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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,秦风 无衣,秦风 无衣,1,【学习目标】,知识目标,：了解诗经的基本常识；,学习无衣，掌握重章迭句的形式特点；能够掌握四言诗的诵读节拍；,2,能力目标,：培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。,3,情感目标,：培养学生积极向上的爱国主义精神。,【学习目标】,2,诗经介绍,诗经是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称,诗三百,。先秦称为,诗,，或取其,整数,称诗三百。西汉时被尊为,儒家经典,，始称诗经，并沿用至今。,诗经介绍 诗经是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至,3,诗经是我国第一部现实主义的诗歌总集，按用途和音乐分“风、雅、颂”三部分，其中的风是指各地方的,民间歌谣,，其中的雅大部分是贵族的宫廷正乐，其中的颂是,周天子,和诸侯用以祭祀宗庙的,舞乐,。诗经的主要表现手法是,赋,、,比,、,兴,。其中直陈其事叫赋；譬喻叫比；先言它物以引起所咏之物叫兴。,诗经是我国第一部现实主义的诗歌总集，按用途和音乐分,4,背景介绍,当时的秦国位于今甘肃东部及陕西一带。那里木深土厚，民性厚重质直。班固在汉书赵充国辛庆忌传赞中说秦地“民俗修习战备，高上勇力，鞍马骑射。故秦诗曰：王于兴诗，修我甲兵，与子偕行。其风声气俗自古而然，今之歌谣慷慨风流犹存焉。”朱熹诗集传也说：“秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死，故其见于诗如此。”这首诗意气风发，豪情满怀，确实反映了秦地人民的尚武精神。在大敌当前、兵临城下之际，他们以大局为重，与周王室保持一致，一听“王于兴师”，他们就一呼百诺，紧跟出发，团结友爱，协同作战，表现出崇高无私的品质和英雄气概。,背景介绍 当时的秦国位于今甘肃东部及陕西一带。,5,秦风无衣是一首秦国人民抗击西戎入侵的气势雄壮、激昂豪迈的出征歌。,秦国与居住在我国西北部的西戎（诗经中也称猃狁）接壤，他们经常发生战争。本诗中的“兴师”，可能是指秦王与西戎打仗。从秦国方面来看，这次战争具有保家卫国的正义性质，所以，表现出了秦国人民同仇敌忾、踊跃参军，奋勇出征的爱国热情和精神。,背景介绍,秦风无衣是一首秦国人民抗击西戎入侵的气势雄壮、激昂豪,6,无衣（秦风）,岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我长矛，与子同仇。,岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。,岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。,诗歌,无衣（秦风）诗歌,7,袍：长袍，即今之斗篷。是战士出征时批在铠甲上的外衣。岂：怎、怎能。王：指周王，秦国出兵以周天子之命为号召。一说指秦君。同仇：共同对敌。泽：通“襗”，内衣，如今之汗衫。作：起。裳：下衣，此指战裙。甲兵：铠甲与兵器。行：往。,袍：长袍，即今之斗篷。是战士出征时批在铠甲上的外衣。岂：怎,8,谁说我们没衣穿？与你同穿那长袍。君王发兵去交战，修整我那戈与矛，杀敌与你同目标。,谁说我们没衣穿？与你同穿那内衣。君王发兵去交战，修整我那矛与戟，出发与你在一起。,谁说我们没衣穿？与你同穿那战裙。君王发兵去交战，修整甲胄与刀兵，杀敌与你共前进。,岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！,岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！,岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！,内容梳理,谁说我们没衣穿？与你同穿那长袍。君王发兵去交战，修整我那戈与,9,1、这首诗共三节，概括每节的意思,赏析,第一章，统一思想。“与子同仇”，大家认识到，仇敌是共同的必须一起抗击共同的敌人。