电力拖动自动控制系统第二十三讲课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,电力拖动自动控制系统第二十三讲,电力拖动自动控制系统第二十三讲6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思电力拖动自动控制系统第二十三讲第二十三讲习题课,例1、图1是一种可控可逆环流系统，试问：,（1）如1AR、2AR输入端没有环流给定和电流负反馈信号，系统怎样工作？,（2）1AR、2AR输入端各加上环流给定信号，但没有电流反馈信号时，此系统又将怎样工作？,（3）当Id0时，直流环流由什么决定？负载电流为何值时直流环流可抑制到零？,义务教育数学课程标准中明确指出，要“精选终身学习必备的基础知识和技能”。计算教学作为贯穿于小学数学教育中的基本数学技能教学，是数学教学的根本。目前新课标背景下的计算教学，除适度降低了计算难度，也更进一步地考虑了低年级学生好奇心强、想象主题易变化且具扩大性的心理特征，着重强调了情境设置、算法多样化。但实际教学中，过度强调计算方法多样化、情境设置牵强附会、互动教学“度”把握失当等问题，都使得教师并未能很好地发挥主导作用，学生计算能力发展放缓。那么如何使计算教学扎实灵活地提高学生的计算能力呢？据多年的教学实践经验，笔者认为大致可从以下三方面着手：,一、培养学生对数学的学习兴趣,1.以开放的组织形式，激发学生的学习兴趣,有一位教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”这就要求老师为学生创设开放的教学环境。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。比如：在角和直角一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”，“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水道渠成了。,2.创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣,根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。我准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。,3.加强动手操作，激发学生的学习兴趣,“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。,二、适度把握数学问题情境的创设，导入计算教学,数学问题情境是直接或间接指向某特定数学问题的真实任务环境，包含知识背景、数学问题及其表征、操作空间等基本要素。根据数学学科特点和小学生的年龄心理特征，计算教学的数学问题情境创设可尝试如下方法：,1.生活经验引入法,数学是“普通常识的数学”。对于学生而言，学校数学学习仅是其生活中相应数学知识体验的总结与升华，教师应注意引导学生由从他们的现实数学世界出发，在教材内容与生活体验间形成交互作用，建构数学知识。如“角的初步认识”就可以安排学生从红领巾、书本等实物去发现几何图形中各边角的意义;“元、角、分的认识”可从购买零食等日常活动展开。,2.现实问题模拟,主要就是将现实问题的表征与要学习的数学问题建立起直接的联系，通过提炼后具有吸引力的表征来构设问题情境。如“有余数的除法应用租船”，就可将租船情境模拟为呼拉圈的使用情境，以呼拉圈代指小船，每个呼拉圈内4人，14人要几个呼拉圈？在直观的演示、模拟环境中，学生自然就能很好地理解有余数除法的数学内涵及基本运算了。,三、夯实基础，强化基础知识掌握和口算训练,计算题的解答首先须考虑的是如何运用数学概念、运算法则或公式等，能否理解与掌握这些基础知识直接影响到学生计算能力的高低。如四则混合运算，就应当理解四则混合运算的法则，如95?5（1?0.5），学生就应当了解到先乘除后加减，先计算括号的运算等相关基础知识，才能确保计算不出现差错。相对于低年级同学，高年级基础知识就更加丰富了，计算教学更应当注意不可急于求成，要从已学的基础知识整理出发，进行迁移训练。在教授异分母分数加法时，就应当从加法、分数单位意义出发。引导学生思考：分数单位不同，是否可以直接相加？进而指导学生运用通分知识、化异为同，将问题转化为已学习的同分母分数加法。,口算训练也大致如此。口算作为计算能力的基础，是仅依靠思维计算，快速得出计算结果的数学技能。口算在日常生活学习中有着广泛的应用范畴，对于学生记忆力、注意力及思维能力的培养均有直接作用。因此，在小学低年级学生的口算能力培养，尤其应坚持“重在平时，贵在坚持”的教学原则。如20以内的加减法、九九乘法表等都应达到脱口而出的程度，对于学生口算方法的长期熟悉和巩固，教师要适时地推动学生计算方法方面的熟练程度转化为基本数学技能，增强计算教学的实效性。