生物青年教师在成长过程中应提升的基本技能-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生物青年教师在成长过程中应提升的基本技能,汇报人 郝庆新,2019.10.26,生物青年教师在成长,1,面对当今教育改革的新形势，面对新时代的学生，要做一位好教师，需要不断地提升自身技能，适应这个多彩纷繁的世界。,生物教师应提升哪些技能？如何提升技能？,面对当今教育改革的新形势，面对新时代的,2,一、语言表达能力,生物知识的传播，主要是以语言的方式进,行的。教师的语言应该注意科学性、规范性、,简洁性、严谨性，为学生做好示范,使学生在,潜移默化中提高语言表达能力。,一、语言表达能力 生物知识的传播，主要是以语言的方,3,1,、生物用语正确,正确使用生物术语，恰当表述生物含义。,减少生活用语：“高温使酶死了”，应为“高温使酶失活”；在“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验课上，将“闻到有酒精的气味”说成“闻到有酒精的味道”。,区分字近意异名词，如极体和极核、外毒素和类毒素及抗毒素、自交和自由交配、原生质体和原生质层等。,不写错字、别字，如不把“液泡”写成“液胞”、“双缩脲”写成“双缩尿”、“二苯胺”写成“二苯氨”、“必需氨基酸”写成“必须氨基酸”。,注意生物反应式与化学方程式的区别，如不把“,”,写成“,”、注意反应条件等。,1、生物用语正确正确使用生物术语，恰当表述生物含义。,4,注意语言表述的逻辑性、完整性和条理性。,如：有丝分裂后期的主要特征“着丝点分裂,姐妹染色单体分离,纺锤丝（或星射线）牵引分离的染色体移向两极”，时常错说成“姐妹染色单体分裂,着丝点分离,纺锤丝（或星射线）牵引分离的染色体分别移向两极”。,又如，在解释酶与温度的关系曲线时，说成”随着温度升高，酶的催化效率增强“，后来”随着温度升高，酶的催化效率下降“。这两句解释前后矛盾，正确的语言描述是：在较低温度时，随着温度的升高酶的活性逐渐加强，达到最适温度时酶活性最高，但高于最适温度后酶的活性会迅速下降，最后完全失去活性。,注意语言表述的逻辑性、完整性和条理性。,5,理解概念、原理中的一些限定词,对于“一般”、“主要”、“大多数”、“至少”等模糊限定词，以及“特殊”、“次要”、“少数”、“至多”等词的含义，要全面理解。,如：,DNA,是主要的遗传物质，次要的遗传物质是,RNA,。再如：大多数动物是消费者，少数动物如蜣螂、蚯蚓等是分解者。,又如：“一种转运,RNA,只能识别并转运一种氨基酸”，若改为“一种氨基酸只能由一种转运,RNA,转移”就错了。,理解概念、原理中的一些限定词,6,表达形式前后一致。,如：“能够与腺嘌呤互补配对的碱基是,_,。”这类问题时，由于题干中腺嘌呤是文字，故答案应为“胸腺嘧啶或尿嘧啶”，一般不要答成“,T,或,U”,，这样就保证了答案与题干表述的一致性。,又如，板书时一会儿写”细胞“，一会儿写”,cell”.,表达形式前后一致。,7,2,、语言有特色,教师结合自己的特色语言上课，并形成富有独特感情色彩的语言，融入自己的感情，更能唤起学生的求知欲望和学习热情。,2、语言有特色 教师结合自己的特色语言上,8,3,、语言表达节奏感强,授课时语言要快慢适度，疏密相间，张弛结合，抑扬顿挫，起伏跌宕，使学生能够边听边思考，能听清要点，记下要点，这样才能收到良好的教学效果。那种“机关枪式”和“大辩论式”的语言，会对学生滋生厌学心理。,3、语言表达节奏感强 授课时语言要快慢适,9,4,、力所能及使用形体语言,作为一个有经验的教师，还要有效利用其眼神、手势等形体语言来增强教学效果。例如眼神的利用，可以给个别开小差的同学一个暗示，提醒他把小动作停下来等等。,4、力所能及使用形体语言,10,二、观察实验能力,生物学是一门以实验为基础的科学。生物学教师只有掌握了观察实验基本技能，才能够较好地演示实验，指导学生实验，调动学生学习的兴趣，也才能真正培养学生的动手能力和创造性思维。