳定,（3）不易分化,婴幼儿的身心发展,一、婴幼儿的生理发展,1、外在的身高、体重等,2、内在的大脑发展,二、婴幼儿动作的发展,遵循三个原则,1、由上到下,2、由内到外,3、由简单到复杂，由无意识到有意识控制,儿童期认知和语言的发展,一、认知,心理过程人对客观世界的认识包括,:,感知觉、记忆、注意思维等,二、认知的特性,右图,三、感知觉,1、最基本的认知过程；,2、高级认知活动的基础,3、儿童:感知觉语言高级认知,认知特性,方式,策略,速度,成绩,婴幼儿的感知觉发展, 触觉、听觉和视觉,1、触觉发展得最早,2、视觉：,1） 视觉调节、视觉幅合、视觉分辨和颜色知觉,2）视觉悬崖,3、听觉：结合视觉体验和声音,婴幼儿的语言发展,一、个体语言如何获得,（一）学习论强调环境因素和后天学习经验,1、儿童模仿成人语言,2、强调养育者对儿童多说话,（二）先天论语言能力与生俱来,1、语言获得装置,2、分析语音抽取语法规则转化成语法体系创造出新句子,（三）综合：先天能力+环境刺激,二、儿童口语获得的年龄与阶段特征,年龄,特征,刚出生,能分辨语音刺激与其他声音刺激,912个月,说出第一个指示词,1824个月,出现双词话语,34月,出现完全符合语法的完整的句子,7岁前,获得完全符合语法的口头语言,皮亚杰的认知发展理论,一、感知运动阶段,02岁,1、把自己和物体分开,2、客体永久性,二、前运算阶段,27岁,1、运用符号表征事物,2、自我中心性或不“守恒”性,三、具体运算阶段,712岁,1、运用符号进行逻辑思考,2、开始“守恒”，克服“片面性”,四、形式运算阶段,11、12岁后,1、抽象思维得到发展和完善,2、思维有更大的弹性和复杂性,1,周岁左右，儿童将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰说的儿童建立了,“,客体永久性,”,。,在游戏时，儿童用小木凳当汽车，用竹竿做,马，木凳和竹竿是符号，汽车和马是符号象征的东,西。儿童已能将二者结合起来，凭着符号对客观事,物加以象征化。皮亚杰认为这就是思维的发生，同,时意味着儿童的符号系统开始形成。,汤姆被一只又大又黑、嗡嗡作响的苍蝇,吵得烦死了。他挥舞双臂，仍无济于事。最,后他试着采取一种新办法，,“,苍蝇，,”,汤姆,劝说到，,“,回你妈妈那儿去吧。,”,不守恒性,儿童期的社会性发展,社会性发展：,个体交往形成适合社会的人格掌握社会认可的行为方式,发展情况,1、依恋行为,2、性别社会化,3、道德判断的发展,依恋行为,一、依恋行为,相互的亲密感在互动中建立起来,二、行为发生时期：,婴儿期,三、依恋对象：,多为母亲,四、代表性实验,1、哈罗的恒河猴研究,2、洛伦茨的小鸭印刻实验,性别社会化,一、性别社会化,个体习得性别模式性别社会化,二、性别模式,关于两性的行为模式,三、影响因素,1、家庭,2、学校教育,3、大众传播媒体和工具,家庭中的性别角色刻板印象,一、个体的早期经验主要从家庭中获得,二、父母的影响,1、父母的性别角色刻板印象形成了不同期望,2、不同抚养方式引导儿童参加不同的社会活动,3、父母的要求和训练方式造成了性别角色行为的差异,学校教育中的性别角色刻板印象,一、学校是家庭和社会的桥梁,二、学校教育,1、教科书：,性别角色刻板印象男女不同角色发挥不同作用,2、教师：,对待男女学生的不同方式传递信息,3、学生同伴,道德认知,道德认知的四个特点,道德品质的四个阶段,道德判断,道德判断的发展,道德认知,一、道德认知 认知 ,1、道德关系,2、处理关系的原则和规范,二、道德认知的内容,1、道德思维能力和形式结构,（1）道德判断,（2）道德推理,2、道德观念和态度的形成,（1）道德印象的形成,（2）道德概念和道德观的形成,（3）道德信念的产生,道德认知的四个特点,一、皮亚杰的研究,1、观察法,2、对偶故事法,3、两难故事法,4、儿童对惩罚的看法,二、道德认知的四个特点,1、知道了解,2、单方面多方面,3、约束合作,4、他律自律,对偶故事法,故事,A,：,有个名叫朱利安的男孩。一天父亲出门，朱利安偷偷到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。