,四、自主探索，应在教师主导下经历算法探索过程,对数学知识抽象逻辑的理解是学习活动与计算教学的中心环节。教学中教师尤其应注意使学生在行为、表象与符号操作完成由具体到抽象的心智活动，深入理解算理。,（1）紧扣新旧知识间的内在关联，刺激正迁移的形成。将学生的思维有效地引到新旧知识的联结点上，可是学生更快地掌握新知识点，进入算理理解的新层次。,（2）算法交流。保证算法交流的实效性，关键在于使学生学会倾听、质疑、体验、比较与评价。具体教学中，教师应把握好互动教学中对话的“度”与其中蕴含的反馈信息，避免出现挤占课时的情况。我们可考虑从以下几句话着手：,譬如“你是怎么想的？”在鼓励学生展示个性化的算法时，教师还应就学生算法中所反映的思维水平，适度地调整教学进度与重难点教学设计。“大家对于现在所学的计算法则有什么总结吗？”教师要允许学生出现概括错误情况的出现，通过师生共同的补充、归纳，得出正确的计算法则，并在巩固练习使学生得到更深入地理解。,所以，要创造符合小学生发展的数学，计算技能的提高始终不能放松。教师应在积极利用现代教育技术和教具的基础上，注重夯实数学的学习基础，糅合数学与生活间的联系，真正提高低年级计算教学的有高效性与实效性。,目前，我国城镇化建设不断推进，农村教育也在不断改革，但是整体仍旧还有所欠缺，教育系统仍旧存在着诸多的问题，使得农村学困生数量依然很多，成为当前城乡结合部发展与建设的重要任务。在农村，初中学困生的数量在不断增加，学习成绩不佳，心理问题相对突出，制约着学困生的成长与发展。面对当前问题，应及时对学困生的心理问题进行引导，给予学困生足够的发展机会与鼓励，对学困生的成长意义重大。,一、农村初中学困生心理问题,伴随着城镇化建设的不断深入，城乡结合部的建设受到严重限制，?r村教育问题仍旧非常突出，学困生数量仍旧在不断增加，解决学困生问题，减少学困生数量很是关键。所谓的学困生就是学习成绩不佳、学习存在一定障碍与缺陷等，学习任务的开展难度大，制约着对知识点的吸收效果。为达到此项目的，必须从学困生的心理问题上出发，缓解学困生的负面情绪，是提高学习质量的重要途径。对此，应先对学困生心理问题予以全面的了解，进而探求转化的相关技巧。,1.自卑,在农村，初中学困生数量较多，且很多学校都是依靠成绩来评判学生的能力，往往会给学生贴上好学生与坏学生的标签。学困生往往会处在班级诸多学生中的后面位置，久而久之，内心会产生强烈的自卑感与失落感，觉得自己颜面过不去，就会产生性格孤立、不爱讲话的情况，不愿意与同学接触，且在课堂上表现的积极性大大降低，发言机会大大减少，对学生的影响越来恶劣。,2.自控力较弱,意识是驱使人思想与行为的重要要素，只有控制好意识，才能规范人的行为。当前，初中生正处于成长的关键时期，叛逆心理严重，再加之社会因素的影响，使得初中生学习意识逐渐淡薄，自控力大大下降，且容易受到不良诱惑的影响，进而导致学习成绩大大下降，学习兴趣也大大降低。,3.自暴自弃,部分学困生学习成绩不佳，对知识点的理解能力差，认为自己的人生已经被定为，容易产生自暴自弃的心理问题，对自己未来的发展与成长失去信心。且初中学困生上课时，注意力不能集中，未能养成良好的学习习惯与听课习惯，听课质量不高，也会大大影响学困生的成绩。,二、农村初中学困生心理问题的转化策略,1.加强对学困生的思想政治教育,为了缓解学困生问题，应加强对农村教育的重视，了解未来城镇化建设的重要目标与方向，将学困生从“泥潭”中拉出来，积极开展学困生的思想政治教育工作，强化心理健康教育工作的开展，让学困生摆脱以往自卑、不自信、自控力差与自暴自弃的心理问题。以往初中教育工作，将教育的重点放在学习与辅导上，忽视了对学困生的思想政治教育，使得学生的价值观受到外界因素的影响产生了变化。对此，学校、班主任及相关教职工人员应加强对学困生学习问题的关注，将其渗透到学校例会、班会等方面，能时刻提醒教职工人员学困生思想政治教育的重要性。通过有效的思想政治教育与心理健康教育，能规范学困生的行为，让学困生了解其中所存在的消极情绪，意识到这种消极的心理问题所导致的危害与影响。,2.注重教师与家长的有效沟通,在城镇化建设的大背景下，为了转化学生所存在的心理问题，应强调教师与家长的有效沟通，制定科学的沟通机制，针对学困生所存在的心理问题交流意见，并携手制定出一套帮助学困生脱离负面情绪影响的方案与计划。教师可从家中那了解到学生的性格、爱好、兴趣以及家庭状况等，而家长则可从教师那了解到学困生学习上的缺陷，对症下药，根据学困生的实际情况，制定合理的心理教育方案，对学困生的成长影响很大。为了达到及时沟通的效果，教师与家长可通过微信、QQ、微博等聊天平台来进行交流，对学困生的成长环境、课堂表现进行探讨，寻找突破点来帮助学困生找回自信，增强自信心，是提高学困生学习质量的重要前提。,3.为学困生创造更多的实践机会,纵观初中学困生的心理情况，很多学困生都相对孤立，且不善于交流，性格较为沉闷，自卑心理非常严重，是学困生成长与发展过程中所面临的实际问题。对此，