认知与情绪意志部分优选ppt资料

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,认知与情绪(qng x)意志部分,第一页，共155页。,第二章 中学生的心理(xnl)发展,第一节 心理的实质(shzh),一、人的心理实质(shzh),（一）心理是脑的机能,德尔盖多,老年痴呆症；失忆症等；抑郁症；心理戒毒；肥胖症刺激(cj)记忆中枢,第二页，共155页。,1.神经元的结构与功能(gngnng),（1）结构,神经元是神经系统结构和功能(gngnng)的基本单位，约1000亿个,轴突,树突,细胞体,结 构,第三页，共155页。,（2）功能(gngnng),传递信息,传递(chund)方式,神经(shnjng)冲动,神经冲动,（神经元内）,电信号,释放神经递质,（神经元间）,化学信号,神经递质,第四页，共155页。,2. 神经系统的结构(jigu)与功能,第五页，共155页。,（1）机能(jnng)分区：大脑不同部位负责不同心理功能,3. 大脑的结构(jigu)与功能,法国医生(yshng)布洛卡发现的，1861,第六页，共155页。,（2）大脑两半球功能(gngnng)的一侧化优势,大脑两半球具有(jyu)不同的心理功能,左半球：言语(yny)功能,右半球：空间知觉功能,第七页，共155页。,（二） 心理(xnl)对客观现实具有依存性,拴拴，,2005,年，,6,岁,卡玛拉，,1920,年，八岁,客观现实是心理产生(chnshng)的源泉和内容,第八页，共155页。,（三）心理(xnl)是人脑对客观现实的反映,1. 反映的含义,是指物质间相互作用并留下痕迹(hnj)的过程,第九页，共155页。,（四）心理具有(jyu)主观能动性,（1）心理是人脑的主观映象(yn xin),（2）客观现实的反映是通过个体主观世界的,折射而实现的,2.能动性,【概括】：心理是人脑对客观现实主观能动的反映,1.,主观性,第十页，共155页。,二.脑功能的集中表现反射,（一）定义:,是指有机体在中枢神经系统参与下，对内外刺激所作的规律性的应答活动。,（二）分类形成条件(tiojin),无（非）条件(tiojin)反射 先天,条件(tiojin)反射 后天习得,第十一页，共155页。,（三）条件反射(tiojin fnsh)的分类,形成(xngchng)条件,经典性条件反射(tiojin fnsh),操作性条件反射,食物,唾液,铃声,+,食物,唾液,铃声,唾液,无条件反射,条件反射,包括：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应,第十二页，共155页。,（三）条件反射(tiojin fnsh)的分类,刺激物不同(b tn),第一信号系统(xtng)：具体事物,第二信号系统：语言文字,第十三页，共155页。,反射,无条件反射,条件反射,经典性条件反射,第一信号系统,操作性条件反射,第二信号系统,形成条件,形成条件,形成条件,刺激物,第十四页，共155页。,第二节 心理发展(fzhn)的过程,认知过程,情绪情感(qnggn)过程,意志过程,感知觉、记忆(jy)、,思维与想象、注意,心 理 过 程,个 性 心 理,个性倾向性：需要、动机,个性心理特征：能力、气质、性格,心 理 活动,第十五页，共155页。,一、认知过程(guchng)的发展,加涅（ ）认为教育环节有九大要素，其中(qzhng)首要因素就是引起你的学生注意,广告界名言：如果你的广告引起了人们的注意，你的产品就成功了一半,文艺界的商业炒作,吸引你的眼球,（一）注意(zh y),第十六页，共155页。,（1）概念,注意是心理活动(hu dng)对一定对象的指向与集中,（2）特点,1. 指向性,2. 集中性,持久性强度,3. 心理状态,1. 注意的定义(dngy)、特点及功能,只因为在人群中多看了你一眼,再也没能忘掉你的容颜,梦想着偶然能有一天(y tin)再相见,第十七页，共155页。,（3）功能,选择功能,维持(wich)功能,调节与监督功能,第十八页，共155页。,注 意,无意注意：没有(mi yu)，不需要一定,有意注意(zh y)：有，需要一定,有意后注意(zh y)：有，不需要付出太多,有无预定的目的性，是否需要意志努力,2.,注意的分类,第十九页，共155页。,（1）注意(zh y)的广度,内涵(nihn)：是指一个人在同一时间能够清楚把,握的对象的数量,3. 注意的品质及其影响(yngxing)因素,1830,年，汉密尔顿,(Hamilton),最先做了这方面的实验，他在地上撒了一把石子儿，发现人们很难在一瞬间同时看到六颗以上的石子儿。,第二十页，共155页。,（1）注意(zh y)的广度,影响因素,注意对象的特点,活动的性质和任务(rn wu),个体的知识经验,第二十一页，共155页。,黑色圆点 8 9个 外文字母(zm) 4 6个 几何图形 3 4个 汉字 3 4个,成人注意(zh y)的平均广度,第二十二页，共155页。,9,7,5,3,下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答(hud)出是什么数字？它们的总和是多少？,第二十三页，共155页。,图上写着什么数字？它们(t men)的总和是多少？,答案：数字分别(fnbi)是9，7，5，3,总和：24,第二十四页，共155页。,呈现的图形(txng)都有哪些形状？,每种图形(txng)的颜色分别是什么？,图形(txng)的顺序是怎样的？