教师研修活动的策划与改进

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师研,修,修活动,的,的策划,与,与改进,浙江省教育厅,教,教研室,张,张,丰,丰,二O一O年九,月,月,教,师,师的研,修,修成长,机,机制,教师如,何,何实现,专业学,习,习,?,Training,Profession Learning,如何促,进,进学生,有价值,地,地学习,?,学,生,生的学,习,习进步,机,机制,理论的,求,求索,以,校本教,研,研示范,校评比,为抓手,浙江校,本,本研修,的螺旋式,推,推进,2004200520062007200820092010,发动培,育,育阶段,推广应,用,用阶段,以,区域推,进,进校本,教研项,目,目,为抓手,深化突,破,破阶段,以,学校教,学,学管理,规,规,程研制,试,试行,为抓手,总结破,茧,茧阶段,关注学,校,校经验,关注区,域,域推进,关注教学管,理,理改进,关注教学改,革,革与教师研,修,修机制,实践的,探,探索,温州台,州,州嘉兴,衢,衢州,萧山拱,墅,墅上城,下,下城,余杭奉,化,化南浔,东,东阳,绍兴市,直,直,越,越城,莲都普,陀,陀定海,1,从整体,改,改进学,校,校教学,业,业务工,作,作的视,野,野推进,校,校本研,修,修，以朴素的,方,方式和融入常,态,态工作,的,的思路，展开,教,教学业,务,务工作,的,的组织,变,变革和,实,实践创,新,新,浙江校,本,本教研,的,的主要,特,特色,2,从教师,教,教育与,教,教学管,理,理的双,重,重视野,来,来推进,校,校本研,修,修，发,挥,挥学校教学管,理,理的指,导,导功能，原创,性,性地以,学校,教,教学管,理,理指南,为研,修,修纲领,教师研,修,修的层,次,次性,教学过,程,程管理,让教师,心,心中有,规 则,让教师,手,手上有,技 术,让教师,脑,脑中有,智 慧,落实教,学,学常规,提高教,学,学技能,促进专,业,业素养,的,的进步,教研活,动,动,教育行,动,动研究,课程管,理,理,教学常,规,规管理,教师专,业,业发展,管,管理,课程计,划,划与执,行,行,1-10,课程资,源,源,11-12,备课管,理,理,15-17,课堂教,学,学管理,13/17-18,作业管,理,理,19-22,学习指,导,导,23-25,学业评,价,价,26-29,教师研,修,修的管,理,理,30-34,教师评,价,价,35-36,校本研,修,修活动,教学管,理,理规章,常态的,教,教师行,为,为,教师的,理,理解,教师的,素,素质,从“锦上,添,添花”到“雪中,送,送炭”,指导性,管,管理,1,从整体,改,改进学,校,校教学,业,业务工,作,作的视,野,野推进,校,校本研,修,修，以朴素的,方,方式和融入常,态,态工作,的,的思路，展开,教,教学业,务,务工作,的,的组织,变,变革和,实,实践创,新,新,浙江校,本,本教研,的,的主要,特,特色,2,从教师,教,教育与,教,教学管,理,理的双,重,重视野,来,来推进,校,校本研,修,修，发,挥,挥学校教学管,理,理的指,导,导功能，原创,性,性地以,学校,教,教学管,理,理指南,为研,修,修纲领,3,教师研,修,修从改,进,进教学,过,过程做,起,起，在“聚焦,课,课堂”，经历,课,课堂观,察,察与课,例,例研究,的,的普及,后,后，倡,导,导关注教,育,育教学,全,全过程，从改变学,生,生学习,方,方式的高度,，,，提升,教,教师的执教能,力,力与专,业,业素养,聚焦课,堂,堂,关注课,堂,堂教学,研,研究的,技,技术与,方,方法,关注,教,教,与,与学,的,的,全,全过,程,程,教师,学,学,生,生,备课,预,预,习,习,课堂教,学,学,作业指导,复,复,习,习评价,学校教,学,学管理,的,的研究,触及学,生,生学习,机,机制的,课,课堂变,革,革,理,理,理,管,管,管,理,规,规,展