指向核心素养的生物课堂教学与考试评价课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,指向学科核心素养,的课堂教学与考试评价,指向学科核心素养,1,普通高中 生物学课程标准,（,2003,年版）,普通高中 生物学课程标准,（,2017,年版）,生物学科核心素养,基本理念,面向全体学生,提高,生物科学素养,倡导探究性学习,生命观念,科学思维,科学探究,社会责任,注重与现实生活的联系,普通高中 生物学课程标准（2003年版）普通高中 生物,2,目标,1,、教与学中普遍存在的问题分析,2,、旨在指导教学与考试评价,二、新课标下的课堂教学与考试评价分析,内容提纲,三、针对“教与学”中困惑的对策,一、教与学中普遍存在的问题分析,目标1、教与学中普遍存在的问题分析二、新课标下的课堂教学与考,3,问题1,：为什么生物知识总是记不住、用不好,？,【,学生学习过程中的困惑,】,问题3,：为什么读不准题、题答了不得分？,问题4,：为什么做题缺乏思路和方法，,不能举一反三？,问题5,：遗传题到底难在哪儿？,问题2,：实验探究题为什么总感觉不好做？,问题6,：开放性试题如何正确作答？,一、教与学中普遍存在的问题分析,问题1：为什么生物知识总是记不住、用不好？【学生学习过程中的,4,问题,1,：知识学生记不住，不会用，怎么办？,问题,2,：细枝末节,的知识如何处理？,问题,3,：知识,拓展要不要做？做到什么程度？,问题,4,：,实验,探究能力训练效率不高，怎么办？,问题,5,：文本能力训练为什么没有得到应有的重视,？,问题,6,：如何让习题课发挥更大的作用？,【,教师讲学过程中的困惑,】,问题,7,：学案设计与使用中的误区？,问题1：知识学生记不住，不会用，怎么办？问题2：细枝末节的知,5,基本理念,普通高中 生物学课程标准,（,2017,年版）,教学过程重实践,核心素养为宗旨,内容聚焦大概念,教学评价促发展,教学过程,教学目标,教学重难点,教学反思与评价,逻辑主线,：教案流程,教学基本问题,Why,What,How,How about,基本理念普通高中 生物学课程标准（2017年版）教学过程,6,三维目的,三维目标,学科核心素养,？,1,、教学目标的历史沿革,二、新课标下课堂教学与考试评价分析,三维目的？1、教学目标的历史沿革二、新课标下课堂教学与考试评,7,三维目的三维目标学科核心素养,（,1,）,学科三维目标,的“升级版本”,，学科核心素养用精练的语言凝练,了,更加逼近学科,的,本质属性,；适当加强了学科间融合。,（,2,）复杂情景（不良结构,）,的问题情景下，解决复杂,的实际,问题,时，所具备的,关键能力和必备品格,，,旨在培养全面发展的（跨学科背景），富有创造力的人才（质疑精神、好奇心和想象力）。,三维目的三维目标学科核心素养（1）学科三维目标的“升级版,8,大概念,重要概念,次位概念,采用大概念,-,重要概念,-,次位概念体系呈现内容标准，以命题式描述内容标准），使内容结构化，且表述更加清晰明确。,2.,内容标准的逻辑结构,二、新课标下课堂教学与考试评价分析,大概念重要概念次位概念 采用大概念-重要概念-次位概念体,9,指向核心素养的生物课堂教学与考试评价课件,10,指向核心素养的生物课堂教学与考试评价课件,11,大概念,重要概念,事实、证据,次位概念,事实、证据源于,实验室工作,科学史,当代科研文献,教材、教参等,生命观念,科学探究,科学本质,+,社会责任,文本能力,科学思维,STSSTEM,大概念重要概念事实、证据次位概念事实、证据源于实验室工作科学,12,高度关注生物学核心素养的达成,_,六（一）,1.1,保持学习的持久动力,兴趣,3.,指向学科核心素养的课堂教学,高度关注生物学核心素养的达成_六（一）1.1 保持学习,13,创设真实情境,给孩子们讲好听的故事,（,1,）,侧重,概念教学,的建议,事实,次级概念,重要概念,大概念,生命观念,注意学科的联系,_,六（一）,1.6,落实科学、技术、社会相互关系的教育,_,六（一）,1.5,达成“,社会责任,”的重要途径,通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念,_,六（一）,1.3,注重生物科学史和科学本质的学习,_,六（一）,1.7,3.,指向学科核心素养的课堂教学,创设真实情境给孩子们讲好听的故事（1）侧重概念教学的建议,14,（,2,）,侧重实验,教学,的教学建议,深入分析：,“,科学思维,”,与,“,科学探究,”,在科学教育价值功能上的差异。