,故事,B,：一个名叫奥古斯丁的男孩，发现父亲桌上的墨水瓶已经空了，于是决定帮父亲做一件事，就趁父亲不在家时，偷偷将大墨水瓶的墨水倒进父亲书桌上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，结果弄脏了一大块桌布。,问题：,1.,这两个儿童犯了同样的错吗？,2.,你认为哪个儿童的过失较大？,皮亚杰道德认知发展理论,道德品质发展的阶段,一、皮亚杰的研究,儿童的道德判断,三、道德品质的发展阶段,1、自我中心阶段,2、权威阶段,3、可逆性阶段,4、公正阶段,柯尔伯格的研究,一、柯尔伯格,哈佛大学教授,一、具体内容,1、,“,开放式,”,揭示,2、道德两难故事海因兹偷药,”,1）儿童可做肯定或否定的回答。,2）柯尔伯格关心的是理由,3、采用纵向法，连续测量记录儿童的道德判断将研究结果推广到各国验证儿童道德判断发展,4、,3个水平6个阶段,柯尔伯格 ：“道德两难法”,欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为,200,元，但销售价却要,2000,元,病妇的丈夫海因兹到处借钱，可最终只凑得了,1000,元。海因兹恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：,“,我研制这种药，就是为了赚钱。,”,海因兹别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。,柯尔伯格的研究,前习俗水平,着眼于行动结果,阶段1,服从与惩罚定向,逃避惩罚服从权威,行动后果决定道德,阶段2,利己主义定向（,朴素的快乐主义和工具定向）,道德判断服从于奖赏，类似于一种交易,习俗水平,满足社会的期望,阶段3,好孩子道德（,人际和谐与一致）,以他人的反应为基础来判断是非；,阶段4,权威与维持社会秩序的道德,盲目接受社会习俗，大多数人不能超越该水平,后习俗水平,履行自己选择的道德准则,阶段5,契约、个人权利和民主承认的法律的道德,意识到道德是一种社会契约，可以被修正,阶段6,个体内在良心的道德,具有内化的理想，为避免自责而不是他人批评,考点（识记）,认知,发展,的基本概念,认知是指人对客观世界的认识，它包括感知觉、记忆、注意、思维等心理过程。,认知的特性可以归结为四个方面：认知方式、认知策略、认知速度和认知成绩。,儿童的认知从感知觉开始，然后学会了语言，在此基础上逐渐发展了高级认知。,考点（识记）,社会性发展,社会性发展主要指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。,依恋行为,依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的，交往的双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。,考点（识记）,考点（领会）,婴幼儿言语发展的基本阶段和特点,口语习得的年龄,口语习得各阶段的特征,刚出生,能够分辨语音刺激与其他声音刺激,912,个月,说出第一个指示词,1824,个月,出现双词话语,34,岁,出现完全符合语法的完整的句子,7,岁前,获得完全符合语法的口头语言,考点（领会）,皮亚杰关于认知发展的理论,1,、感知运动阶段：人的任何知识都来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。,02,岁儿童形成“客体永久性”的概念,2,、前运算阶段：,27,岁儿童发展了某些代表性的系统，典型特点是自我中心性或不“守恒”性,3,、具体运算阶段：,712,岁儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象。“自我中心”程度下降，开始克服“片面性”，提高了与他人沟通的能力,4,、形式运算阶段：,12,岁以后，进入思维发展趋于成熟的阶段。典型特征是抽象思维得到了发展和完善。,考点（领会）,社会性发展的主要内容,（一）依恋行为：依恋行为的实质是一种社会性的需要，它的形成是通过双方的相互强化完成的。