,二、观察实验能力,11,1,、掌握科学的观察方法,生物学观察方法有：,(1),顺序观察：观察玻片标本时，应先用低倍镜，然后再用高倍镜。,(2),对比观察：区分不同客体，确定不同客体的异同，这是培养观察的精确性和敏锐性的有效方法。,(3),表述观察：用形象化的语言来表述观察对象。,(4),摹像指示观察：对复杂的观察对象，扩大需要观察的对象，用模型、挂图等摹像来帮助他们观察。当然，不仅用感官和工具去“观”，更要用脑去“察”，要将观到的现象进行认真记录、分析、比较、判断，使“直观性观察”升华为“逻辑性观察”。,1、掌握科学的观察方法 生物学观察方法有：(,12,2,、能够完成基本实验,生物老师要掌握生物实验仪器的基本操作、调试技能，如显微镜的使用；要会生物样本的采集、培养技能，如洋葱；生物实验操作的指导技能；生物的养殖和栽培的基本技能；教具制作技能等。,附中的陈老师，为了克服校舍重建，生物实验室暂闭的客观原因，组织了生物兴趣小组，请学生将实验室“搬”到了家里，设计一些适合在家中独立完成的试验，如生态瓶的制作等，这大大提高了自己的实验操作能力。,2、能够完成基本实验 生物老师要掌握生物实验仪器,13,三、绘图制表能力,生物学涉及的图表很多，因此，生物教师绘制和使用生物图表是经常的事。生物教师根据所要教授的教学内容，能以明快、简略的线条，迅速、准确地绘在黑板上的主题突出、生动醒目的生物图象，能使学生对知识理解更透彻。,三、绘图制表能力,14,图表类型很多，如实物图、模式图、系谱图、示意图、概念图、坐标曲线图。,图表有重要用途，,促进概念的理解、掌握。随着生物知识的积累，概念会越来越多，自然就会发现不同的概念具有某些相同的内涵，因此，必须进行分析比较，找出它们的区别和联系，才能分辨而不致混淆。例如：,图表类型很多，如实物图、模式图、系谱图、示意图,15,生物青年教师在成长过程中应提升的基本技能-课件,16,图文转换，培养思维能力,加深对书本知识的理解，减少阅读文字的负担，真正把书本知识转变为自己的知识。例：细胞分裂，把有丝分裂和减数分裂两个知识点合二为一，把分裂过程的特点转化为图和表等。,图文转换，培养思维能力,17,利用图表进行知识疏理,在教学过程中，对每一章节内容尽可能归纳为图表等形式，这样能直观地再现各知识的区别、联系，能进行有效的理解和记忆。例如细胞的结构与功能：,利用图表进行知识疏理,18,四、有效指导能力,21,世纪学生学生获取知识的渠道多种多样，教师将不再是学生获取知识的权威，而指导学生学会学习，激励学生善于思考的要求将大大加强，这就要求生物教师必须做学生主动建构知识的帮助者、促进者。,在上世纪,90,年代中叶，联合国科教文组织提出：“教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏着的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们并塑造他们。”,四、有效指导能力,19,1,、生物学习态度的指导,态度是学习的内在驱动力。学生在寻找不到有效方法的情况之下，表现出盲目的、低效的、消极的学习。因此，教师对学生必须进行相关的学习策略存在必要性的态度加以指导和经常的暗示。例：,2019,年高考生物试题情况介绍,1、生物学习态度的指导 态度是学习的内在驱动力,20,2,、生物学习策略指导,信息提取指导：带领学生分析知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案。学生在教师有目的引导下阅读，去发现有规律的知识。诱导学生进一步去探索微观变化。,信息处理方法：学习能力固然是教不出来的，但可以通过教师的诱导，以一定的方式和形式加以培养。如学习细胞学说，引导学生加工信息，指出生物学发展由什么水平到什么水平。,2、生物学习策略指导 信息提取指导：带领学生,21,及时扫清学习障碍的策略指导。学习过程中，必然会遇到一些阻碍信息提取、处理的障碍。教师应指导学生突破障碍方法。