资源描述
Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,碳酸钠和碳酸氢钠,广州大学附属中学,胡国良,碳酸钠和碳酸氢钠广州大学附属中学,1,一、目标定位,广州市学科学业质量评价标准,知识与技能：,了解常见几种盐的性质。,知道,Na,2,CO,3,与,NaHCO,3,的,物理性质,。,能根据盐的通性，认识,Na,2,CO,3,和,NaHCO,3,的化学性质,。掌握碳酸钠、碳酸氢钠与酸反应，碳酸氢钠受热分解等化学性质。掌握鉴别,Na,2,CO,3,和,NaHCO,3,的方法。,一、目标定位广州市学科学业质量评价标准知识与技能：,2,过程与方法：,通过,Na,2,CO,3,和,NaHCO,3,的性质的科学探究，,掌握研究物质性质的基本方法,。以,Na,2,CO,3,和,NaHCO,3,为载体，先观察外观，再学习物理性质（状态、溶解性）、化学性质（属于盐类，盐类的通性）。,一、目标定位,广州市学科学业质量评价标准,过程与方法：一、目标定位广州市学科学业质量评价标准,3,情感态度与价值观：,通过,探究实验,体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，提高学生对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识。,一、目标定位,广州市学科学业质量评价标准,情感态度与价值观：一、目标定位广州市学科学业质量评,4,二、课型特征,元素化合物课,1,、元素化合物课要充分利用,基础理论,的指导作用，揭示知识内在联系。,二、课型特征元素化合物课1、元素化合物课要充分利用基础理,5,碳酸钠和碳酸氢钠,第一章,从实验学化学,第二章,化学物质及其变化,物质的分类,离子反应,氧化还原反应,理论 工具,实验安全,混合物的分离提纯,化学计量在实验中的应用,实验 工具,物质的归类,认识物质,碳酸钠和碳酸氢钠 第一章,6,王开科老师对第三章教学建议,把握教学主线，运用学科方法,线索二：运用分类的思想,。本章将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐进行横向分类。课本第二章物质的分类（,25,页）将学生初中所学的元素化合物分成了单质、化合物等，,再通过对各种类型物质按所在分类的化学性质进行学习，掌握各种分类的通性，在此基础上掌握个别物质的特性，再从特殊的现象引导学生分析差异，从而得出结构决定性质的认识,。,王开科老师对第三章教学建议把握教学主线，运用学科方法 线索,7,线索三：运用转化的思想。,本章特别显著的表现有以下方面：一是每种金属都具有影响其系统性质的“遗传基因”，如“活泼的钠”、“两性的铝”、“多变的铁”等等。,因此要特别注意引导学生关注和归纳这种元素性质关联律，不赞同孤立地、单独地讲解每个元素单质和化合物性质，而要突出关联性。,还有一些重要的转化关系如：钠的两种氧化物的形成条件和组成；,钠的两种碳酸盐之间的相互转化,；铝及其氧化物、氢氧化物的两性反应；铁的两种价态化合物或离子之间的相互转化关系等，这些物质相互之间的转化性，也是本章的关键思想方法。,王开科老师对第三章教学建议,把握教学主线，运用学科方法,线索三：运用转化的思想。本章特别显著的表现有以下方面：一是每,8,二、课型特征,元素化合物课,2,、事实性知识，易学难记，要用,有组织的言语信息,和,清晰的教学过程,提高课堂教学的有效性。,学习过程有组织：先研究物理性质，然后研究化学性质，分别从组成着手去研究通性和特性，最后研究用途。,实验设计有规律：盐的通性的角度,总结归纳有层次：请从组成上对比碳酸钠和碳酸，小结碳酸氢盐性质学生类别,含有,HCO,3,-,，属于弱酸盐、酸式盐物理性质,化学性质,二、课型特征元素化合物课2、事实性知识，易学难记，要用有,9,二、课型特征,元素化合物课,3,、元素化合物课要以实验为基础。