,（二）性别社会化,（三）道德判断的发展,皮亚杰道德品质的发展阶段,1、自我中心阶段,2、权威阶段,3、可逆性阶段,4、公正阶段,考点（领会）,考点（领会）,柯尔伯格道德判断的各阶段,前习俗水平,着眼于行动结果,阶段1,服从与惩罚定向,逃避惩罚服从权威,行动后果决定道德,阶段2,利己主义定向（,朴素的快乐主义和工具定向）,道德判断服从于奖赏，类似于一种交易,习俗水平,满足社会的期望,阶段3,好孩子道德（,人际和谐与一致）,以他人的反应为基础来判断是非；,阶段4,权威与维持社会秩序的道德,盲目接受社会习俗，大多数人不能超越该水平,后习俗水平,履行自己选择的道德准则,阶段5,契约、个人权利和民主承认的法律的道德,意识到道德是一种社会契约，可以被修正,阶段6,个体内在良心的道德,具有内化的理想，为避免自责而不是他人批评,全国,2004,年,4,月高等教育自学考试,二、名词解释题（本大题共,4,小题，每小题,3,分，共,12,分）,22.性别社会化,个体在社会化过程中，学习关于男性或女性的行为准则。,（或）个体在成长过程中，学习社会认可的性别模式。,全国,2009,年,10,月自学考试心理学试题,二、名词解释题（本大题共,4,小题，每小题,3,分，共,12,分）,3.,认知方式,答案：指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，,(1,分,),个人所偏爱使用的加工信息的方式，,(1,分,),也叫认知风格。,(1,分,),三、简答题（本大题共,6,小题，每小题,5,分，共,30,分）,26,儿童如何知道自己是男孩或女孩,?,儿童通过以下途径了解自己的性别：,一、家庭中的性别角色刻板印象。（,1,分）,二、学校教育中的性别角色刻板印象,1,、教科书中的性别角色刻板印象。,2,、教师的性别角色刻板印象。,3,、同伴群体中的性别角色刻板印象（,3,分）,三、大众传播媒介的性别角色刻板印象。（,1,分）,全国,2005,年,10,月高等教育自学考试,三、简答题,(,本大题共,6,小题，每小题,5,分，共,30,分,),27.人类依恋行为出现的时间和主要表现，以及动物研究发现的类似依恋的现象。 （1）依恋行为始于婴儿期；,（2）主要表现为婴儿与抚养者之间的亲密的情感联系：抚养者出现时婴儿感到安全、温暖，婴儿会依偎抚养者,（3）动物研究发现的类似现象有：小鸭印刻和小猴对绒布妈妈的依恋。,全国,2004,年,4,月高等教育自学考试,全国,2008,年,10,月真题,三、简答题（本大题共,6,小题，每小题,5,分，共,30,分）,30.,婴儿对抚养者的依恋行为如何产生,30,(1),抚养者是婴儿食物的主要来源（,2,分）,(2),通过抚养者与婴儿双方的相互强化（,1,分），满足婴儿的社会性需要（,2,分）。,全国,2011,年,1,月高等 教育自学考试,三、简答题（本大题共,6,小题，每小题,5,分，共,30,分）,30.,皮亚杰怎样划分儿童的认知发展过程（包括每个阶段的名称和年龄段）？,30.,皮亚杰提出儿童认知发展四个阶段：,第一，感知运动阶段（,0,到,2,岁）；,第二，前运算阶段（,2,到,7,岁）,第三，具体运算阶段（,7,到,12,岁）,第四，形式运算阶段（,11,、,12,岁以后）,（每个阶段名称,1,分，共,4,分。四个具体年龄段全部答对加,1,分。）,全国,201,0年,4,月自学考试心理学试题 全国,2011,年,4,月自学考试心理学试题,二、名词解释题,(,本大题共,4,小题，每小题,3,分，共,12,分,),24.,依恋行为,24.,依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的，交往的双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。,全国,2011,年,1,月高等教育自学考试,二、名词解释,(,本大题共,5,小题，每小题,2,分，共,10,分,),24.,社会性发展：,24.,社会性发展主要是指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。