,第二十五页，共155页。,9,7,5,3,第二十六页，共155页。,（2） 注意(zh y)的稳定性,内涵：一个人在同一对象上（狭义）,或同一活动上（广义(gungy)）注意所能持续的时间，是注意在时间上的特征。,影响(yngxing)因素：,注意对象的特点：丰富与单调,活动与静止,注意者的精神状态,主体的意志力水平,第二十七页，共155页。,57岁的儿童能聚精会神15分钟左右,710岁的儿童可达20分钟,1012岁的儿童可达25分钟,高中生一般(ybn)能坚持3045分钟,超常儿童表现出高度的注意稳定性,小 资 料,第二十八页，共155页。,（3） 注意(zh y)的分配,内涵：,一个人在同一时间内把注意指向(zh xin)不同的对象,条件：,第一，同时进行着的几种活动中，只能有一种是生疏的，其余需要非常熟练。,第二，同时进行的几种活动必须有内在联系。,第二十九页，共155页。,小学生的注意(zh y)分配能力还较低，难以同时兼顾两件事情,初中低年级学生也会出现顾此失彼现象，注意(zh y)了抄写就忽略了听讲,初三以上的学生，注意(zh y)分配能力逐渐向较高水平发展,高中生较好地分配自己的注意(zh y),注意分配能力(nngl)的发展,第三十页，共155页。,（4） 注意(zh y)的转移,规则(guz)二,4 2 6 8 4 2 6 8,2 6 8 4 2 6 8 4,内涵：根据新的任务，主动地把注意从一个对象,上转移到另一个对象上,注意的转移不同于注意的分散,影响因素：,对原活动的注意集中程度；,新注意对象的特点；,个体神经(shnjng)过程的灵活性和自控能力；,年龄差异,第三十一页，共155页。,1. 感觉(gnju)的概念及其规律,（1）概念,感觉是 对当前(dngqin)直接作用于,的客观事物 的,（二）感知觉(zhju),个别属性,感觉器官,人脑,反映,【,讨论,】,为什么感觉只能反映事物的个别属性？,感觉这种心理现象最终是在哪形成的？,大脑中形成的印象是主观的还是客观的？,第三十二页，共155页。,A. 感觉对客观事物的反映有时是不全面(qunmin)的、片面的,B. 感觉是认识的开端，是一切心理活动的基础,感觉(gnju)的认识,感觉剥夺实验(shyn),第三十三页，共155页。, 感觉(gnju)适应,（2）感觉(gnju)的规律,相同的刺激物持续地作用于某一特定(tdng),感受器而使感受性发生变化的现象,一般而言，弱刺激可以提高人的感受性，强刺激可以降低人的感受性。,第三十四页，共155页。, 感觉(gnju)对比,不同的刺激物持续(chx)作用于某一特定,感受器而使感受性发生变化的现象。,同时对比,继时对比(dub),第三十五页，共155页。,你看到了几种(j zhn)颜色？,只有三种颜色，分別是：白、绿及粉紅。但是(dnsh)看起來却像是有两种不同的粉紅色，其实是同一个颜色喔！,第三十六页，共155页。,补偿(bchng)作用,联觉效应,由一种感觉引起或同时兼有另外一种感觉的现象,某种感觉缺失以后，会促使其他感觉的感受性提高(t go)，以取得弥补作用,“微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处(yun ch)高楼上渺茫的,歌声似的。” 朱自清 荷塘月色,颜色与听觉中的联觉现象,第三十七页，共155页。,2. 知觉的概念及其特性(txng),（1）概念,人脑对当前直接作用于感觉器官的,客观事物整体属性的反映,（2）感觉与知觉的关系, 区别, 所反映的对象不同, 所借助的感觉器官的数量不同,第三十八页，共155页。, 联系, 都是人脑对当前直接作用于,感觉器官(gnjuqgun)的客观事物的反映, 心理活动的层次不同, 二者密不可分,第三十九页，共155页。,知觉(zhju)的选择性,在同一时间内，人们(rn men)只能选择客观事物中的一定事物作为知觉的对象。,（3）知觉的特性(txng)（规律）,对象：,背景：,转化,被选择的事物,被忽视的事物,第四十页，共155页。,双关(shunggun)图形,第四十一页，共155页。,第四十二页，共155页。,第四十三页，共155页。,第四十四页，共155页。,第四十五页，共155页。,第四十六页，共155页。,藍色面是在裡面的左後方或是(hu sh)外面的左前方呢？,第四十七页，共155页。,场独立型认知方式(fngsh)与场依存型认知方式(fngsh)的特点,场独立型认知方式：以自身的内部参考为依据,学习方式,偏爱独立学习，善于学习抽象原理,喜欢“画龙点眼”的授课方式，对老师讲解的各种例题不感兴趣，因为他们的思维变通性好，能够举一反三(j y fn sn)，触类旁通,不喜欢提供反馈材料，如答案,社交能力,第四十八页，共155页。,场独立型认知方式与场依存(ycn)型认知方式的特点,场依存型认知方式：以外部参考作为依据,学习方式,偏爱结伴学习，喜欢学习已经组织好的学习材料,喜欢“掰开揉碎”式的授课方式，因为他们思维灵活性不足，喜欢教师讲解各种不同类型的例题来帮助他们掌握知识。,喜欢提供反馈(fnku)材料,社交能力,第四十九页，共155页。,第五十页，共155页。,知觉(zhju)的整体性,人们(rn men)总是倾向于把客观事物作为一个统一的整体来知觉,尽管这些点没有(mi yu)用线段连接起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形。,第五十一页，共155页。