构建五位一体的实践教学条件系有效实现高职教育产学结合

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,构建五位一体的实践教学条件系有效实现高职教育产学结合,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,构建五位一体的实践教学条件系有效实现高职教育产学结合构建五位一体的实践教学条件系有效实现高职教育产学结合6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。e,威海职业学院,WEIHAI VOCATIONAL COLLEGE,构建“五位一体”的实践教学条件体系,有效实现高职教育产学结合,威海职业学院赵宗尹,2009.12,我国高等职业教育的培养目标定位是适应生,产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美,全面发展的高等技术应用型人才,为此,高职教育应根据社会的职业需要和学,生的职业适应性确定培养方向,准确把握经济,科技发展的脉搏和社会人才需求趋势,走产学相,结合的道路,这威朝贴业学院,【情景描述】,上学期上一堂万以内数的认识这一单元时，为了让学生感受万为多大，一万人有多少，我出示了单元主题图，图中显示一个体育馆能坐一万人，出示后，学生则认为体育馆大概为学校操场之大。因此认为，一万人也只有学校里那么些人。于是，我调查我班学生，全班学生竟都未见过体育馆。他们认为我们学校已经是够大了，而实际上我们学校只有500名学生。,【症结与策略】,主题图作为新教材的一大特色，给我国数学带来了新的变化。,它不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入生活气息，让数学变得可爱，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。但是现如今的各种主题图都是针对于城市里的学生，很多的生活情境和农村学生还很遥远，这就需要教师去演绎它。但是农村教师基础差，底子薄，“先天不足”，不能够深刻理解和正确把握其丰富内涵。在一堂堂生搬硬套的主题图教学面前，我们不得不重新审视我们的主题图教学。,症结一：主题图内容教材化,人教版教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。可是尽管如此，还是有许多主题图离现实生活比较远，特别是农村学生。如，在三年级下册第一单元“位置与方向”前的天安门广场主题图、学校校园主题图。和我们学校的方向是完全不同的。很多教师就是单纯地用课文主题图去上课，学生越来越模糊了。在实践过程中，我们对教材“主题图”的处理，往往只停留在把主题图内容分解，渗透于课时内容教学中。回想我们的这种做法，是否体现了教材编写的意图？能否达到教材编写者编写“主题图”时，所预设的教学目标？这是我们一线教师常常感到困惑的问题。,相应策略：教材主题图现实化,教材中创设了大量的生活情境，但有些取材范围太窄，有的与本班学生生活实际不符，当认为教材上的主题情境不适合自己学生的学习状况时，或有了比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情境时，可以重新确定材料进行合理安排。有时候教师也可以抛开课本的主题图，就地取材，替换原“主题图”，使其与学生的现实生活密切联系起来，在生活中找到原型或实物。,如，我在上乘法初步认识的时候：,师：同学们，我们已经知道了很多数学知识，在我们身上和周围也有着很多的数学呢！比如，我们都有2只手、2只眼睛，每张桌上有4条腿今天我们就用它们进行一个数学研究。,师举起手说：每只手都有5个手指头，2只手一共有多少个手指头？,学生回答：5+5=10,师：每人都有2只耳朵，你们一家三口人一共有几只耳朵？,学生：2+2+2=6,师：谁能像老师这样，提出数学问题？,以学生身边的实际问题为情境，让学生真正体会到数学就在身边。体现了“人人学有价值的数学”的理念，学生领会了这些主题图的内容，也就自然明白了数学的社会价值，从而激发了他们学好数学的信念和勇气，自然会把数学学好。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生的生活实际时，教师要灵活进行处理，不能一味地迷信教材。,让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。,新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。,特别值得一提的是，教材中安排的“生活中的数”“生活中的数学”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，初步感受数学与生活的联系，体会到数学的价值。,症结二：主题图呈现方式单一化,其实在农村小学中，教师也很想增加学生的一些学习兴趣，,可就是不知该如何使用主题图。于是一些教师在使用主题图时，出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）找出数学问题解决数学问题巩固练习，很少有新的,突破。,相应策略：呈现形式多样化,组织有利于教学的主题图数学活动。引用皮亚杰的一句话：“活动是认识的源泉，智慧从手开始。”数学活动课是在课堂教学之外，由教师组织的、有关数学的活动。数学活动课的形式灵活多样，内容丰富多彩，能够培养和激发学生学习数学的兴趣，也有利于一些学生由此而形成对数学的特殊爱好。而且活动课可以不受课堂教学的限制，通过调查、观察、操作、讨论等各种活动解决与数学有关的实际问题。如何使数学活动课真正发挥它的作用呢？针对这个问题，我做了以下的尝试。,教学片段：,1.游戏激趣，导入新知,师出示一个一元硬币，问：“这是什么？用它可以干什么？”,生1：可以买东西。,生2：还可以玩。,师：那来介绍个玩法吧。,生：抛硬币，猜猜是正面还是反面。,师：好，现在我们一起来玩一下。我来抛，你们来猜（师抛，再用手盖住）你猜会是哪面朝上？,生1：正面。生2：反面。,生3：,师：你能确定吗？,生：不能。,师：那该怎么说比较合理？,生：可能是正面，也可能是反面。,师：好，我们一起来打开谜底吧。（师拿开手，有的学生欢呼雀跃，有的学生失望泄气，课堂气氛一下子调动了起来。）,师：刚才这位同学用了个非常贴切的词“可能”，在不能确定结果时，我说“可能”。今天我们就来学习可能性。（板书,课题）,数学活动课以学生的活动为主体，让学生在有情、有趣的活动中，亲自感受需要的满足，更好地启动自己的内驱力，最大限度地发挥、发展自身的各种智力因素，从而锻炼独立意识，培养创造精神。通过这些活动能发展学生的数学学习兴趣，拓宽学生的数学认知领域，激发学生的数学潜在智能。,2.动手操作,动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段，学生动手操作的过程，其实质是多种感官参与学习活动的过程。通过操作活动，帮助学生更深刻地理解数学知识。特别在几何图形教学中都可采用此方法，引导学生先观察图形，再进行实践操作。通过操作中获得大量的感性认识，形成数学概念。如，第五册分数的初步认识的主题图可设计成三个动手操作的活动环节，活动一：折一折，用颜色表示出；活动二：折一折，用颜色表示出；活动三：用一长方形纸折一折，画一画，比一比和的大小。,3.动态展示,教材中的主题图大多是半成品，主题图的素材表现在课本上都是静止的，只有结论而少了过程。在教学中，可根据实际情况或用多媒体、游戏表演等形式将主题图所提供的内容动态化，让学生经历主题图所描述的全过程，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。如，上分数的初步认识时，我用动态多媒体操作的形成过程。先演示把一个月饼切成两份，再分开各为一半，最后把一半转化为分数的。这样，就使学生理解了分数的产生过程。,以上这些是我在数学教学活动中，对主题图的一些灵活运用。,我认为在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思维方法。因此，在我们使用主题图的过程中，只有从学生的生活实际出发，创造开发，灵活运用，才能切实提高学生的数学水平。,语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也 应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。,在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试 训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。不改革语文 课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。,爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识 倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。,教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学 生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。,语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺 术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。,早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他