,第三节青少年心理的发展,一、知识点精讲,1、青少年时期的身体发展,2、青少年时期的心理发展,二、考点,1、识记：自我意识,2、领会：青少年个体个性发展的主要特点,青少年时期的身体发展,一、身体外形和体内机能的发展,1、身高和体重,2、第二性征,二、性的发育与成熟,1、性器官的发育,2、促性腺激素含量增多,青少年时期的心理发展,一、智力的发展,1、认知发展,形式运算阶段,建构自己的认知观点,2、埃尔金德的实验,二、个性的发展,1、自我意识的发展,2、情绪表现的矛盾性特点,3、人际关系发展的新特点,自我意识的发展,一、自我意识个体对其自身的意识,1、对自己机体及其状态的意识,2、对自己肢体活动状态的意识,3、对自己思维、情感、意志等心理活动的意识,二、发展过程,区分,“,我,”,和,“,非我,”,社会自我主观化自我,情绪表现的矛盾性特点,一、表现形式, 两面性,二、典型特点,1、,强烈、狂暴与温和、细腻共存,2、可变性与固执性,3、内向性与表现性,人际关系的发展,一、很大变化,二、新特点：,1、朋友：非常重视友谊,2、父母：有段时间不能和睦相处,3、异性：产生兴趣,考点（识记）,自我意识,自我意识指个体对其自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。,考点（领会）,青少年个体个性发展的主要特点,1,、自我意识的发展：自我意识指个体对其自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。,2,、情绪表现的矛盾性特点：典型的特点是强烈、狂暴与温和、细腻共存，情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。,3,、人际关系发展的新特点：对友谊非常重视；与父母产生冲突、代沟；开始意识到了性别问题，开始对异性产生兴趣,全国,2006,年,4,月高等教育自学考试,三、简答题,(,本大题共,6,小题。每小题,5,分。共,30,分,),30,简述青少年情绪表现的矛盾性特点。,30,(1),强烈、狂暴与温和、细腻共存（,2,分）；,(2),情绪的可变性与固执性共存（,2,分）；,(3),内向性与表现性共存（,1,分）。,2007,年,4,月全国自考,四、论述题（本大题共,3,小题，第,1,、,2,小题任选,1,题，,2,题均答者，以前,1,小题计分，,8,分。第,3,小题必答，,10,分。共,18,分）,2.,试述培养青少年良好性格的意义，并对如何培养提出建议。,答案：意义：,（,1,）有利于帮助青少年形成正确的人生观、世界观和价值观，树立正确的人生目标；（,2,分）,（,2,）有利于帮助青少年学会正确的评价自我、提高自我教育和自我调控的能力；（,1,分）,（,3,）有利于帮助青少年处理好个人与他人、个人与集体的关系，提高对环境的适应能力；（,1,分）具体建议根据回答情况给分，满分为,4,分。,第四节成年期和老年期的心理发展,一、知识点精讲,1、成年初期,2、中年期,3、老年期,二、考点,1、识记：成年初期的主要发展任务,2、领会：中年危机的主要原因,3、应用：如何增进老年人的身心健康?,成年初期,一、成年初期,18、1945岁左右,二、发展任务,1、求职与升学,2、婚恋与生育,中年期,一、中年期4565岁,二、生理的变化,1、感知觉衰退,2、流体智力衰退,3、晶体智力增高,三、适应,1、主动积极检查身体,2、注意情绪、饮食和生活习惯,中年危机,一、产生原因,1、生理方面的变化,2、家庭生活的变化,3、事业方面的变化,二、具体表现,1、身体功能衰退,2、,“,空巢,”,父母心理失落,3、工作满意度下降,老年期,一、老年期65岁死亡,二、变化,1、感知觉的退化,2、身体机能和智力方面的变化特点,3、老年期的情绪情感特点,4、老年期的个性心理特点,5、面对死亡,感知觉退化,视力出现严重问题,听觉下降,味觉、嗅觉衰退,身体机能和智力方面的变化特点,耐力和负重能力等急剧下降,认知能力下降,概念学习和解决问题的能力下降,思维和智力活动存在个体差异,老年期的情绪情感特点,容易产生消极的情绪情感体验,情绪情感体验深刻,持续时间长，不容易受环境影响,老年期的个性心理特点,既有稳定的一面，也有变化的一面,日本心理学家的研究,德国心理学家的研究,老人个性心理变化的特征中，年龄不是决定因素,面对死亡,中年人比老年人更惧怕死亡,当绿叶缓缓落下,考点（识记）,成年初期的主要发展任务,（一）求职与升学,（二）婚恋与生育,考点（领会）,中年危机的主要原因,1、自身生理变化；,2、家庭生活变化；,3、事业变化,考点（应用）,如何增进老年人的身心健康,?,1、帮助老年人经常关心、思考、研究某些问题,2、鼓励其参加力所能及的有益于身心的健康活动,3、多陪伴。