,整体(zhngt)大于部分之和,第五十二页，共155页。,知觉(zhju)的理解性,它是指用词标志和解释知觉对象，使其具有一定意义的过程。,过去的知识经验影响(yngxing)知觉的内容,在知觉过程中，思维和语言起着重要的作用。,第五十三页，共155页。,达尔马提亚狗,这是什么(shn me)？,第五十四页，共155页。,知觉(zhju)的恒常性,指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映象仍保持相对不变的现象。,视知觉的恒常包括(boku),大小、形状、亮度、颜色恒常性等,第五十五页，共155页。,形状(xngzhun)恒常性示意图,返回(fnhu),第五十六页，共155页。,（三）记忆(jy),1. 概念,过去经验(jngyn)在人脑中的反映。用信息论的观点看，,记忆就是人脑对所 的信息进行 和 的过程。,2. 记忆的分类,（1）根据记忆的内容,形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 动作记忆,输入(shr),编码、贮存,提取,第五十七页，共155页。,过去(guq)经验,过去感知过的事物形象,过去思考过的概念、公式、规律等,过去体验(tyn)过的情绪、情感,过去练习过的动作,形象记忆, 逻辑(lu j)记忆,情绪记忆,动作记忆,第五十八页，共155页。,2. 记忆(jy)的分类,（1）根据记忆的内容,（2）根据记忆时意识参与(cny)的程度,内隐记忆： 内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。,如偏好测验、语感。,外显记忆：外显记忆是指在意识参与(cny)的条件下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。如再认与回忆,第五十九页，共155页。,2. 记忆(jy)的分类,（3）根据信息加工与存储的方式,陈述性记忆：,有关事实和事件的记忆。即关于“是什么”的记忆,程序性记忆：,是指如何做事情(sh qing)的记忆或者如何掌握技能的记忆。,这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得。,即关于“如何做”的记忆。,第六十页，共155页。,（4）根据信息(xnx)保持的时间,瞬时记忆,短时记忆,长时记忆,性 质,保持时间,保 持 量,编码性质,极短,（秒）,短,（1分钟以内(y ni)）,长,（1分钟以上(yshng)）,较大,9,个项目,有限,（,72,个组块,）,几乎无限,感觉记忆,工作记忆,听觉编码为主,物理性质,语义编码为主,备用性质,第六十一页，共155页。,心理学实验(shyn)示例,视觉后像实验：,请注视(zhsh)如下的图形30秒钟，不要眨眼。开始！,第六十二页，共155页。,第六十三页，共155页。,第六十四页，共155页。,结果(ji gu),黑色图形(txng)的后像是：,白色(bis),第六十五页，共155页。,第六十六页，共155页。,第六十七页，共155页。,结果(ji gu),黄色(hungs)图形的后像是：,青色(qn s),第六十八页，共155页。,第六十九页，共155页。,第七十页，共155页。,结果(ji gu),红色(hngs)图形的后像是：,蓝色,第七十一页，共155页。,5岁黑猩猩的瞬时(shn sh)记忆超过人类 东京大学（2007）,第七十二页，共155页。,小实验(shyn):组块化,7 1 8 6 3 9 4 5 2 8 4 9,H J M R O S F L B T W,请你读一遍下面的一行随机数字，然后按照原来的顺序(shnx)，尽可能多地默写出来：,第七十三页，共155页。,小实验(shyn):组块化（练习）,UOYKNAHT,THANK YOU,TVIBMUSANBA,TV IBM USA NBA,组块是指构成记忆的独立项目,原则是项目之间不能有任何联系,项目可以是字母(zm)、单词、词组、数字、句子或事件,第七十四页，共155页。,第七十五页，共155页。,3.记忆(jy)规律,（1）遗忘的内涵,它是指信息不能提取或错误提取。,（2）遗忘规律,实验研究：艾宾浩斯,被试：自己(zj),学习材料：无意义音节；,方法：节省法；重学法,结果：艾宾浩斯遗忘曲线,第七十六页，共155页。,遗忘规律：遗忘的进程并不是(b shi)均匀的，即先快后慢、先多后少,第七十七页，共155页。,（3）遗忘(ywng)的原因,衰退理论(lln),遗忘是因为记忆痕迹得不到及时强化而逐渐减弱，衰退以至消失造成的。,干扰理论(lln),新旧信息之间相互干扰而导致的。,【穆勒实验】,我读下面这些单词，请你们用心记。记住，只读一遍,面包 苹果 苏打(sd) 火腿 小甜饼 米饭 莴苣 甜菜 芥末 奶酪 橘子 冰淇淋脆饼 面粉 鸡蛋,第七十八页，共155页。,干扰理论,前摄抑制先前学习的材料对识记和回忆后学习材,料的干扰作用。,倒摄抑制后学习的材料对识记和回忆先学习材料,的干扰作用。,提取失败理论,提取有关信息时没有找到适当的提取线索。,压抑说 (动机性遗忘理论),佛洛依德提出：遗忘是由于情绪或动机的压抑而引起,的，压抑被解除，记忆(jy)就会恢复。,第七十九页，共155页。,4.应用记忆规律促进(cjn)中学生有效学习的方法,（1）深度加工新材料,增加相关的信息，如举例，类比等。