,实验设计的有效引导,是自主探究的基础,教师在实验设计过程中起什么作用？,实验的合理组合,是完成教学任务的基础,物理性质、酸碱性、与酸、与碱、与盐、加热分解,二、课型特征元素化合物课3、元素化合物课要以实验为基础。,10,三、教学过程,教学环节一：讨论实验方案,实验前对实验方案进行讨论，明确实验目的；,明确实验对象的选择；,药品的用量，实验步骤等。,三、教学过程教学环节一：讨论实验方案,11,三、教学过程,教学环节二：学生分组实验,哪些实验适合分组？,物理性质（溶解性）、化学性质（碱性、与酸）,教学环节三：学生演示实验,化学性质（与碱、与盐、热稳定性实验）,学生演示实验的优点？,教学环节四：总结规律,解决了什么问题？,三、教学过程教学环节二：学生分组实验,12,核心观念之微粒观,核心观念之实验观,核心观念之变化观,核心观念之微粒观核心观念之实验观核心观念之变化观,13,四、核心观念,微粒观,盐是由离子基本微粒构成的，盐的性质应该更多的从离子角度思考。,教师碳酸钠和碳酸氢钠都是盐，他们在组成上有什么相同和不同之处。请写出它们的电离方程式。,体验微观离子的反应过程，加深对宏观实验的认识。,学生实验,向碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液中，分别滴加,2,滴酚酞。再继续加入稀盐酸,四、核心观念微粒观盐是由离子基本微粒构成的，盐的性质应该,14,分别逐滴加入,2mol/lHCl,分别逐滴加入2mol/lHCl,15,四、核心观念,实验观,化学实验是人类探究物质的组成及其变化规律的工具,认识物质的方法,教师碳酸钠大家比较熟悉，我们可以由此推测碳酸氢钠的性质。教师事实是否如我们所预测呢？请大家进行实验设计。,实验现象与结论之间存在逻辑关系,设计实验的角度,如何选择作为实验对象的物质体系？,有序观察是正确、全面观察实验现象的前提,观察实验的要求,实验时学生应该做什么？看什么？记什么？,四、核心观念实验观化学实验是人类探究物质的组成及其变化规,16,四、核心观念,变化观,物质是变化的，变化是有规律的。,Na,2,CO,3,和,NaHCO,3,在水溶液中的反应都遵循离子反应规律。,变化是有条件的。,CO,3,2-,和,HCO,3,-,的相互转化是在不同条件下的反应物与产物的互换,四、核心观念变化观物质是变化的，变化是有规律的。,17,五、教学反思,情景冲突的设问，激发学生兴趣,NaOH,和,NaHCO,3,混合后，学生看到无明显现象后，有学生马上认为不反应后，老师随即滴入,CaCl,2,溶液，发现有沉淀。,CaCO,3,沉淀持续通入,CO,2,沉淀消失,马上提问学生，从而引入,Na,2,CO,3,向,NaHCO,3,的转化,五、教学反思情景冲突的设问，激发学生兴趣,18,五、教学反思,边上课边归纳,，,突出引导学生发现,Na,2,CO,3,向,NaHCO,3,的转化方式和性质的区别。,突出性质决定用途，增加课堂组织的有效性和知识的内在联系性，同时可突出化学的实用性,五、教学反思边上课边归纳，,19,五、教学反思（不足）,实验设计本身没有进行充分探究,实验的容量比较大，,40,分钟的时间捉襟见肘。,没有引导学生用好学案，很多学生做完实验没有意识去讨论、填写学案,五、教学反思（不足）实验设计本身没有进行充分探究,20,参考并引用了广州市第五中学,黄昆,老师第二章化学物质及其变化教材分析与教学建议、广州市增城高级中学,王开科,老师第三章章节教材分析与教学建议、广州市,第五中学高一备课组,、广州市第七中学,谢鹏,老师,和,广州大学附属中学,汪娜,老师的碳酸钠和碳酸氢钠的性质教材分析与教学建议中的部分观点和内容，,还有,高一中心组老师的宝贵意见及建议，,在此一并致谢！,参考并引用了广州市第五中学黄昆老师第二章化学物质及,21,谢谢！,谢谢！,22,我站在新西兰文化节的演讲台上，声音有一点颤抖。