通过先行组织者的变通演示，教会学生如何突破学习困难。,生物学科的常规思维方法指导。各门学科有着其本身的科学研究方法、思维技巧等一些规律性的东西。例：结构与功能相适应、生物与环境相统一,(,环境因素影响生物,),、生理现象有其物质基础等思想。这些对解决问题有一定的指导作用。,及时扫清学习障碍的策略指导。学习过程中，必,22,五、命题解题能力,作为生物教师，一方面要教学，另一方面还要命题、选题。就命题、选题来说，这反映教师基本功是否扎实、做题目是否达到一定量、看问题能否切中要害、判断题目的好坏能否讲出科学依据。,五、命题解题能力 作为生物教师，一方面要教学，另,23,（一）某一道题目的命制或筛选,1、选择题命题：,题干简约、精炼、题意明确,；,最好是一句话或,一个陈述句，最佳答案唯一,；,各选项应符合以下要求：,A、备选项要有迷惑性,，,B、备选项的长度、结构和语言表达基本一致,C、备选项相互独立，有排他性，不相互包容,D、备选项,、,正确选项应随机排列,；,考查,理解能力的题目要结合实际问题情景,（一）某一道题目的命制或筛选1、选择题命题：,24,例,1.,下图是测定发芽种子的呼吸类型所用装置,(,假设呼吸底物只有葡萄糖，并且不考虑外界条件的影响,),，下列有关说法错误的是：,例1.下图是测定发芽种子的呼吸类型所用装置(假设呼吸底,25,答案：,C,答案：C,26,2、,非选择题命题：,尽量减少考查纯记忆内容的试题；,简答题题干，题意要明确，不能支离 破碎，所填写的内容应该是专业术语,；,考查理解和应用能力的简答题，要有开 放性但问题不宜太大，应对答题范围有 所说明；,有关实验内容，情景应来源于现实生 活，并注意充分利用实验题的特点，考 查学生的科学探究能力。,2、非选择题命题：尽量减少考查纯记忆内容的试题；,27,例,2.,某生物研究小组在密闭恒温玻璃温室内进行植物栽培实验，连续,48h,测定温室内,CO,2,浓度及植物,CO,2,吸收速率，得到如图所示曲线（整个过程呼吸作用强度恒定），请回答下列相关问题：,例2.某生物研究小组在密闭恒温玻璃温室内进行植物,28,(1),实验前,3,小时叶肉细胞产生,ATP,的场所有,_,_,，,6h,时,CO2,的移动方向是,_,。,(2),图中植物呼吸速率与光合速率相等的时间点有,_,个，由,12,时到,18,时叶绿体内,C3,含量变化是,_,。,(3),叶绿体利用,CO2,速率最大的时刻是,_h,时，前,24,小时比后,24,小时的平均光照强度,_,。,(4),如果使用相同强度绿光进行实验，,c,点的位置将,_,（填“上移”、“下移”或“不变”），原因是,_,。,答案：（,1,）细胞质基质和线粒体；由线粒体移向叶绿体,(2)4,；增加,(3)36,；弱,(4),上移；植物对绿光吸收很少，光合作用减弱，呼吸作用不,变，吸收的,CO2,将减少,答案：（1）细胞质基质和线粒体；由线粒体移向叶绿体,29,（二）对于一份试卷的命题,近三年高考试题分析：,（二）对于一份试卷的命题近三年高考试题分析：,30,1.,列出,双向细目表,，使试卷考查的知识点是高中生物学科主干知识，达到,双向细目表,预设的目标。,2.,平均难度控制。,杜绝出现科学性错误，避免繁、偏、旧的试题，避免出现过难的题目以及低于两纲要求的试题，要有,适宜,的区分度。,3.,梯度影响。试题不宜呈现反向的梯度分布，因为这样极易打击学生自信。,4.,题量和时量的匹配。一份试卷命出来，题型合理配置，充分发挥各种题型的协调功能，起到优势互补的作用，新颖题型的设计、运用要适当；题量上学生能在规定的时间内完成。,5.,加强备课组的讨论与协商，出题时尽量在知识背景、考查切入点上下功夫，一套题目不要求题题新颖，但要有几个题干新颖、思考性强、具有较好区分度的题做支撑。,1.列出双向细目表，使试卷考查的知识点是高中生物学科主干,31,（三）对于一个学期或一个学年命题,一个学期或一年中，有很多考试，如单元测试、月考、期中期末考、模拟考试、适应性考试等等，这么多考试，