中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学思想品德课程与教学论第三章 中学思想品德教学模式与方法,中学思想品德课程与教学论第三章 中学思想品德教学模式与方法,1,中学思想品德课程与教学论,绪 论,第一章 中学思想品德课程及课程标准,第二章 中学思想品德课程的学习策略,第三章 中学思想品德教学模式与方法,中学思想品德课程与教学论绪 论第一章 中学思想品德课程及课,2,第四章 中学思想品德教学设计,第五章 中学思想品德教学专业技能与训练,第六章 中学思想品德课程的教学评价,第七章 中学思想品德教师与专业发展,中学思想品德课程与教学论,第四章 中学思想品德教学设计第五章 中学思想品德教学专业技能,3,第三章 中学思想品德教学模式与方法,第一节,基于问题解决的教学模式与方法,第二节,基于情景认知与意义建构的教学模式与方法,第三节,基于活动的发展性的教学模式与方法,第三章 中学思想品德教学模式与方法第一节 基于问题解决的,4,第三章 中学思想品德教学模式与方法,教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。在这个定义下，先生与学生失去了通常的严格的区别，在做上相教相学倒成了人生普遍的现象。,陶行知,第三章 中学思想品德教学模式与方法,5,1.,掌握并运用中学思想品德课教学基于问题解决的教学模式与方法；,2.,了解中学思想品德的学习形式，对基于情景认知与意义建构的教学模式与方法有初步的认识；,3.,理解中学思想品德活动教学的含义及其形式，并能够运用基于活动的发展性教学模式与方法，进行活动教学与探究式教学的尝试。,基于问题解决的教学模式与方法,基于情景认知与意义建构的教学模式与方法,基于活动的发展性的教学模式与方法,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,6,第一节,基于问题解决的教学模式与方法,一、思想品德的常规问题与非常规问题,（一）对常规问题和非常规问题的理解,在教学实际中，我们发现有些问题是属于直观的、熟悉的、结构良好的问题。对于这类问题决策者的目标是明确的，与问题有关的信息是易确定的和完整的问题，称为常规问题。,另一些问题是非常规性的，它们是新的或不寻常的，有关问题的信息是含糊或不完整的问题，称为非常规问题。,第一节 基于问题解决的教学模式与方法一、思想品德的常规问题,7,（二）思想品德的常规问题和非常规问题,所谓思想品德的非常规问题是指思想品德教材中没有确定解这种问题的一般规则和原理。学生在解这类问题时，势必要抛开常规解题思路，变通思路。,思想品德的常规问题，就是指在思想品德教学中可以运用书本知识，用确定的方法或可以遵循一般规则、原理来进行解答的问题,。,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,8,二、思想品德问题的解决,（一）问题学习模式包含的主要要素,1.,问题或项目,2.,解决问题所需的技能和知识,3.,学习小组,4.,问题解决的程序,5.,学生自主学习的精神,（二）学生在,PBL,中所能获得的技能,这一类学习可以提高学生多方面的能力和素质：,解决问题技能；思维能力；团队合作能力，包括赏识和包容异类学习同伴的精神；组织利用时间的技能；获取和评价信息的能力；传播信息的技能；计算机运用能力。,二、思想品德问题的解决,9,（三）问题解决模式,基于课程整合的问题探究教学模式可用下图表示：,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,10,三、关于抛锚式教学（,Anchored Instruction,）,（一）抛锚式教学的设计原则,抛锚式教学的设计原则依据吉布森有关“供给者”的理论。吉布森指出，环境的不同特征支持着有机体的各种特殊的活动。同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。,三、关于抛锚式教学（Anchored Instruction,11,（二）抛锚式教学中的师生角色,抛锚式教学要求教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。换句话说，教师自己也应该是一个学习者。,抛锚式教学强调以“学生为中心”，在学习过程中充分发挥学生的主动性和自主性，体现学生的首创精神，强调协作学习和对学习的不断反思。,抛锚式教学中，教师应该注意任务处于学生的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”或辅导，但是“脚手架”应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合。,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,12,（三）抛锚式教学的基本过程,1,创设情境，确定问题,2,自主学习、协作学习,3,效果评价,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,13,案例,讲述“三资企业”内容时设计的,父亲的无奈,创设的情境：老王下岗后总是抱怨他的儿子，别人很不理解，就问：“谁都知道你的两个儿子很有出息，你怎么还抱怨孩子呢？”老王无奈地回答：“就是他们有出息才害了我，我那个博士大儿子在中日合资企业帮日本人干活，我那个硕士小儿子在独资企业为韩国人干活，他们生产的产品都和我们厂里的产品竞争，我能不下岗吗？”,提出问题：老王的想法对吗？,学生们在分析这个案例时，首先要查阅有关资料，了解有关“三资企业”的内容，尤其是中国入世后，其对中国经济或对国有企业的影响既是机遇也是挑战。在当前，我国为什么要大力鼓励非公制经济的发展？