,（2）有效(yuxio)运用记忆术,主要是借助联想的方式，如富士山的高度，学习策略中讲,（3）构建知识网络（反射的知识网络）,（4）适当过度学习：多学50%,（5）合理进行复习：,及时复习、分散复习与集中复习相结合、,阅读与重现相结合、多样化的复习,第八十页，共155页。,（四）思维(swi),内涵,人脑对客观事物(shw)概括的和间接的反映，它反映事物(shw)的本质特征和内在联系。,特征,间接性：相对于直接性而言,概括性：本质特征 内在联系,第八十一页，共155页。,（四）思维(swi),（1）根据思维(swi)的凭借物来划分,动作思维(swi)：实际操作,形象思维(swi)：事物形象,抽象思维(swi)：概念,（2）根据思维(swi)探索答案的方向来划分,聚合式思维(swi)：得出一个正确或最好的解决方案,发散式思维(swi)：一题多解，多种解决问题的方案,第八十二页，共155页。,（四）思维(swi),（3） 根据思维(swi)中的独创性程度来划分,常规思维(swi)：就是运用已获得的知识经验，按曾经使用的方案进行问题解决的思维(swi)。,创造思维(swi)：以新颖、独创的方式来解决问题的思维(swi)，是人类的高级思维(swi)。,第八十三页，共155页。,(1) 问题解决的概念及特点,概念：个人运用一系列的认知(rn zh)操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。,问题空间：起始状态、目标状态、认知(rn zh)操作,特点,目的性：,认知(rn zh)性：不同于自动化的技能,序列性,第八十四页，共155页。,问题(wnt)举例,河的对岸有一只猫、一只鸡和一袋米，你要把这些东西运到河的对岸，河上有一只小船，每次只能运一件东西和你本人。不能把猫和鸡留在一起，否则猫会把鸡吃掉，也不能把鸡同米留在一起，否则鸡会把米吃掉。如何将全部东西运到对岸呢？,【答案】自己把鸡运到对岸，把鸡留下(li xi)；独自返回；,自己把米运到对岸，把米留下(li xi)；把鸡带回，放下鸡；,把猫运到对岸，留下(li xi)猫；独自返回；,把鸡运到对岸。,第八十五页，共155页。,（2）问题解决(jiju)阶段,尝试错误说,心理学家桑代克（E.L.Thorndike，18471949）,用猫进行(jnxng)了著名的迷笼实验,第八十六页，共155页。,顿悟说,格式(g shi)塔心理学家柯勒 大猩猩长达七年研究,第八十七页，共155页。,四阶段(jidun)论,英国(yn u)心理学家华莱士,发现问题,分析问题（理解问题）,抓住关键，找出主要矛盾,提出假设：提出可能途径与方案,验证假设,第八十八页，共155页。,问题情景(qngjng)因素,是指问题的知觉环境，知觉环境越简单，,事物(shw)之间的关系越明显，解决问题就越容易,2cm,2cm,（3）影响问题(wnt)解决的因素,第八十九页，共155页。,清晨6点钟，两位女登山者背上行囊出发了，从山脚下沿着陡峭的山路向上爬。在两人中有一位是数学家。除了偶尔休息几次外，她们一起在爬山，下午6点钟到达了山顶。次日清晨6点种，她们又开始沿原路下山，路上她们停下来休息日过几次，下午6点钟回到山下。在下山的过程中，数学家对她的朋友说，她们下山时走过的一个地点正好是前一天上山时在同一时刻经过的地点。但是(dnsh)，数学家的朋友认为这不可能，因为她们在路上休息过多次，而且行走的速度时快时慢。问题是：如何证明数学家所讲是可能的？,第九十页，共155页。,认知(rn zh)因素的影响,定势,概念,心理活动的一种准备状态，,由于先前活动的影响而形成的一种,习惯性的活动方式或思维(swi)方式。,作用：积极与消极,第九十一页，共155页。,“量水”实验(shyn),返回(fnhu),第九十二页，共155页。,1. 阿根廷的日历中没有7月4日，对不对？,2. 人们在一年中的平均生日有多少天？,3. 一个农夫有19只羊，除了9只以外其他都死了。,这个农夫还有几只羊？,4. 有些月有30天，有些月有31天，有几个月有28天？,5. 我有两枚硬币，加起来一共30美分，其中一个不是5,美分。这两枚硬币的面值各是多少？,6. 让大象(d xin)吃你比让黑猩猩吃你更好。对不对？,7. 一分钱一块的糖一打有12块。那么，,2分钱一块的糖一打有多少块？,第九十三页，共155页。,功能(gngnng)固着,功能固着是指一个人看到某个物体的一种贯常用途(yngt)后，就很难看出它的其他新用途(yngt)。,德国心理学家邓克（K.Duncker）,第九十四页，共155页。,原型(yunxng)启发,原型是指对解决问题产生启发作用(zuyng)的事物,原型启发就是通过原型思考出解决问题的办法,从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。利用原型启发，发展类比推理，有助于创造了的培养。,迁移,第九十五页，共155页。,认知结构,是指个人对事物的一种基本看法，这种看法体现了你的观察、记忆(jy)、思维、想象等特点,要求：,一笔画出相连(xin lin)的4条直线通过9个点，,且每个点只通过一次。,第九十六页，共155页。,你想到(xin do)了吗？,第九十七页，共155页。,有4条锁链，每条由三个封闭的铁环连接而成。想把这四条锁链连成一个包括(boku)12铁环的大圆环。要想达此目的，必须先将部分铁环锯开，而后再焊接起来。问题的条件是：锯开一个50元，焊接一个70元，但经费不能超过360元。如何在不超过经费的原则下达到目的。,【答案】,把任何一条中的三个铁环都锯开，作为另三条间的连接之用,第九十八页，共155页。