,展,管,常,常,发,发,程,学,学,业,业,课,教,教,专,专,教学管,理,理指南,再,聚焦课,堂,堂,关注学,生,生的,学,学习机,制,制,课堂学,习,习与,课,课堂,指,指导,研究学,生,生,课堂观,察,察,课,课,例,例,技,技术,研,研究,以学定,教,教先,学,学后教,顺,顺学,而,而教,研,研学促,教,教,1,从整体,改,改进学,校,校教学,业,业务工,作,作的视,野,野推进,校,校本研,修,修，以朴素的,方,方式和融入常,态,态工作,的,的思路，展开,教,教学业,务,务工作,的,的组织,变,变革和,实,实践创,新,新,浙江校,本,本教研,的,的主要,特,特色,4,以教研,活,活动与,培,培训活,动,动为研,究,究对象,，,，研究组织策,划,划的方,法,法与技,术,术，在教,研,研系统,与,与基层,学,学校中,推,推广教,研,研案例,的,的研究,形,形式，,率,率先构,建,建“实践,研,研修”,模,模式,2,从教师,教,教育与,教,教学管,理,理的双,重,重视野,来,来推进,校,校本研,修,修，发,挥,挥学校教学管,理,理的指,导,导功能，原创,性,性地以,学校,教,教学管,理,理指南,为研,修,修纲领,3,教师研,修,修从改,进,进教学,过,过程做,起,起，在“聚焦,课,课堂”，经历,课,课堂观,察,察与课,例,例研究,的,的普及,后,后，倡,导,导关注教,育,育教学,全,全过程，从改变学,生,生学习,方,方式的高度,，,，提升,教,教师的执教能,力,力与专,业,业素养,优秀的,职,职教教,研,研大组,的,的努力,目,目标,研究制,订,订专业,课,课程教,学,学方案,及,及评价,方,方案,主动及,时,时地发,现,现专业,教,教学中,的,的问题,依托校,本,本研修,与,与骨干,团,团队进,行,行针对,性,性研究,组织开,展,展面向,全,全体专,业,业教师,的,的研修,活,活动,在组织,团,团队研,修,修中建,设,设教学,资,资源,开展提,升,升学生,学,学科综,合,合素质,的行动,教师研,修,修活动,的,的策划,学校教,研,研活动,的,的问题,剖,剖析,实践研,修,修及其,案,案例,有效教,研,研活动,的,的观察,视,视角,教师研,修,修的改,进,进案例,培训讲,习,习,研讨交,流,流,听课评,课,课,教学评比,常见,教研,活动,形式,学校教研活,动,动,听课评课,集体备课,质量分析,论坛报告,为什么老师,喜,喜欢教研活,动,动?,内容实用,贴,贴近实际,切,切合教师水,平,平,现场体验,灵,灵感交流,易,易于模仿迁,移,移,角色自由,话,话语主动,便,便于真实参,与,与,教研,活动,的合,理机,制,为什么有些,教,教研活动效,果,果平平?,重展示,轻,研,研究,缺乏,问,问题意识,重预设,轻,生,生成,错失,研,研究时机,重接受,轻,参,参与,流于,单,单向授递,重模仿,轻,机,机制,关注,表,表面处理,重“输血”,轻“造血,”,”,忽略学,会,会学习,教研,活动,的问,题剖,析,上午 8:3010:00,分,分别独立构,思,思课堂框架,，,，形成一次,教,教案,10:00,11:00 讨论,交,交流与点评,11:00,11:30 分别,改,改进自己的,教,教案，形成,二,二次教案,下午,开,开放网络，,允,允许搜索，,并,并提供该课,文,文的部分资,源,源，,供学员钻研,浏,浏览对照资,料,料，分别思,考,考改进教案,，,，,形成三次教,案,案,晚上,就,就三次教案,的,的形成及资,料,料浏览中的,启,启发之处，,写,写一,篇千字的体,会,会。