返回历史现场-——读《论历史情境命题》课件

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,返回历史现场,读黄牧航,论历史情境命题,东莞实验中学 陈伟壁,内容,一、,情境,文的内容,1.,何谓“情境”、“新情境”,2.,为什么要研究历史情境问题,3.,历史学科的教学情境化有哪些途径,4.,情境化理解历史的教学特征有哪些,5.,历史情境教学与命题的六种操作方法,二、,情境,文对历史教学的启示,1.,转变课程观与史学观,2.,建立历史情境教学资源库,3.,大胆尝试各种历史情境教学方法,4.,强调历史地看问题，避免割裂历史,1.,何谓“情境”、“新情境”,“情境，就是事情发生的环境。情境包含两个要素：一个要素是人，另一个要素是与人发生关系的环境，其中环境包括了外部的物质环境与当事人的心里环境。”,“新情境通常包括以下三个要素之一：新奇的现象、出人意料的结果、引人入胜的情节。”,一、,情境,文的讲些什么,现状：历史课堂普遍是去情境化的教学,2.,为什么研究历史情境问题？,原因：,旧课程观念,（不能把所学知识用到社会生活实践中，没有现实意义）,近代西方理性主义史学观念,（历史研究走向概念化、符号化、公式化，极端理性化）,意义：让历史学科回归生动、活泼、感性,3.,历史学科的教学情境化有哪些途径？,一、如何把学科的知识运用到新的实践中,二、如何从情境化的角度去理解历史上曾经发生的人和事。,3.,历史学科的教学情境化有哪些途径？,一、如何把学科的知识运用到新的实践中,【,案例,1,】,“,百家争鸣”,夏辉辉老师在上“百家争鸣”一课，给学生出一道,“应用题”：用诸子百家理论遏制晚修讲话行为。,类似的情境化方法：让学生模拟成为记者、编辑、导演、小历史学家、法官、导游、鉴宝专家、医生等。,（注：扮演医生诊断苏联和东欧经济状况，找出病因，并下处方；扮演法官对太平天国死亡一案进行审判，找出失败原因与责任人）,3.,历史学科的教学情境化有哪些途径？,【,案例,2】,“,洋务运动”失败的原因,教师：洋务运动只是引进科学技术和坚船利炮，没有同时引进西方资产阶级的政治制度。,二、从情境化的角度去理解历史上曾经发生的人和事”,情境化的理解：,站在当时的时空背景下,，思考“曾国藩等人当年只引进了器物，都弄得那么狼狈，如果真的引进政治制度，又能怎样？不会败得更惨吗？”,4.,情境化理解历史的,教学特征,有哪些？,六对关系,去情境化的特征,情境化的特征,概念与事实,从概念到概念,从事实到概念,抽象与形象,从抽象的表述,形象的表述,理性与感性,只有逻辑分析和推理,需要想象、感受、体验,脸谱化与个性化,脸谱化,呈现历史人物个性特征,简单化与复杂化,简单化,复杂化,宏大叙事与历史现场,宏大叙事,历史现场,4.1,脸谱化与个性化,书中选取了被误读最深，被脸谱化最严重的历史人物七十余个，分门别类地正本清源,。,如,.,书中提到军阀吴佩孚的另一面：饱读诗书的儒将；五四运动、抗日战争时期表现出来的民族大义。,4.2,简单化与复杂化,【,案例,3】,“,中国古代政治制度”,老师：专制主义是两千年来中央集权制度的特征；（简单化理解）,老任：从秦始皇到宣统，真正能实现“专制主义”的是少数。,与其说是由于这种“叙事”太“宏大”，不如说主要是由于其太不真实，太迁就于意识形态与现实政治的需要。”（秦晖）,4.3,宏大叙事与历史现场,【,案例,4】,“,五四新文化运动”教学,宏大叙事：,受现实政治的认识影响，偏重于对五四运动的性质、意义、领导权以及十月革命影响、马克思主义传播等政治因素的阐述，对新文化运动及五四运动本身的史实则较少探讨。,历史现场：,主张“借助细节，重建现场；借助文本，钩沉思想；借助个案，呈现进程”。如沈为慧,透过细节看历史,以五四运动为例，它节选了很多“细微”的史料，引导学生“进入”历史的现场。如,5,月,4,日北京的部分学生为什么要上街游行，游行过程中是什么情况使行进的线路发生了改变，又出现了怎样的意外。,类型,特征,1,历史片段或历史故事,有情节、简洁、典型、能够说明问题或道理,2,历史人物的言行,能说明个性特征，大人物或小人物的言行,3,文学作品（小说、诗歌、民谣、戏剧）,有史料价值；形象化,4,历史题材的美术作品（绘画、雕塑、工艺品等）,能反映美术家对历史人物或事件的理解、形象化、能激发想象力,5,历史文物图片,形象直观、能反映该历史时期的状况,6,对历史地理和建筑环境的描述,有助于理解历史,5.,历史情境教学与命题的六种操作方法,1.,转变课程观与史学观,课程观,旧课程：学历史是为了认识过去的事物过去性,新课程：学历史是为了认识现实、关注未来,二、,情境,文对历史教学的启示,【,案例,5】“,辛亥革命”,旧课程观念：,侧重于探讨辛亥革命的政治团体、领导阶层、反封建等知识，相当于大学专业知识的浓缩版。,新课程观念,：“,更关注辛亥革命的价值追求，而淡化辛亥革命的学术意义。