,情绪(qng x)与人格,情绪与问题解决,紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍(z i)问题解决的速度乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决。,人格与问题(wnt)解决,研究表明，绝大多数有重大贡献的科学家、发明家和艺术家，都有强烈的事业心和积极进取心。他们善于独立思考，思路比较开阔，勤奋工作，艰苦奋斗，有胆有识，坚韧不拔，敢于坚持真理，捍卫真理。,第九十九页，共155页。,4. 创造性思维(swi),（1） 概念,创造性思维是指以新颖(xnyng)独创的方法解决问题的思维过程。,第一百页，共155页。,（2）创造性思维(swi)特征（发散思维(swi)）,吉尔福特,发散思维是创造思维的主要成分(chng fn),流畅性,变通性,独创性,第一百零一页，共155页。,幼儿(yu r)创造力表现举例,幼儿(yu r)甲：1、画图画 2、写字 3、写信 4、写数学 5、做笔记 6、签名,流畅性：6分； （一共回答了6项）,变通性：1分；（因为这6项都是用于书写）,独特性：0分；（因为这6项全班幼儿(yu r)40以上都提出）,问题：铅笔(qinb)有什么用？,幼儿,乙,：,1,、画图画,2,、写字,3,、奖品,4,、点数,5,、礼物,6,、武器,流畅性：,6,分； （一共回答了,6,项）,变通性：,5,分；（因为,1,、,2,，,3,，,4,，,5,，,6,属于不同种类的用途）,独特性：,1,分；（因为只有第,6,项是全班幼儿,5,以下的人提出）,幼儿,丙,：,1,、画图画,2,、写字,3,、奖品,4,、表达感情,5,、作尺子,6,、武器,流畅性：,6,分； （一共回答了,6,项）,变通性：,5,分；（因为,1,、,2,，,3,，,4,，,5,，,6,属于不同种类的用途）,独特性：,3,分；（因为,4,、,5,、,6,项全班幼儿只有,5,以下的人提出）,第一百零二页，共155页。,甲：1、七个由大到小排列的圆圈,2、七个由大到小排列的鸡蛋,3、七个连续发出的乒乓球,流畅性：3分；（一共回答了3项）,变通性：1分；（因为这3项都是从形状(xngzhun)上联想）,独特性：0分；（因为这3项全组人40以上都提出）,问题(wnt)：,青少年创造力表现(bioxin)举例,第一百零三页，共155页。,乙：1、七个由大到小排列的圆圈,2、七个连续发出的乒乓球,3、一个快速运动的乒乓球的轨迹,流畅性：3分；（一共回答了3项）,变通性：2分；（因为(yn wi)前2项是从静态，第3项从动态联想）,独特性：1分；（因为(yn wi)第3项全组只有5的人提出）,问题(wnt)：,青少年创造力表现(bioxin)举例,第一百零四页，共155页。,丙：1、七个连续发出的乒乓球,2、一张连续拍摄的运动着的球的照片,3、一句古诗：离愁渐远渐无穷,流畅性：3分；（一共回答了3项）,变通(bin tng)性：2分；（因为后两项从不同的角度进行联想）,独特性：2分；（因为第3项全组只有这个人提出）,问题(wnt)：,青少年创造力表现(bioxin)举例,第一百零五页，共155页。,低智力者难以有创造性；,智力高的人未必(wib)都有高创造力,智力是创造性的必要条件,高创造力者大多有高智力,智力(zhl)与创造力的关系,有相关(xinggun)的非线性关系,第一百零六页，共155页。,智力与创造力的关系(gun x)实例,达芬奇：200以上(yshng),牛顿：190,伽利略：180以上(yshng),居里夫人：180,达尔文：165,莫扎特：165,爱因斯坦：160,比尔盖茨：160以上(yshng),霍金：140以上(yshng),第一百零七页，共155页。,超常(cho chn)儿童,安娜,14个月会写自己的名字，,2岁会阅读，,5岁抱着百科全书走进幼儿园教室，,10岁时在12小时内学完了高中的课程,苏刘溢,2000年出生，对幼儿园生活不感兴趣，父母在家辅导小,学课程学习。,2007年在泰山博文中学读初中(chzhng)，一年内结束初中(chzhng)课程。,年9月，在泰安二中高一试读，不到一年退学在家自学,年高考。高考成绩为566分,第一百零八页，共155页。,第一百一十三页，共155页。,某种感觉缺失以后，会促使其他感觉的感受性提高(t go)，以取得弥补作用,7 1 8 6 3 9 4 5 2 8 4 9,妻子忍无可忍，狠狠地冲着丈夫吼道：,（3）阿诺德“评定兴奋”说,相同的刺激物持续地作用于某一特定(tdng),比尔盖茨：160以上(yshng),第五十九页，共155页。,故事(gsh)接力,因为动手打，所以生气”,由于先前活动的影响而形成的一种,创造性思维是指以新颖(xnyng)独创的方法解决问题的思维过程。,2007年在泰山博文中学读初中(chzhng)，一年内结束初中(chzhng)课程。,第九十八页，共155页。,第八十五页，共155页。,应用记忆规律促进(cjn)中学生有效学习的方法,高智能型,高创造型,教学内容,能很好地理解并记忆,与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容,学习态度,勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调,对感兴趣的事情始终探索、思考，不为教师的意见所左右。