竹影,（一）“独,立,立备课”,1）以“同课异构”，让教师,进,进课堂实现,自,自己的教学设计,上午 听,三,三位老师的,异,异构课,下午 讨,论,论分析课文,的,的教学处理,，,，形成共同,教,教案，推选,四位“同课,同,同构”的任,教,教者,2）以“同课同构”，观察研,究,究课堂教学的,实,实现,上午 两,位,位老师同课,同,同构上课，,随,随后交流课,堂,堂观察情况,下午 实,践,践导师按相,同,同教案上下,水,水课，随后,大,大家交流，,分析教学实,现,现的方法,次日 再,推,推两位老师,按,按此教案上,课,课，交流研,究,究课堂实现,然后 书,记,记员整理教,研,研过程记录,，,，撰写教研,案,案例；其他,分别撰写课,堂,堂研究体会,（二）课堂,教,教学,“以实际的,行,行动来诠释,教,教学设计”,将老师分成,四,四个小组，,每,每组研究七,年,年级、八年,级,级下册的某,一,一单元的各,两,两本练习册,，,，思考完成,四,四项任务。,结合初中,语,语文课程标,准,准透视作,业,业意图；,研究作业的,有,有效性和优,劣,劣性；,梳理有效作,业,业的特点；,思考如何设,计,计、整合作,业,业。,（三）作业,反,反思与评析,根据现场提,供,供的语篇，,独,独立设计随,堂,堂作业与课,后,后作业，并,写,写出作业设,计,计意图，然,后,后交流、讨,论,论和点评。,活,活动之后，,将,将讨论生成,的,的观点、建,议,议整理汇总,成,成研究报告,，,，并分别撰,写,写自己的研,究,究体会。,（四）现,场,场作业设,计,计,让学员以,学,学生的角,色,色体验一,次,次语文测,验,验，借此,来,来研究和,反,反思命题,及,及评分标,准,准；借此,交,交流教师,们,们的下水,作,作文，以,关,关注教师,的,的“评价,素,素养”和,“,“写作素,质,质”，引,导,导教师树,立,立“学生,意,意识”。,下午,13:3015:30,独立完成,一,一份学生,试,试卷，包,括,括下水作,文,文,15:4517:45,再读试卷,，,，分析各,题,题的测验,目,目标,上午 8:309:30,交叉批卷,，,，重点研,究,究开放题,评,评分标准,的,的合理,性，换位,思,思考学生,答,答题,9:50,11:30,讨论分析,试,试题的测,验,验目标与,测,测验效果,，,，研讨,评分标准,及,及其改进,的,的可能思,路,路,下午,13:3016:30,互批互改,下,下水作文,，,，并交流,作,作文及感,受,受,（五）“,体,体验考试,”,”,“实践研,修,修”要素,分,分析,对象分析,目标预期,实践任务,微型讲座,体验,交流,策略,生成,递进台阶,学习成长,机,机制,认识与能,力,力,跨角色体,验,验,严肃与活,泼,泼,关键性促,进,进,行动跟进,结构性作,业,业,从“培训,”,”到“研,修,修”,专业学习,“研修”,指,指向的关,于,于教师实,践,践的策略,性,性的知识,“研修”,是,是以经历,完成实践,任,任务,为基础,，,，以体验,和,和反思为,主,主要学习,方,方式的,“研修”,的,的关键在,于,于蕴含研,修,修目标的,、,、结构性,的,的实践任,务,务的策划,。,“研修”,的,的真正主,体,体是学员,，,，导师的,价,价值在于,策,策划、引,导,导和关键,性,性的点与,助,助。,Training,Profession Learning,课程主体:授课,者,者,研,研修者,课程目标:实践,性,性知识的,学,学习,课程主题:执教,能,能力与专,业,业素养,课程形式:有指,导,导的行动,改,改进,课程组织:任务,单,单元的组,合,合,课程资源:基于,实,实践的滚,动,动生成的,理,理论,课程评价:研修,经,经历任,务,务驱动,自,自我评价,“实践研,修,修”,:教师教,育,育领域的,课,课程改革,教师研修,的,的重点,是执教能,力,力和学科,专,专业素养,的,的提高。,研,研修活动,要,要重视引,导,导教师理,解,解和掌握,学,学科教学,规,规范，提,高,高课堂教,学,学的设计,与,与实施能,力,力。研修,的,的内容包,括,括解读课标,和,和教材、教学设计、课堂教学、作业布置,与,与批改、学生学习,诊,诊断、学业辅导、过程性评,价,价、考试命题,研,研究等。,教学常规,教,师,研,修,的,重,点,执教能力,学科专业,素,素养,教师完成,具