国外学前儿童科学教育的发展历史课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,国外学前儿童科学教育的发展历史,学前儿童科学教育与活动指导,国外学前儿童科学教育的发展历史学前儿童科学教育与活动指导,1,国外学前儿童科学教育的发展历史,任 务,国外幼儿科学教育的发展历程大体可分为,3,个阶段：从远古到夸美纽斯、卢梭所处的时代为第一阶段，重在自然事实的教育；从工业革命到,20,世纪中后叶为第二阶段，重在学科知识的教育；从,20,世纪,80,年代开始进入第三个阶段，即“理解科学”教育阶段。现阶段的基本特征是重在科学、技术、社会的综合性教育，以教会学生理解科学、善待科学、保持人与自然和谐共处为主要目的。,国外学前儿童科学教育的发展历史任 务国外幼儿科学教育的发展,2,国外学前儿童科学教育的发展历史,任 务,“理解科学”首先代表了科学教育的新理念、新目标和新标准。传统的科学教育，重在教会学生如何掌握科学、运用科学以改造自然。而“理解科学”的教育目标，除达到上述要求外，还要求教会学生如何对待科学。因此，这里的“理解”二字，具有非常丰富的含义。从对象上说，它不仅指理解科学知识和科学方法，还指理解科学本质与社会效应；从性质上说，它不仅是一种认识活动，也是一种意向活动，一个重在培养关于科学的态度和价值观的活动。,国外学前儿童科学教育的发展历史任 务“理解科学”首先代表了,3,任 务,谢尔曼认为：“科学是一个供人了解这个世界的游戏。玩的时候，必须遵守一套称为科学方法的游戏规则。”为把科学方法用于人类生活变成好玩的游戏，他还进行了大量的实践研究。他告诉人们，科学贴近每个人的生活，科学不仅仅是知识，更是一种精神和态度，一种思考方法和方式，与日常生活紧密相连。,国外学前儿童科学教育的发展历史,（一）美国迈克尔,谢尔曼的“科学游戏论”,国外的科学教育思想中，有许多涉及儿童科学教育，比较有影响的有以下几种：,任 务谢尔曼认为：“科学是一个供人了解这个世界的游戏。玩的,4,国外学前儿童科学教育的发展历史,任 务,他的研究使人们对儿童有了更深的理解：儿童强烈的好奇心和探索欲望是与生俱来的，儿童关心的在成人看来本该如此的问题恰恰是基本的科学问题。谢尔曼以他科学家和教育家的双重身份，以他广泛而深厚的理论基础和丰富的实践研究经验，对科学、儿童、科学教育提出了独到的和具体的实践策略。,国外学前儿童科学教育的发展历史任 务他的研究使人们对儿童有,5,任 务,国外学前儿童科学教育的发展历史,“探究研讨”教学法是美国哈佛大学的兰本达（,Brenda Lansdown,）教授经过多年理论与实践研究，并在除美国之外的好几个国家各种类型的儿童中使用和改进后提出的。他认为，科学教育的最终目标是使儿童获得终身受用的方式、方法。“探究研讨”教学法反映了这样一种思想,：,（一）美国兰本达的“探究研讨”教学法,任 务国外学前儿童科学教育的发展历史“探究研讨”教学法是,6,任 务,通过对自然事物的观察、描述、互相交流、感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实验中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序性的理解和认识。这种方法不仅对儿童未来的学习有用，而且对他们生活的各个方面也有用。这也正是当前我国儿童科学教育改革所期望达到的目的：使儿童获得终身受用的解决问题和获取知识的方法,。,国外学前儿童科学教育的发展历史,任 务通过对自然事物的观察、描述、互相交流、感受和解释，在,7,任 务,国外学前儿童科学教育的发展历史,“动手做”科学教育就是让所有学前儿童和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点、认知需要、科学探究规律的方式亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养他们的科学素质,。,（三）法国科学院开展的“动手做”科学教育,任 务国外学前儿童科学教育的发展历史“动手做”科学教育就是,8,任 务,在“动手做”科学教育项目中，儿童被看作一个真正的研究者和探索者，儿童需要发挥想象，提出自己的大胆猜测；需要设计出思路清晰的实验步骤，自己动手探索；用别人能明白的方式表达自己的想法，并且尽可能规范、简洁；在与别人不断交流、研讨中，丰富和完善自己的想法。教师依据儿童的知识经验和能力水平、科学教育大纲，设计出适合本年龄段儿童的科学活动方案，为儿童操作活动准备必要的器具和材料；在活动过程中引发儿童自己提出问题，进行猜想和假设；,国外学前儿童科学教育的发展历史,任 务在“动手做”科学教育项目中，儿童被看作一个真正的研究,9,国外学前儿童科学教育的发展历史,任 务,然后引导他们设计相应的实验，并动手操作验证自己的假设。教师通过不断提出问题、建议将问题引向深入，并及时提供帮助和指导，组织讨论和交流，保证实验活动正常进行。教师充分地肯定儿童，不轻易否定他们的想法，鼓励他们进行讨论和尝试。“让儿童亲历科学发现的过程，使儿童既动手又动脑，教师是儿童科学活动的支持者和”引导者”。,国外学前儿童科学教育的发展历史任 务然后引导他们设计相应的,10,国外学前儿童科学教育的发展历史,任 务,意大利在现代学前教育史上占有举足轻重的地位。在短短半个世纪里，诞生了两种对世界学前教育产生重要影响的幼儿教育模式,“,蒙台梭利教育”和“瑞吉欧教育”。蒙台梭利博士是欧洲新教育运动的代表人物，她认为在人的思维发展中，最早接触的是具体的感知觉，后期才是抽象的图形、文字、语言。而前者,感知觉是与生俱来的本能，后者,抽象思维是经由外界的刺激、学习、吸收才能建立的能力。,（四）意大利“蒙台梭利教育法”和“瑞吉欧教学法”,国外学前儿童科学教育的发展历史任 务意大利在现代学前教育史,11,国外学前儿童科学教育的发展历史,任 务,在,这一论点下，蒙台梭利博士提出了教具、教师、环境,3,个要素，通过科学化、系统化、人性化的方法来按部就班地建立起孩子的抽象思维。更重要的是，她提出了从感知觉的发展入手提高感知觉的灵敏度、分辨力。在建立起分类、配对、序列的,3,项基本逻辑上，再进一步提升为半具体的思维，最后进展到抽象思维。她设计了一套可行的步骤、方法、教具，让教师不再需要去摸索就能引导幼儿建立他自己的思维。她毕生致力于探索“科学的教育学”，创办了“幼儿之家”，创立了“蒙台梭利教育法”。今天，蒙台梭利教育法仍被世界范围内许多学前教育机构运用和发展，并在新的时代条件下焕发新的活力。,国外学前儿童科学教育的发展历史任 务在这一论点下，蒙台梭利,12,国外学前儿童科学教育的发展历史,任 务,“瑞吉欧教学法”因发源于意大利的城市瑞吉欧而得名。它的特点是强调幼儿的自主性学习，选择主题时不是以教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。专家、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题活动的内容，开展各种活动。这种方法也被引进了儿童科学教育领域，目前在世界学前教育界也很受推崇。,国外学前儿童科学教育的发展历史任 务“瑞吉欧教学法”因发源,13,谢谢观看！,学前儿童科学教育与活动指导,谢谢观看！学前儿童科学教育与活动指导,14,