,全国2008年10月真题,三、简答题,(,本大题共,6,小题。每小题,5,分。共,30,分,),6.简述中年危机的主要原因及表现。,（,1,）中年危机由来自于自身生理变化方面，家庭生活变化方面和事业变化方面的压力构成。,（,2,）具体表现：,人到中年无奈容颜衰老，功能衰退；,孩子长大成人，离开家庭，“空巢”父母感到孤独失落；,事业的巅峰期后，对未来没有期待。,1.,毕生发展观,：（领会）,（,1,）一般来说，心理的发展是由低级到高级、由简单到复杂的变化过程。从这个观点来看，个体从出生到青年初期这个阶段，是心理发展变化最为明显的时期，因此，这一阶段常常作为研究个体心理发展的最重要的阶段。实际是心理发展并不是随着生理的成熟而告终结，心理的发展是从个体出生到成年再到老年的持续过程。尽管在,18,世纪就有人提出了这个观点，但直到,20,世纪,70,年代，心理发展的观点才被普遍接受并重视。,本章共有,21,个知识点，重点掌握,20,个,（,2,）,毕生发展的观点,主要是： （领会）,1),人生的发展,，除了身体在生物意义上的发育、成熟以外,是一个伴随人的一生的过程,其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生中，行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减退的情况。,2),发展具有多维性和多向性,，发展的方向也因发展内容的种类不同而有所不同。,3),发展由获得和丧失组成,，是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长。,4),心理发展存在着很大的个体差异和可塑性,，不同的人有不同的形式。,5),心理发展受多种因素影响,，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结果。,2.,心理发展的年龄特征,：是在一定年龄阶段中儿童心理发展的一般特征。（识记）,3.,关键期,：又称关键年龄。指个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样的,“,好时机,”,。 （识记）,4.,心理发展年龄特征的稳定性和可变性,：（领会）,一般说来，在一定的社会影响下，在一定的教育条件下，个体心理发展的年龄特征具有普遍性和稳定性，显示出阶段的顺序，每一个阶段的变化过程和速度大体上是稳定的、共同的。但另一方面，相同的教育条件和社会环境在不同的儿童身上所起的作用也可能是不同的，因而在个体心理发展的过程和速度上，也就形成一定的差距，表现出可变性。对此的研究在教育上具有重要意义，教育中是共性规律和个别差异的综合运用。,5.,心理发展年龄阶段的划分及其教育意义,（应用）,6.,影响心理发展的主要因素,：先天遗传,+,后天环境和教育（领会）,（,1,）影响个体心理发展的因素既有内在的，也有外在的，既有先天的，也有后天的。我们既要承认遗传素质在个体心理发展中的重要作用，它是个体心理发展的前提条件下，同时，也不能盲目夸大它的作用，而忽视后天的环境影响和教育的作用。,（,2,）个体先天的遗传的素质仅仅为个体提供了心理发展的可能性，个体只有在后天的环境和教育的影响下，才能够使先天的素质得以正常发展。先天的因素与后天的因素、遗传的因素与环境的因素是在相辅相成中发生作用的。,7.,发展心理学的主要研究方法,：（领会）,（,1,）横断研究法：就是在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较。优点：同时研究较大样本省时、省力；缺点：缺乏系统连续性，不同群体的被试同质性差。,（,2,）纵向研究法：也叫跟踪研究，主要指在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。