,作为辛亥革命，其最核心的价值追求就建立起一个民主共和国，而什么是民主？什么是共和？这就是历史教学中应该让学生明白的价值观,。”如王雄,辛亥革命,一课,1.,转变课程观与史学观,二、,情境,文对历史教学的启示,史学观,近代理性主义史学单凭人的理性就可以把握历史真相,现代、后现代史学叙事史（复兴）、心态史学、新文化史，关注感性、细节、微观、个性特征。,心态史：,埃里克森,青年路德,、马敏,中国近代商人心理结构初探,、王奇生,从孤儿寡母到孤家寡人,蒋介石的早年成长经历与个性特质,、薛伟强,心理史学与中学历史教学,。,新文化史或“新社会文化史”：,罗伯特,达顿,屠猫记,、,马丁,盖尔的归来,、,新文化史与中国近代史研究,、王笛,新文化史、微观史和大众文化史,西方有关成果及其对中国史研究的影响,叙事史：,司马迁,史记,、黄仁宇,万历十五年,、史景迁,王氏之死,、孔飞力,叫魂,等,1.1,叙事史、心态史学、新文化史推荐阅读作品,新文化史：,开辟了以物质文化（如食物、服装）、政治文化、身体和性别、记忆、形象和想像为对象的许多新的研究领域。,1.1,叙事史、心态史学、新文化史推荐阅读作品,【,案例,7】08,广东,27,题“中国形象变迁”、,2012,年广东,38,题“芸芸众生的日常生活”。,叙事史：简单地说，擅长讲故事。,【,案例,6】,李月霞“辛亥,叙事,寻找缺席的声音”：,从隆裕太后、普通民众、旁观者、立宪派、学生眼中的辛亥印象，呈现多重的历史叙事。,课题,历史片段（故事）,文学作品,美术作品历史文物,历史人物言行,历史地理与建筑的描述,其它,辛亥革命,邹容,革命军,民谣,五色旗、孙中山肖像、漫画,武昌起义形势图,2.,建立历史情境教学资源库,注：聂幼犁,辛亥革命,课例中的情境化资源,以人物为中心：,历史人物法、虚拟人物法,以材料为中心：,文学材料法、时政材料法、影视资料法、大事年表法,以联系生活为中心：,走进生活法、角色体验法、模拟写作法、走进展厅法、走进乡土法,以问题情境为中心：,设置悬念法、多维视角法、资料搜集法,以形象化为中心：,形象比喻法、漫画展示法、图示展示法,3.,大胆尝试各种历史情境教学方法,据刘庆亮,历史课堂教学情景创设,18,法,历史能否虚拟？历史小人物如何拼出大历史？,3.1,以人物为中心历史情境教学方法,【,案例,8】,真实历史人物,周飞,新文化运动,以胡适（日记）统摄全课；赵晓东,五四运动,以罗家伦为中心展开,【,案例,9】,虚拟历史人物,夏辉辉,雅典民主政治,中的帕帕迪；张宏杰,社会主义经济建设,中的阿牛,3.11,历史小人物如何拼出大历史？,【,案例,10】,一战期间的华工,虽然,14,万参战的华工都是名不见经传的小人物，但他们在,近代中国走向国际化的进程中却是一个不容忽视的群体。,马建标,“杨庆春，直隶人，卒于一九一八年,9,月,29,日”,士兵全身都用野草与藤蔓伪装，他在看着远方，那双眼睛，眺望胜利与未来的眼睛，坚毅得像钢铁，清澈得像泉水，纯洁得像婴儿。（,他不是自己，他是战火祖国千千万万无畏父辈的缩影。）,这位军人脚上甚至没有一双真的鞋。在整个抗日战争期间，起码在南方战场，缺少的远不仅武器弹药，而是连鞋都没有。,（,中日现代化水平的差距）,3.11,历史小人物如何拼出大历史？,【,案例,11】,滇缅印战场的士兵,章东磐,国家记忆：美国国家档案馆收藏中缅印战场影像,考查从历史的角度理解经济思潮的发展演变规律。,4.,强调历史地看问题，避免割裂历史,【,案例,12】,（,11,年广东,39,题）计划经济的形成与变革,【,案例,13】,（,12,年广东,39,题）历史语言、概念的演变,考查从历史的角度理解语言或概念（科学、经济、粉丝、中学）的不同内涵,“辛亥革命遭到“失败”的原因，是孙中山等人不反帝。”,“倘若他们在呼喊排满的同时，又亮出反帝的旗帜，白纸黑字写进同盟会纲领中，然后在四面出击的战场上勇猛地杀开来，也许只会比,1911,年的武汉保卫战败得更惨。类似“扫清灭洋”的口号虽然最能抒发被压迫国家的义愤和斗志，最能鼓舞人心，却又无补于事。写得密密麻麻的,辛丑条约,便是明证。因为历史总是无情的，它并不遵循人类的道德规范。”,郭世佑,晚清政治革命新论,4.,强调历史地看问题，避免割裂历史,【,案例,14】“,辛亥革命”,思考：,1.,该历史人物如果不那样做，究竟还有多少可供选择的历史空间？有多少更为理想的历史结局？,2.,倘若置身于该历史人物的境遇，又将如何选择？,3.,该历史人物比他们的前辈提供了哪些新的东西？,4.,强调历史地看问题，避免割裂历史,结束语,当我们在教学中不断地把历史知识浓缩化、概念化、公式化甚至口号化，学生把教科书的表述视为历史的真实，把背诵教科书视为学好历史的不二法门时，真实的历史知识就离学生越来越远了,。,黄牧航,知识,能力,价值观,近,30,年来历史高考命题改革进程,陈伟壁 东莞实验中学,谢谢大家！,请提意见！,