我在宣布一个非常重大的事件，那消息经由我面前的话筒，变成振奋人心的一刻：属于新西兰华人的读书会终于成立，而我是会长之一，带着作家的身份。我的身后是国会议员和文化领事，面前是令我睁不开眼的闪光灯。我闭上眼睛，真怕睁开眼又回到两年前的景象。那时我在新西兰的中餐馆里打工，顶着国内优秀大学毕业生的头衔，人人掠过我的面孔，只关心面前的桌子有没有被我擦得锃亮。没文化的人最易拿金钱为人贴上阶级的标签，那一年我是最落魄也最沉默的那一个，温和软弱，看起来并不需要被赋予什么过多的关怀，又能承受相当的欺侮。我在与朋友讲这段经历的时候，心中还颇有感慨：“人为什么可以这么冷漠？所有人都排挤我，逼得我在午休的时候独守休息室的角落，看完一本又一本书，那成为我每日半个小时的逃离。”直到后来有了些积蓄，不必再去中餐馆用委屈换生存，每当遇到压力，朋友总是说：“去度假吧，去逛街吧，不要这么压榨自己了！”我总是这样回复：“不，给我半个小时读书，那才是我需要的安全。”有多少孤独的时光，书籍赋予我绝对的安全。去上班的巴士上，午休的桌子前，等车的间歇，或找一处清静的角落一本书拨开沉重的孤独，让凌晨和午夜，雨天或晴天，都有了各自的美好。读书先是我的安全，后又成为我的成长。想起一次家庭聚餐，我那正读高中的表妹曾说：“学习有什么用啊？我的同学辍学后去餐馆干活，几个月就当上了经理！每个月工资5000元！这不比考个好大学有用得多吗？一席话令所有人停下杯箸。终于有长辈打破平静：“读书有什么用呢？读书的用途，就在于让你看到，有些人，可能这辈子就只赚那5000元了。”我后来才知道，原来超出5000元的那部分，就是读书可以改变的命运。2有过几年艰苦的时刻，在异乡独自打拼，整个人像浮萍一样四处漂泊，心也失去停靠的地方。没有亲人的拥抱，没有朋友的安抚，我唯一的坚持，就是读书。几年中读过很多本书，很多次阅读都在碎片时间中发生还记得在求学时攒下课间时间飞速翻过几页书，还有在打工结束的夜路中奔回家去，一杯咖啡就着一本书的喜悦。我从那些为自己“偷”出来的阅读时光中，读到了托尼和莫琳的坚持，读到了龙应台的温情，读到了欧亨利的睿智，读到了汪曾祺的真实，读到了卡佛的另类读到了这世间别处的生活，还有那其中的希望。现在回想起来，那为阅读去寻找的时光竟是如此珍贵，令我在几年后读到严歌苓在异国求学时的经历而无比动容她曾因为在巴士上忘情读书而落下为友人买的礼物，而我则是因为读到某个精彩的篇章坐过了一站又一站当哈利遇见萨莉的编剧诺拉埃夫隆谈起阅读曾俏皮地说：“有一种感觉叫深海眩晕，它指的是深海潜水员在海底停留太久而不知道海面在哪一个方向的感觉。浮出水面后，他可能会得潜水病，这是一种从高气压骤然进入低气压环境而致身体一时无法适应的病症。当我从书的深海出到现实的水面时，也会得这种病。”其实，很多美妙的想法是从阅读中来的。我开始重拾写作的梦想，在做餐馆女招待的其他时间，把零碎的想法写在小纸条上，我那第一篇描述异国生活的文字就从阅读中来。无论是那几年读的书，还是坚持把两年没日没夜的拼搏拿去做读文凭的学费，两种读书的形式，都赋予我一定程度的智慧和修养：我的写作事业终于开始，一篇文字变成几篇文字再汇聚成一本书。我不用再做那个手忙脚乱的女招待，我可以成为专心写作的小作者，在艳阳天的沙滩上构思文章，那些年读过的书带我去过另一种人生。我开始看到自己的书出现在畅销书的榜单上，开始接受合集的邀请，开始看到有朋友请我为新书作序，开始听到“杨老师”这样的称呼，开始学习接受新的身份，也开始站在舞台中央，话筒的前面，成为聚光灯下的那个人物这便是文字所给予我的超越那5000元的命运。3无法想象若那些日子里没有知识的填补，现在的自己会过着怎样的人生，是否拎着抹布，拖着扫把，在老板的呵斥下小心翼翼，独自咽下委屈太多人对成功有种狭隘的认识，以为这只是金钱的另一种说法，然而成功却往往有着超越经济层次的意义，读
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