,时间安排,在规定的时间内做规定的事情,不按规定的时间学习和工作,纪律,遵守纪律,不常遵守纪律,动机,尊重现成的价值观,摆脱现成的价值观,对待权威,尊重权威,不尊重权威,目标,获取教师和教科书的知识,对教师和教科书的知识批判地吸收，从中发现问题,高智能型学生(xu sheng)与高创造型学生(xu sheng)比较,第一百零九页，共155页。,好奇,动力系统,敢为,独立(dl),创造性人格 保障系统,自信,坚持,调控系统,乐观,创造力与人格(rng)的关系(非智力因素）,第一百一十页，共155页。,富有创造力的中学生的多数具有(jyu)的特征,作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，,风趣，审美感强；,能闻一知十，举一反三，触类旁通；,对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；,心智活动思路通畅，解答问题敏捷；,能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，,用新奇的方式处理事情；,办事非常热心，坚持不懈(jin ch b xi)，不怕挫折；,独立型强，有内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见；,有自信心，有理想抱负；,兴趣广泛又专一；,有强烈的好奇心和探究心理。,第一百一十一页，共155页。,创造力培养(piyng),思想有多远，我就能走多远,某学生翻墙被捉住， 校长问：你为啥翻墙？,学生指着上衣说：美特斯邦威，不走寻常路！,校长又问：这么高的墙你咋翻过去的啊？,学生指着裤子说：李宁，一切皆有可能(knng)！,校长生气的说：翻墙的滋味怎么样啊？,学生指着鞋说：特步，飞一般的感觉！,第一百一十二页，共155页。,次日，学生从正门出，校长惊奇道：今天怎么不翻墙啦？,学生指指全身说：安踏，我选择(xunz)我喜欢！,校长大怒，说：我要记你大过！,学生不满，问：为啥？我又没犯错！,校长冷笑道：动感地带，我的地盘我作主,第一百一十三页，共155页。,词语(cy)接力,请你们小组的几个同学用顶真的方式做词语(cy)接力的游戏，越快越流畅就越好OK！例如：,掌门人的人啊人民的民啊民主的主啊,（可以是一个人自我接力，也可 以小组集体一人一词语(cy)的接力）,创造力思维(swi)的流畅性训练1,第一百一十四页，共155页。,故事(gsh)接力,请你们小组的几个同学用轮流的方式做故事(gsh)发生情景描述的接力游戏，越快越新奇越有感染力越流畅就越好OK！ 1 先确定故事(gsh)题目 2 然后一个人开头 3 再一个接一个地讲述,创造力思维(swi)的流畅性训练2,第一百一十五页，共155页。,连环画接力(jil),请你们小组的几个同学作绘画接力的游戏，越快越有创意就越好OK！,1 一个(y )人先画一个(y )开头2 然后其他同学依次接着画一个(y )简 单的图形3 直到画成一幅让人看得懂的画,创造力思维(swi)的流畅性训练3,BACK,第一百一十六页，共155页。,站报纸(bozh),给你们(n men)小组几张报纸，请你们(n men)小组挑选两个同学来站报纸，要求两个同学的脚都要站在这张报纸的面积上，而两个人的身体不能接触。大家发挥各自的创造想象能力，有多少两人小组能够做到。OK！,创造力思维(swi)的变通性训练,BACK,第一百一十七页，共155页。,奇怪(qgui)的等式,给你们小组两个奇怪(qgui)的等式 4 - 3 = 5 9 + 4 = 1请你们小组的同学发挥创造想象力找到等式成立的可能和事实OK！,创造力思维(swi)的新颖性训练1,第一百一十八页，共155页。,给故事(gsh)创作幽默的结尾,1、 一个人去看牙医，当他看到医生拿来的工具时，被吓坏了。医生为了使他安静下来，给他喝了一点酒，病人感觉好多了，随之又要了一杯酒喝了下去。这时医生问他：“这次(zh c)有勇气了吧？”病人在这个时候却大声说：,X病人究竟说了什么？请设计结尾,Z想看看故事原有的结尾吗?,第一百一十九页，共155页。,给故事创作幽默(yum)的结尾,Z病人在这个(zh ge)时候却大声说：“是啊，我倒要看看谁敢动我的牙！”,第一百二十页，共155页。,给故事创作(chungzu)幽默的结尾,2、夫妻两个人一起去看新潮美术展览，当他们走到一副只有几片树叶遮掩着私处的裸体女油画(yuhu)像前时，丈夫很长时间不愿意离开。妻子忍无可忍，狠狠地冲着丈夫吼道：,X妻子究竟吼了什么？请设计结尾,Z想看看故事原有的结尾吗?,第一百二十一页，共155页。,给故事创作(chungzu)幽默的结尾,Z妻子冲着丈夫大声吼道：“喂，你想等到秋天，等到那几片树叶(sh y)掉下来，才甘心吗？”,第一百二十二页，共155页。,给故事(gsh)创作幽默的结尾,3、一个老先生在街上行走，看到一个小男孩在按门铃，但门铃太高怎么(zn me)也够不到。心地善良的老先生停下来对小孩说“我帮你按吧！”于是使劲地按门铃，整个房子的人都听到了门铃声，小孩这个时候对老先生说：,X小孩对老先生说了什么？请设计结尾,Z想看看故事原有的结尾吗?,第一百二十三页，共155页。,给故事创作幽默(yum)的结尾,Z小孩这个时候对老先生说： “ 现在咱们(zn men)快逃吧，晚了，人该出来了。”,BACK,第一百二十四页，共155页。