教育现象学的三个方向课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,迟毓凯：心理发展与行为塑造,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,教育现象学的三个方向,华东师范大学课程与教学研究所,邮箱：,资料下载：爱问：,Liulianghua,刘良华 教授,教育现象学的三个方向华东师范大学课程与教学研究所刘良华 教,温馨提示,1.,可不可以，关闭手机？发誓不接听电话，不收发短信。若某个人整天离不开手机，这个人有病。,2.,可不可以，不要走动？有课间休息，上课时请不要频繁走动。小不忍，则乱大谋。,3.,可不可以，过一种以环保为时尚的生活？离开座位的时候，不留下任何一片垃圾。,温馨提示1.可不可以，关闭手机？发誓不接听电话，不收发短信。,前言：从现象学到教育现象学,1.,什么是现象学？,2.,什么是教育现象学？,3.,我如何研究现象学？,胡塞尔及其现象学,附录：阅读资料,前言：从现象学到教育现象学1.什么是现象学？,1.,何谓现象学,现象学既是一种哲学，也是一种方法。,1.1,作为哲学的现象学是一种观念哲学,也称为观念现象学 或意向现象学,1.2,作为方法的现象学是一种描述研究,也称为描述现象学或体验现象学,1.3,作为解释学的现象学,描述或解释学现象学由观念现象学派生,1.何谓现象学现象学既是一种哲学，也是一种方法。,1.1,观念现象学,观念现象学 所反对的是一切经验论哲学以及相关的实证主义哲学,由于观念现象学强调意识和意向性，所以也被称为意识现象学或意向现象学。,又由于人们可以凭借自己的观念或意向而坚持自己的自由意志，因而有时也显示为意志现象学。,1.1观念现象学观念现象学 所反对的是一切经验论哲学以及相关,观念现象学：笛卡尔,观念现象学始于笛卡尔,笛卡尔的“我思”,意志现象学也始于笛卡尔,笛卡尔的心物二元论,康德将意志发挥到极致,观念现象学：笛卡尔观念现象学始于笛卡尔,观念现象学：康德,康德将“心物二元论”发挥到极致,康德的哥白尼式的革命,康德的二律背反,康德的自由意志,康德的物自体,观念现象学：康德康德将“心物二元论”发挥到极致,附录,1,：康德的三大批判及其“简写”,1.,纯粹理性批判,未来形而上学导论,2.,实践理性批判,道德形而上学原理,3.,判断力批判,使用人类学,附录1：康德的三大批判及其“简写”1.纯粹理性批判,附,2,：胡塞尔与捷克总统,胡塞尔在大学期间与马萨里克接触。马萨里克建议胡塞尔到维也纳跟随布伦塔诺学习哲学。自此胡塞尔开始他的现象学之旅,后来成为捷克斯洛伐克共和国（以下简称捷克）总统。“布拉格之春”期间，现象学一度成为捷克的显学。,哈维尔似乎也延续了意志现象学的精神（哈维尔在马萨里克去世的前一年诞生）,附2：胡塞尔与捷克总统胡塞尔在大学期间与马萨里克接触。马萨里,1.2,作为方法的现象学,作为方法的现象学是一种描述的方法，可称为描述现象学,描述现象学所反对一切对现实指手画脚的世界观以及相关的价值判断（或应然判断）,在观念现象学和描述现象学之间，观念现象学是现象学的核心精神，它统领描述现象学并使之不同于实证研究的的描述（后者显示为经验论）,1.2作为方法的现象学作为方法的现象学是一种描述的方法，可称,1.2,作为方法的现象学,描述现象学最初只是对“观念”（意识）的描述，后来海德格尔、伽达默尔等人将描述的重点转向经典文本的描述并由此派生出“解释学现象学”,解释学现象学依然重视描述而非应然判断，它以解释世界为自己唯一的目的,在解释学看来，过去的哲学总是以不同的方式改造世界，而哲学的本分只是解释世界,1.2作为方法的现象学描述现象学最初只是对“观念”（意识）的,2.,何谓教育现象学,2.1,作为观念论的教育现象学,2.2,作为方法论的教育现象学,2.3,教育现象学的兴起与发展,社会学以及教育学领域主要采用体验研究和解释学研究,遗憾的是，教育界较少关注作为观念论的教育现象学,2.何谓教育现象学2.1作为观念论的教育现象学,2.1,教育现象学的观念,电影或小说中的有关观念论的教育现象学或“教育现象学的观念”的意象,电影,雨人,、,海上钢琴师,茨威格的小说,象棋的故事,、圣埃克絮佩里的小说,小王子,2.1教育现象学的观念电影或小说中的有关观念论的教育现象学或,2.2,教育现象学的描述、体验与叙事,教育描述研究,教育体验研究,教育叙事研究,2.2教育现象学的描述、体验与叙事教育描述研究,附录,3,：教育现象学的参考文献,刘良华教育现象学的观念,J,教育研究，,2011,（,5,）,刘良华从现象学到叙事研究,J,全球教育展望，,2006,（,7,）,刘良华叙事教育学,M,华东师范大学出版社，,2011.,附录3：教育现象学的参考文献刘良华教育现象学的观念J,2.3,教育现象学的兴起与发展,教育学研究领域主要采用的是体验研究并逐渐发展出教育现象学。,20,世纪,50,年代，荷兰学者兰格威尔德尝试用现象学的方法来研究教育学，发表,儿童生活的隐秘世界,、,儿童世界的事物,和,学习现象学,等著作，分析儿童的体验。,2.3教育现象学的兴起与发展教育学研究领域主要采用的是体验研,2.3,：续,受胡塞尔现象学和乌德勒支学派的影响，加拿大学者范梅南（,M.Van Manen,）采用现象学的方法从事教育研究,范梅南本人称之为“现象学教育学”,范梅南的贡献与局限,2.3：续受胡塞尔现象学和乌德勒支学派的影响，加拿大学者范梅,附录,4,：范梅南的相关文献,范梅南：教学机智,范梅南：生活体验研究,范梅南儿童的秘密,附录4：范梅南的相关文献范梅南：教学机智,3.,走向解释学现象学,3.1,胡塞尔的解释学,3.2,海德格尔的解释学,3.3,施特劳斯的解释学,3.走向解释学现象学3.1胡塞尔的解释学,