资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,枣儿,枣儿,目标和重点,理解话剧小品的基础常识。,掌握“喃喃自语”“垂头丧气”“喜出望外”等成语的具体含义。,体会作品的象征手法，领悟其中蕴涵的象征意义。,体会“枣儿”在剧中所起的作用。,分角色朗读（表演）课文。,目标和重点理解话剧小品的基础常识。,在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。,剧情概要,在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿,给生词注音，或根据拼音写词。,蓦（）然 掸（）灰尘,h,l,n,（）,咀嚼（）翘（）首远望,ch,u ch,（,）,解释词语,喃喃自语：,津津有味：,喜出望外：,开怀大笑：,心事重重：,垂头丧气：,蓦然：囫囵：,踌躇：翘首：,检查预习,m,dn,囫囵,j ju,qio,踌躇,连续不断地小声自言自语。,形容很有滋味。,遇到出乎意外的喜事而特别高兴。,心情无所拘束，十分畅快地大笑。,心里盘算的事很多，一层又一层。,形容情绪低落、失望懊丧的神情。,猛然。,完整，整个儿。,得意的样子。,抬起头来望。,给生词注音，或根据拼音写词。检查预习mdn囫囵j ju,整体感知,全剧运用,手法，围绕着“,”展,开情节，描写了,和,之间的一段亲切交往，表现了老人对,、男孩对,的深切亲情，反映了在现代化进程中的社会变迁。,全剧出场的人物有,和,。剧中还有两个未出场的人物，他们是,和,。,象征,枣儿,老人,男孩,儿子,父亲,老人,男孩,老人的儿子“枣儿”,男孩的父亲,整体感知 全剧运用 手法，围绕着“,分角色朗读（表演）课文：,要求尽量按照舞台提示中的表情来表演，要有感情（老人 男孩 ）,思考：全剧主要写了哪几件事？全剧的,结构是怎么样的？全剧以什么为线索？,分角色朗读（表演）课文：要求尽量按照舞台提示中的,结构分析,开场,经过,（,主要有五件事,）,闭幕,以“枣儿”为线索,童谣，引出话题,男孩捡枣吃枣,老人回忆儿子小时侯的事,老人给男孩讲故事,老人晒枣子等儿子回来,男孩藏枣子等父亲回来,童谣，与开头照应,结构分析开场经过（主要有五件事）闭幕以“枣儿”为线索童谣，引,提问：老人有几次回忆起儿子小时候的事？,这些事表现了老人对儿子什么样的感情？,明确：,1,、儿子名字“枣儿”的来历。,2,、儿子撒了老人一脖子的尿。,3,、儿子小时侯有尿就尿到枣树下,提问：老人向男孩讲了几个故事？这几个故,事有什么共同点？,明确：,1,、枣树的由来。,2,、抗日战争时，枣子救过老人的命。,3,、闹灾荒时，枣子救过老人和儿子的命,对儿子的疼爱，至爱亲情及对儿子的思念。,都与“枣儿”有关。,提问：老人有几次回忆起儿子小时候的事？明确：1、儿子名字“枣,课文精析,课文精析,这个童谣在文中共出现过（）次，分别是在（）和（），这两次的作用分别有什么不同？,2,开头,结尾,这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情,。,课文以这种,富有民间特色,的童谣形式开头，,隐含了,全剧,与“枣儿”有关,、,与亲情有关,的,特定内容,，并将人们带入具有,民族传统风情,、,充满乡土气息,的,特定情境,。,结尾也用了这首童谣，既,与开头相呼应,，,又,强化了剧中的情境和内容,，,深化了全剧的,思想感情,。,这个童谣在文中共出现过（）次，分别是在（,老人对男孩是什么态度？你是从剧中哪些地方看出来的？这反映出老人什么心态？,老人对男孩,始终是,非常疼爱,的,，而且随着他,与男孩的交往深入，这种疼爱之情表现得越来,越强烈。,老人对男孩的态度，,表现了一种不是祖孙如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱,，也,折射了他对儿子的亲情,。,老人对男孩始终是非常疼爱的，而且随着他,是,老一辈农民,具有普遍意义的老一代的长者,满怀亲情，富有爱心,，关爱已成年的下一代，疼爱年幼的新一代,念旧又传统,，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落,新生的一代：思念父亲、喜爱老人、好奇懂事、纯真可爱,人物分析,老人,男孩,是老一辈农民人物分析老人男孩,读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的象征意义？,枣儿,是,亲情,的象征，是,故乡,的象征，但更主要的是,生活,的象征，是,精神家园,的象征。,指出课文中“枣儿”的双重含,义。,一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。,读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的象征意义？,分析下列几句台词中的象征意义,1,、老人 甜是甜，不中看，谁要啊,。,委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气。,2,、老人 你有了巧克力就不会再来了。,“,巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和,社会内涵。,3,、男孩 迷路了吧？不会的。这棵枣树好大,好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看,不见？,“,迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。