,瑞文推理(tul)测验标准答案表,A,B,C,D,E,A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12,5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5,B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12,6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5,C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12,8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2,D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12,4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6,E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12,7 6 8 2 1 5 1 6 3 2 4 5,第一百二十五页，共155页。,百分等级(dngj)换算,年龄,%,17,20,95,90,75,50,25,10,5,58,57,55,52,47,40,37,57,56,54,50,44,38,33,第一百二十六页，共155页。,智力(zhl)水平分级标准,一级：测验标准分等于(dngy)或超过同年龄常模组的95%，,为高水平智力；,二级：测验标准分在75%与95%之间，智力水平良好；,三级：测验标准分在25%与75%之间，为中等水平智力；,四级：测验标准分在5%与25%之间，智力水平中下；,五级：测验标准分低于5%，为智力缺陷。,第一百二十七页，共155页。,（五）认知(rn zh)发展的阶段理论,1. 皮亚杰的认知发展观,瑞士心理学家,发展的实质是个体不断与环境相互作用的过程(guchng),儿童智力发展经历了四个阶段，他们彼此衔接，依次发生，不能超越与逆转，且具有较大的,个体差异,“运算” 不是逻辑演算，而是指心理运算,R,R,第一百二十八页，共155页。,（1）认知(rn zh)发展阶段,获得客体永久性（在大脑中表征客体）,该阶段(jidun)晚期（9-12个月）获得,含义：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在,第一(dy) 感知运动阶段（0-2岁）,第一百二十九页，共155页。,第二 前运算(yn sun)阶段（2-7岁）,泛灵论：一切事物都是有生命的,“你拍打洋娃娃，她会疼”,符号化的思维，具有相对具体性,指着马路上行驶(xngsh)的汽车说：“汽车”,一切以自我为中心,思维缺乏可逆性,“三山(sn shn)实验”,第一百三十页，共155页。,第一百三十一页，共155页。,第三 具体运算(yn sun)阶段（7-11岁）,标志：,“守恒”概念(ginin)的形成，即指儿童认识到客体尽管,在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。,服务员问豆豆：“你是想把披萨切成四分还是,切成八分？”,“最好切成四分的，因为我一个人吃不了八分”,第一百三十二页，共155页。,133,皮亚杰“守恒实验(shyn)”,数守恒,长度守恒,液体质量守恒,面积守恒,体积守恒,重量守恒,第一百三十三页，共155页。,134,第一百三十四页，共155页。,135,第三 具体(jt)运算阶段:总结,认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。,已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类,不能就抽象的、假设的命题或虚构(xgu)的事件进行推理。,第一百三十五页，共155页。,第四 形式(xngsh)运算阶段（11-15岁）,儿童思维摆脱具体事物的束缚，,把内容和形式区分开来,能根据种种的假设进行推理。,相信演绎(yny)得出的结论，使认识指向未来。,第一百三十六页，共155页。,特征1：内容和形式区分,a(a0）,a = 0（a=0),-a (a 0),特征2：假设性思维,如，思考显性和隐性进行不同组合(zh)杂交的结果,特征3：演绎推理,如，三段论,第一百三十七页，共155页。,（2）影响因素,成熟,主要指神经系统和内分泌系统的成熟，可能性,物理环境,个体(gt)必须对物体做出动作,社会环境,人与人之间的作用和社会文化的传递，包括教育与语言,起自我调节作用的平衡过程,调节个体(gt)（成熟）与环境之间的交互作用，从而引起,认知图式的一种新建构.,1. 皮亚杰的认知发展(fzhn)阶段论,第一百三十八页，共155页。,（3）认知发展与教学的关系,第一、认知发展 教学的内容和方法,第二、教学 学生(xu sheng)的认知发展,皮亚杰认为，虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和颠倒的，但适当的刺激可以在一定程度上加速发展的进程。,1. 皮亚杰的认知(rn zh)发展阶段论,制约(zhyu),促进,第一百三十九页，共155页。,2. 维果斯基的认知(rn zh)发展理论,强调社会文化在儿童认知发展(fzhn)中的作用,而社会文化的影响作用主要表现在：,（1）社会性的相互作用,儿童的认知发展(fzhn)可以通过与更有能力个体（如父母、教师等）的相互作用而得到促进,第一百四十页，共155页。