中小学心理健康教育课程的教学模式课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,什么是教学模式？,教学活动过程的结构，包括：,教师,学生,教材（横向结构）,学生学习活动过程的学习程序及教师引导、调控学生学习活动过程的教学程序。,教学模式是在某种教学理论的指导下设计的教学活动过程结构，是某种教学理论框架的具体化，即把某种教学理论具体化为可操作的教与学的横向组合方式和纵向活动程序。由于指导教学活动过程的理论不同，所设计的教学模式也就不同。,什么是教学模式？教学活动过程的结构，包括：,1,中小学心理健康教育课程的教学模式,1.,情感发展类教学模式,2.,技能训练类教学模式,3.,认知教学模式,4.,问题解决类（综合类）教学模式,中小学心理健康教育课程的教学模式1.情感发展类教学模式,2,一、情感发展类教学模式,教学程序或纵向活动结构为：,暖身活动,创设情境,活动体验,交流分享,总结。,适用范围：,积极态度与情感的培训,自信心训练,挫折应对训练,一、情感发展类教学模式教学程序或纵向活动结构为：,3,情感发展类教学模式特点,依据：,情感教学目标,手段：,利用各种内容材料和手段,形式：,创设与特定情感和态度相应的情感,活动过程：,情境中参与活动,在活动中产生情感和态度体验,学生交流自己的感受和体验,澄清问题,教师启发引导,教师或学生总结,其结论应是个性化的、开放的、多元化的。,情感发展类教学模式特点依据：情感教学目标,4,二、技能训练类教学模式,教学程序或纵向活动结构为：,暖身活动,示范,操作,反馈,操作,自动化。,适用范围：,情感表达技能训练,人际交往技能训练,放松技能训练,二、技能训练类教学模式教学程序或纵向活动结构为：,5,技能训练类教学模式特点,依据：结合生活实际,手段：多媒体、,教师、学生的正确技能示范，配合讲解,形式：,学生模仿操作,活动过程：,小组内单位练习,学生对练,同组的学生或教师矫正,目的：达到技能自动化的熟练程度。,技能训练类教学模式特点依据：结合生活实际,6,三、认知类教学模式,教学程序或纵向活动结构为：,暖身活动,案例,分析,讨论综合评价。,适用范围：,正确认知,改变不正确认知,解决认知问题心理健康教育课程教学的重要目标之一。,三、认知类教学模式教学程序或纵向活动结构为：,7,认知类教学模式特点,依据：生活中正反两个方面的案例,手段：引导学生分析思考,形式：,同学讨论,结果：形成正确结论或形成正确认知,活动过程：,选择正反案例,分析思考,讨论交流,总结评价,形成正确结论或形成正确认知。,既能帮助学生形成正确的认知和观念，也可提高学生对生活事件进行心理分析的能力。,认知类教学模式特点依据：生活中正反两个方面的案例,8,四、问题解决类（综合类）教学模式,（一）“问、想、做、评”的教学模式,这种教学模式突出强调了活动教学中“问、想、做、评”的四个基本环节，这几个环节的顺序可视具体问题、具体情境而有所改变。,问：提出问题，或安排问题的情境,想：鼓励学生思考现象，给学生思考的时间；,做：操作活动，即运用种种活动方式，让学生从“做”中“学”；,评：评价，依从暂缓批评、欣赏创意的原则，重视形成评价与自我评价的方法。,四、问题解决类（综合类）教学模式（一）“问、想、做、评”的教,9,问题解决类（综合类）教学模式特征,1.,自主学习和直接体验,2.,参与实践活动,3.,重视个性养成,问题解决类（综合类）教学模式特征1.自主学习和直接体验,10,1.,自主学习和直接体验特点,依据：学生成长过程所涉及的种种问题或困惑,形式：探讨和讨论,结果：提高自觉学习、主动学习的积极性，形成主动探索、主动思考的习惯和品质。,教学模式更注重教学内容与学生的心理基础,生活经验、心理需求、兴趣爱好等相统一，强调学生的直接体验，使之产生真切深刻的情意倾向，从而推动自觉地探索和学习。,1.自主学习和直接体验特点依据：学生成长过程所涉及的种种问题,11,2.,参与实践活动特点,依据：现实生活,形式：在实践中认识自己、认识社会、认识自然、认识彼此间的关系。,比如：,“,让学生参与调查同学们的休闲活动方式、生日礼物消费、家务劳动的实践和内容,”,等，可以给他们提供一种社会参照、比较的机会，让他们掌握合适的行为标准。,2.参与实践活动特点依据：现实生活,12,3.,重视个性养成特点,依据：学生人格的全面发展，特别是自我教育能力的发展,形式：学生行为的及时反馈和积极评价,手段：引导学生不断提高自我评价的能力，使之对自己充满信心，为个人潜能的发挥创造外部和内部条件。,3.重视个性养成特点依据：学生人格的全面发展，特别是自我教育,13,（二）即景型教学模式,暖身活动,设置情景,确定问题,讨论解决方案,总结评价,（三）调研型教学模式,暖身活动,布置课题,开展社会调研,撰写报告,总结评价,（二）即景型教学模式暖身活动设置情景确定问题讨论解决方,14,（四）诱导性型教学模式,根据：学生的生理、心理特点精心设计活动。,形式：在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的的引导下，学生自觉进行自我教育，从而得到感悟，提高社会适应能力和心理健康水平。,感悟（体验、感知、领悟）,（四）诱导性型教学模式根据：学生的生理、心理特点精心设计活动,15,感悟（体验、感知、领悟）,体验：学生通过活动和教师的诱导，在情感上获得充分心理体验。,感知：学生通过活动和教师的诱导，进行自我分析、评判、对比，从而领悟合理的观念和心理健康的行为。,领悟：学生通过活动和教师的诱导，在自我教育中不断内化，加强自律能力、形成正确的价值观，强化和训练健康的行为方式。,感悟（体验、感知、领悟）体验：学生通过活动和教师的诱导，在,16,这类教学模式类似于团体咨询的性质,性质：共性问题而不是个别问题。,侧重：解决心理问题的预防和心理发展性问题。,手段：教师应用心理学规律进行疏导，而不是以政治说教的方式约束学生。同时课下教师要对个性问题进行个别心理咨询已达到为学生心理健康全方位服务的目的。,这类教学模式类似于团体咨询的性质性质：共性问题而不是个别问题,17,特点,1.,从教室在课堂上发挥的作用看，教师扮演多重角色。,2.,教师能够在班级中创设并维护一个安全、温暖的环境，营造信赖、理解的和谐气氛。,3.,活动与教师诱导相结合，使学生在课堂中充分展示内心世界，在群体的互动中达到互助和自助。既要坚持学生进行自我教育，又要提高其社会适应能力，而不是教师下结论约束学生的行为。,4.,这种教学模式不时讲授和活动的简单相加，而是将课堂教学的特点和团体心理咨询的特点融为一体，建有二者的功能，所以这种教学模式效果比较好。,特点1.从教室在课堂上发挥的作用看，教师扮演多重角色。,18,