这也是对国情的一个认识。在对待这个问题时，一定要机遇与挑战都要看到，并进行比较，思考我们要达到的局面是什么样的，能否做到双赢。,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,14,第二节 基于情景认知与意义建构的教学模式与方法,一、思想品德的正式学习与非正式学习,（一）学习的形式,下表给出了正式学习与非正式的相关比较，从中我们可以更好地了解非正式学习的特点。,（二）非正式学习的典型形式,我们按照参与人数的多少将非正式学习的组织形式划分为四类：,第一，个体内省，指个人在学习、生活和娱乐中通过感悟和内省获取新知的过程，包括阅读（读书、读报、看文件、浏览网络信息等）、观察（观察同事，观察事物、环境等）和行动学习（注重反思活动）等。,第二，双人协作，指在学习或生活中，关系较为密切的两人之间的互动或相互影响，包括导师关系，顾问关系，交流（包括面对面和虚拟），闲谈，同伴互助，教练等。,第三，实践团体，指工作场所中形成的非正式群体，他们无意间走到一起、形成、发展或解散。,第四，网络团体。现代通信技术的发展使交流能够跨越时空障碍而存在，从而诞生了网络团体。,第二节 基于情景认知与意义建构的教学模式与方法一、思想,15,二、情景的呈现与情境的创设,（一）情景的呈现,1.,运用生动形象的语言情境,2.,运用现代化教学手段创设情境,3.,运用学生自身的表演进入情境,4.,运用观察、演示进入情境,5.,巧用插图、挂图进入情境,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,16,（二）情景的创设,创设情景可以从两个维度上来进行设计，一是进行功能设计，二是进行方法设计。,功能设计，就是创设情景，服务于不同的教学需要。常见的有,:,引发内容，通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使思想品德课的概念、原理等的学习水到渠成；,引发情感，用强烈的情感语言创设情景，把情感传递给学生，触动学生的心灵，在知识的构建中培养学生正确的世界观和人生观；,引发思维，创设情景不但能调动学生的情感，还能引发学生的思维，激发学生的求知欲。,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,17,方法设计，就是以不同的手段来创设情景。常见的有：,活动展示法，即通过学生自己的表演活动来创设情景；,图画再现法，即利用课本中的插图或多媒体课件来创设情景，此法的优点是能突破时空的限制；,语言描绘法，即利用语言来描述思想品德的规范、要求或方法，丰富生动的语言是一种优良的情景创设手段；,体验演示法，即通过学生自身的体验过程、感悟和结果来创设情景。,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,18,三、情景式教学的例证,案例 墙，推倒了就是桥,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,19,第三节 基于活动的发展性的教学模式与方法,一、活动教学的形式,（一）活动的外部形式与内部形式,所谓活动的内部形式即心理，其性质是观念性的活动或符号性的活动。活动的外部形式即实践活动，操作活动。,思想品德课教学过程是学生外部活动和内部活动不断双向转化的过程，是一个由外而内、由内而外的物质运动和心理运动相互联系、相互作用的过程，是学生主体活动的内化和外化的统一。,案例 学会调控情绪,第三节 基于活动的发展性的教学模式与方法一、活动教学的,20,（二）活动的集体形式与个体形式,小组活动是思想品德活动最基本的组织形式。鼓励中学学生以小组合作的形式，开展各种实践活动。,个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。,（三）思想品德课活动教学的特点,1.,活动主体的自主性,2.,活动时空的开放性,3.,活动形式的多样性,4.,活动成果的创新性,中学思想品德课程与教学论第三章-中学思想品德教学模式与方法课件,21,二、活动与需要,（一）活动是学生成长的需要,中学阶段学生身心发展基本成熟，同时可塑性强。,他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单的死记硬背，并在知识和能力方面具有了一定的研究基础。,中学生的生活空间不断扩大，对人生、对社会、对自我形成了初步认识。,中学阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段。,中学生不满足于单纯书本知识的学习，具有参与社会生活的愿望。,二、活动与需要,22,（二）活动是提高思想品德课堂实效的需要,在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访问等活动，在合作和分享中丰富扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。,不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。,思想品德课活动教学是一种新型的教育思想和教育组织形式，虽然实践时间不长，但已显现出这种教学形式的作用不仅调动了学生的学习积极性，而且培养了学生的自主探究精神，有利于学生学会学习，学会探究，学会创造，因而具有强大的生命力。,（二）活动是提高思想品德课堂实效的需要,23,三、活动式与探究式教学,（一）活动式教学,案例,1.,创设情境,2.,确定问题,3.,开展活动,4.,发展训练,（二）探究式教学,1.,激趣引题，自学探究,2.,解疑导拨，合作探究,3.,明理强化，实践探究,4.,激励评价，引申