,第一百四十一页，共155页。,维果斯基认为儿童有两种发展水平(shupng)：,一种是儿童现有水平(shupng)；,一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的比较 高的水平(shupng)。,概念,是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平(shupng)与独自解决问题所达到的水平(shupng)之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。,儿童只有尽力去解决最近发展区的任务才能促进认知发展,（2）借助“最近发展(fzhn)区” 促进认知发展(fzhn),第一百四十二页，共155页。,案例(n l)分析,李老师组织学生以三人一组的形式解决下列问题：某商店本月购进200台计算机，现已卖出150台，,问卖出的百分数是多少？星星(xngxng)、点点、冉冉一组。老师发现，星星(xngxng)很快解决了问题；点点不知道如何 将分数化成百分数；冉冉不知道如何入手,请分析三位学生的最近发展区及教师应用采用的,教学策略？,第一百四十三页，共155页。,对教学(jio xu)的启示,“教学应该走在发展(fzhn)的前面”,一是教学在发展(fzhn)中起主导作用,二是教学创造着最近发展(fzhn)区,第一百四十四页，共155页。,支架是由更有能力的个体提供的、旨在帮助(bngzh)儿童成功完成最近发展区任务的支持机制,3.采用支架帮助儿童完成最近发展(fzhn)区任务,第一百四十五页，共155页。,第二节 心理发展(fzhn)的过程,一、认知过程(guchng)的发展,（一）注意,（二）感知觉,（三）记忆,（四）思维,（五）认知发展的阶段理论,二、情绪情感过程(guchng)与意志过程(guchng),第一百四十六页，共155页。,(一）情绪(qng x)与情感,1. 情绪(qng x)情感的概念,情绪(qng x)和情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应,理解,情绪(qng x)与情感产生的源泉是客观现实,情绪(qng x)与情感产生的中介是需要,2.情绪(qng x)与情感的构成成分,主观体验、生理唤醒、外部行为,第一百四十七页，共155页。,情绪的外部表现(bioxin)表情,面部表情,身段表情（人际(rn j)空间距离）,言语表情,表情(bioqng)具有跨文化的一致性,第一百四十八页，共155页。,3. 情绪(qng x)和情感的关系,区别, 情绪往往与生理需要(xyo)相联系,情感则与社会性需要(xyo)相联系, 具有情境性、冲动性、外显性和不稳定性,则比较稳定、深刻、内隐, 情绪反应出现在先，情感体验出现在后,联系, 是情感的外在表现, 是情绪的内在意义(对范美忠老师的情绪）,情绪(qng x),情感,情绪,情感,第一百四十九页，共155页。,4.情绪(qng x)的两极性,（1）概念,即情绪的维度，主要指情绪的性质、动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化幅度又具有,两极性，每个特征都存在两种对立的状态。,（2）情绪情感两极性的表现(bioxin),肯定与否定：性质需要是否得到满足,积极与消极：动力性对积极行为的增力与减力,激动与平静 ：激动性 在强度与时间维度的表现(bioxin),强与弱：强度由弱到强的程度变化,如从好感到酷爱的程度变化,紧张与轻松：紧张度如危急关头,第一百五十页，共155页。,5.情绪(qng x)的分类-根据强度、持续时间、紧张度,（1）心境,它是一种持久的、微弱(wiru)的、具有弥漫性的情绪状态,（2）激情,它是一种短暂的、强烈的、具有暴发性的情绪状态,赛车(si ch)激情,第一百五十一页，共155页。,（,3,）应激, 概念(ginin),它是出乎意料的紧急情况或重大事件所引,起的高度紧张的情绪状态, 反应形式,急中生智与惊慌失措,应激对人的影响,提高适应能力与削弱自身免疫能力,第一百五十二页，共155页。,6.情绪(qng x)理论,探讨：情绪体验与生理过程(guchng)、心理过程(guchng)的关系,（1）詹姆士兰格理论（ 心理学家、丹麦生理学家）,【问题】情绪与生理唤醒的顺序,詹姆士 :情绪就是(jish)对身体变化的知觉,“因为我们哭，所以愁；因为动手打，所以生气”,【,解释,】,人看到蛇后的反应？,兰格,:,认为情绪是一种内脏反应,“情感，假如没有身体的属性，就不存在了”,评价,看到了情绪与机体变化有直接联系；,夸大了外周性变化对情绪的作用，而忽略了中枢对情绪的作用。,第一百五十三页，共155页。,6.情绪(qng x)理论,（2）坎农巴德理论（ 心理学家及其学生）,【观点】,情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。情绪体验(tyn)和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑的控制。,外界(wiji)刺激,【,问题,】,情绪与生理唤醒的顺序,丘脑,大脑皮层,内脏和骨骼肌,情绪,生理反应,【,解释,】,人看到蛇后的反应？,第一百五十四页，共155页。,6.情绪(qng x)理论,（3）阿诺德“评定兴奋”说,【观点】,强调情绪的