,第二章，统一行动。大家一起行动起来，“与子偕作”，投身到征战中,第三章，一起上战场。“与子同偕”，激昂高歌，团结对敌，奔赴战场,1、这首诗共三节，概括每节的意思赏析 第一章，统一思想。“与,10,2、每章结句“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”体现诗意上怎样的逐层递进？,“与子同仇”，是情绪方面的，说的是我们有共同的敌人。二章结句“与子偕作”，作是起的意思，这才是行动的开始。三章结句“与子偕行”，行是往的意思，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。从思想到行动到真正奔赴战场，诗意不断递进。,2、每章结句“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”体现诗意上怎,11,3、章诗的开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺术手法？有什么作用？,使用了重章叠唱的手法。,形成了回环往复的音乐美，同时强化了诗歌的情感。由于更换了词语，内容就更加丰富，诗意得到发展。每章第一、二句，分别写“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景。,3、章诗的开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺术手法？有,12,4、诗歌开头运用了何种修辞方法？,有何作用？,设问。,表现了人民团结一致、共同对敌的英雄气概，能激发人们的爱国热情。,4、诗歌开头运用了何种修辞方法？设问。,13,5、“王于兴师”在文中有何作用？它与“问答”有无逻辑事理关系？文章把它置后有何作用？,交代事件发生的直接原因，逻辑上有前后关系，文章把它置后补充交代，先“议”后“叙”，目的有二：,（1）避免平铺直叙，增强文势；,（2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神；,5、“王于兴师”在文中有何作用？它与“问答”有无逻辑,14,6、全诗在文面上有何不同？在内容上有无共同点？,战士无衣却为何同仇、偕作、偕行？,岂曰无衣,与子,同袍,王于兴师 修我,戈矛,与子,同仇,同泽,矛戟,偕作,同裳,甲兵,偕行,内容,形象,主题,（思想）,（准备）,（赴战）,团结友爱,不计困难,积极响应,齐心备战,同仇敌忾,勇赴战场,团结友爱、同仇敌忾、英勇抗敌的,昂扬斗志和爱国精神,6、全诗在文面上有何不同？在内容上有无共同点？岂曰无衣与子同,15,当堂检测：,对这首诗的词语理解及评价有误的一项是：A、袍：长衣，即战袍。于：语气助词，不译。兴师：出兵。同仇：你的仇人就是我的仇人，引申为共同对敌。B、泽：同襗，即内衣。偕作：一起行动。裳：下身的衣服，即战裙。偕行：一同出发。C、或同穿一“袍”，或同穿一“泽”，或同穿一“裳”，是说明百姓们从军时贫穷”无衣”，反映了他们悲愤哀怨、无可奈何的感情。D、“同仇”、偕作”、“偕行”，正好显示出战前动员，整理行装，一同出发这一过程。表现了战士们不断高涨的斗志。,C,当堂检测：对这首诗的词语理解及评价有误的一项是：A、,16,对这首诗的内容分析不当的一项是：A、第一节是全诗的总领。为了“同仇”这个目标，所以才能“同袍”、“同泽”、“同裳”。B、第一、二节诗表达了同心协力共同对敌的决心。反问句的使用，语气强烈，增强了诗句的艺术感染力。C、第三节诗句式与前两节相同，但表达的感情与上文不同，主要强调了慷慨从军一同出发这一中心。D、全诗叙写了出征前战友相互勉励的情形，抒发了团结友爱、共御外侮的壮志豪情。,A,对这首诗的内容分析不当的一项是：A、第一节是全诗的总,17,1.写出战士上战场时的决心的诗句是_,2.下列对本诗理解有误的是（）,A“岂曰无衣？”句运用反问修辞手法，强调”“同袍”、“同泽”、“同裳”的同仇敌忾精神。,B诗中三次提出“王于兴师”，表明备战是为了保卫国家。,C每节末尾的“同仇”、“偕作”、“偕行”，再次突出了共同对敌、英勇献身的战斗精神。,D“岂曰无衣？”句运用设问的修辞手法，激发读者思考。,1.写出战士上战场时的决心的诗句是_,18,
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