,指向学科核心素养的课堂教学,（2）侧重实验教学的教学建议深入分析：指向学科核心素养的课堂,15,科学思维作为高质量的思维,范式、习惯和工具,（,1,）在科学探究过程培养学生的科学思维,科学思维与科学探究的关系,科学思维作为高质量的思维范式、习惯和工具（1）在科学探究过程,16,指向核心素养的生物课堂教学与考试评价课件,17,科学思维作为高质量的思维,范式、习惯和工具,（,1,）在科学探究过程培养学生的科学思维,（,2,）科学思维的培养不仅限于科学探究,模型与建模,运用,思辨方法解释生命现象,科学思维作为高质量的思维范式、习惯和工具（1）在科学探究过程,18,案例：,Van Niel,基于光合细菌研究，通过,类比推理,，,解释,放氧光合，提出氧气来源,假说,。,1930,年，,Van Niel,发现某些光合细菌在光照下，可利用,CO,2,、硫化氢进行细菌光合作用，在产生有机物的同时，产生单质硫，但不释放氧气。,CO,2,H,2,S,有机物 ,S,光,案例：1930年，Van Niel 发现某,19,Van Niel,在仔细比较细菌光合作用与植物光合作用的反应物、产物后，提出了关于光合产物中氧来源的假设。,CO,2,H,2,O,有机物 ,O,2,光,Van Niel 在仔细比较细菌光合作用与植,20,科学思维作为高质量的思维,范式、习惯和工具,（,1,）在科学探究过程培养学生的科学思维,（,2,）科学思维的培养不仅限于科学探究,模型与建模,运用,思辨方法解释生命现象,思想实验,审视、论证生物学议题,科学思维作为高质量的思维范式、习惯和工具（1）在科学探究过程,21,组织以探究为特点的主动学习是落实,核心素养的关键,_,六（一）,1.2,加强和完善生物学实验教学,_,六（一）,1.4,2,侧重实验,教学,的教学建议,凸显,实验教学,（实验创新）的价值,与概念传递的有机整合,设计学生“动脑筋”的活动,探究活动,+,“问题串”,组织以探究为特点的主动学习是落实 加强和完善生物,22,“,真实情境,”,考查,应用能力,4,、国内、外考试评价的命题趋势与方向,“真实情境”4、国内、外考试评价的命题趋势与方向,23,新课程改革下命题趋势与方向,新课程改革下命题趋势与方向,24,知识学生记不住，不会用怎么办？,梳理知识框架,细枝末节的知识如何处理？,处理好舍与得关系,概念分层级，知识抓主干,知识拓展要不要做？做到什么程度？,知识拓展在高三教学中的价值：,提供真实情境下能力训练的机会,拓展的知识需纳入主干知识框架中理解,弥补生物学常识的不足,三、针对“教与学”中困惑的对策,知识学生记不住，不会用怎么办？梳理知识框架 细枝末节的知识如,25,实验,探究能力训练如何切实有效？,学生读不懂题，怎么办？,解题缺乏思路，怎么办？,方法类知识的梳理与归纳,不完全是获取信息能力的问题,训练阅读技巧：,连续文本阅读,找准关键词,非连续文阅读,图表中自变量、因变量关系,三、针对“教与学”中困惑的对策,实验探究能力训练如何切实有效？学生读不懂题，怎么办？解题缺乏,26,结 语,基于核心素养的教学与考试评价,的效果，教师层面取决于：,教师深厚的学科,专业功底,教师先进的教育教学,理念,结 语 基于核心素养的教学与考试评价,27,宇宙中最不可理解的是，宇宙是可以被理解的！,爱因斯坦,我们,必须,知道，我们必将知道,希尔伯特,与老师们共勉：,宇宙中最不可理解的是，宇宙是可以被理解的！与,28,