,分析下列几句台词中的象征意义委婉地批评了只看外表不重内容的世,有人多本剧的思想内涵提出了以下看法，,你认为有道理吗？试作评论,（,1,）反映了现代化进程中，青壮年离开,乡土，老人孩子留守家园的农村状况；,（,2,）反映了当今社会家庭关系的变化，,呼唤人与人之间的温暖亲情和心灵沟通。,你对剧中未出场的两个人物怎样评价？,有人多本剧的思想内涵提出了以下看法，你对剧中未出场的两个人物,写作特点,以“枣儿”为剧情发展的线索。,首尾呼应，结构严谨。,耐人寻味的象征手法。,写作特点以“枣儿”为剧情发展的线索。首尾呼应，结构严谨。耐人,整体把握,枣儿,是一个话剧小品。,全剧围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。,整体把握,人物形象分析,老人,首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。,男孩,是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。,人物形象分析 老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不,“,枣儿”在剧中起什么作用？,全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。,“枣儿”在剧中起什么作用？全剧以“枣儿”为标,象征手法,“,枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。,全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。,象征手法“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象,剧中有不少富有象征意味的台词，以下台词中加横线的句子都有很强的象征意味，试做分析。,男孩,爹回来会带巧克力,，巧克力你吃过吗？,可好吃了,!,老人,（心事重重）,你有了巧克力，就不会来了,。,男孩,来呢，,你的枣儿甜,!,剧中有不少富有象征意味的台词，以下台词中加横,细读课文，探究下面的问题,1,、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？,老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。,老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。,细读课文，探究下面的问题1、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的,2,、,作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？,在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。,2、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？在剧,3,、,课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。,课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。,3、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起,探究展示：,1,、老人在与男孩的谈话中，回忆了那些事情？这些事情都与什么有关？,老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：“枣儿”的来历，尿脖子，尿树。回忆了“枣树”的来历，以及一颗枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时爷儿俩靠枣儿活命的故事，这些事情都与枣儿有关，枣儿是文章的线索。,2,、老人在讲述这些事情时，心情是怎样的？,示例：老人在回忆儿子时，心情是愉快的、自豪的，又夹杂着眷恋和伤感。在回忆自己的经历时，流露着一种对过往岁月的怀念，对故土的热爱，对故土和老伴儿的感恩。,探究展示：1、老人在与男孩的谈话中，回忆了那些事情？这些事,3,、文中有这么一个片段，体会老人的感情,：,老人（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了,-,快吃枣儿吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。,男孩（拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。,老人 甜是甜，不中看，谁要啊。,老人的第一句台词中包含着对年轻岁月、年轻生命的珍爱和怀念，对时光匆匆的唏嘘感慨。第二句台词中“甜”的可能是自己，虽然自己对儿子满怀深情，但儿子还是把自己忽视、遗忘，心中有无限的失落和伤感。“甜”的可能是故乡，虽然它曾经盛着这么多美好的回忆，儿子还是把他给遗忘了，老人的心中有无限的遗憾。“甜”的可能是亲情，虽然它香甜，然而儿子繁忙的生活未必非常需要它，老人的心中有些许迷惘。,3、文中有这么一个片段，体会老人的感情：,4,、老人对男孩的态度如何？他为什么会这样对待小男孩？,老人对男孩是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱。特别是舞台提示，对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸
展开阅读全文