优点：系统、联系、同质；缺点：时间长、反复测查影响被试、过程中引入的无关变量多、耗资和投入较大。,（,3,）群体序列研究法：既克服纵向研究的缺点，又保持横断研究的长处，因而其科学性和实用性很强。又称,“,聚合交叉研究法,”,。,8.,运用发展心理学实验设计模式进行实验研究设计,（应用）,9.,认知,是指人对客观世界的认识，它包括感知觉、记忆、注意、思维等心理过程。认知的特性可以归结为四个方面：认知方式、认知策略、认知速度和认知成绩。 （识记）,10.,婴幼儿言语发展的基本阶段和特点,： （领会）,口语习得的年龄,口语习得各阶段的特征,刚出生,912,个月,1824,个月,34,岁,7,岁前,能够分辨语音刺激与其他声音刺激,说出第一个指示词,出现双词话语,出现完全符合语法的完整的句子,获得完全符合语法的口头语言,11.,皮亚杰的认知发展理论,：皮亚杰 四阶段 评价（领会）,（,1,）感知运动阶段（,0,2,岁）,（,2,）前运算阶段（,2,7,岁）,（,3,）具体运算阶段（,7,12,岁）,（,4,）形式运算阶段（,11,、,12,岁后）,评价：,得到了发展心理学家的普遍认可，对研究儿童的心理发展产生了巨大影响，但也受到一些批评，认为低估了儿童的认知能力。,12.,社会性发展,主要指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。（识记）,13.,儿童期社会性发展的内容,：依恋关系的形成与类型、性别社会化和道德判断的发展。 （领会）,14.,皮亚杰的道德判断研究,观察法 对偶故事法 研究结果有二：（领会）,道德认知特点,：,(1),从认识单纯的规则到了解真正的准则；,(2),从单方面的尊重到多方面的尊重；,(2),从约束的道德品质到合作的道德品质；,(3),从他律到自律,道德品质发展阶段,：自我中心阶段,(2,5,岁,),；权威阶段,(6,7,、,8,岁,),；可逆性阶段,(8,10,岁,),；公正阶段,(10,12,岁,),。,15.,柯尔伯格儿童道德判断发展的理论,：方法,3,水平,6,阶段（领会）,（,1,）,方法,：道德两难故事法,（,2,）,3,水平,6,阶段,前习俗水平：阶段,1,服从与惩罚定向；阶段,2,朴素的快乐主义和工具定向,习俗水平：阶段,3,好孩子道德；阶段,4,权威与维持社会秩序的道德,后习俗水平：阶段,5,契约、个人权利和民主承认的法律的道德；阶段,6,个体内在良心的道德,16.,青少年个体心理发展的主要特点,：（领会）,（,1,）,青少年时期智力的发展,（,2,）,青少年时期个性的发展,：自我意识的发展,(,主观化自我阶段,),、情绪的发展,(,急风暴雨,),和人际关系的发展,(,与父母不睦,),。,17.,成年初期的主要发展任务,：求职与升学；婚恋与生育 （识记）,18.,中年危机的主要原因,：自身生理变化方面、家庭生活变化方面和事业变化方面的压力。 （领会）,-,19,.,老年期的主要变化,：感知觉进一步退化、身体机能和智力方面、情绪情感、个性心理特点和面对死亡的心态等。 （领会）,20.,如何增进老年人的身心健康,？ （应用）,21.,如何增进人生最优化发展,？（应用）,真题演练,1,儿童逐渐掌握守恒概念的年龄阶段是（ ）,A,感知运动阶段,B,前运算阶段,C,具体运算阶段,D,形式运算阶段,2,研究发现,4,个月的婴儿已显示出对颜色的偏好，该颜色是（ ）,A,绿,B,黄,C,紫,D,蓝,3. 4,岁左右儿童的大脑皮层各区的突触密度已经达到顶峰，与成人相比约为（ ）,A.150,B.120,C.80,D.60,4.,根据目前心理年龄阶段划分的一般标准，青少年期的年龄段为,( )A.6,12,岁,B.12,18,岁,C.18,28,岁,D.18,45,岁,5.,人的发展是指人类身心的生长和,( ),A.,增强,B.,变化,C.,成熟,D.,死亡,6.,去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。开始能做到这种程度的儿童，其认知发展处于,( ) A.,感知运动阶段,B.,前运算阶段,C.,具体运算阶段,D.,形式运算阶段,